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移动学习对高校成人教育的价值随着我国高等教育的快速发展,传统的成人教育过程中逐渐体现出质量教师素质不足、教育模式相对简单、教育模式互动、教师来源不足等问题
一、教育从线下转移到线上支持移动学习的在线教育移动学习(Mobile Learning),通过综合应用互联网技术,以各种移动互联终端为载体,实现学习主体在任何时间、任何地点学习的形式,既是课堂学习时代、多媒体学习时代、网络学习时代之后,在移动互联高速发展的现实背景下出现的新型教育和学习形式据统计,我国互联网渗透率已由2008年的23%提升至2013年的45%,随着互联网快速兴起,教育从线下逐渐转移到线上是发展的必然趋势实践中,以支持移动学习的在线教育作为一种新型的教育模式移动学习的特点主要体现在以下方面
(1)移动性移动学习是在移动互联高速发展的现实背景下出现的新型教育和学习形式,移动学习的过程依托各种移动终端实现因此,移动学习的最主要特点体现在移动性方面
二、大学教育和培训的主要特点成人教育的特点主要体现在学习过程自主性、学习目标导向性、教学形式多样性等方面
(一)学习形式要自主学习与普通全日制教育形式有别,成人教育通常以自主学习和当面授课甚至远程教育的形式开展,且面授式教学时间在成人教育中占的比重较小这就决定了成人教育必须依托自主学习的形式开展,学生需要自主检索各种学习资料并进行自主学习学生自主性程度的高低成为成人教育绩效的关键影响因素之一
(二)学习提高实践能力的学习导向成人教育的学习主体已经具有一定的工作经历,选择成人教育的目的在于通过学习提高自己在工作岗位中的实践能力,其在学习的过程中有明确的学习导向因此,成人教育过程不应采取普通全日制教育模式下的广泛的专业基础理论知识教育模式,而必须根据成人教育对象学习的需求有针对性地进行课程体系设计
(三)提高成人实践能力的方法成人教育对象学习目标具有明确导向性的特点决定了成人教育的目标不仅在于基础理论知识的教育,更在于成人学习主体实践能力的提高因此,在成人教育的过程中,不应停留在教师授课的基础上,而应提供多样性的实践型教学平台,例如,可以建立校企联合实训基地等形式提高教学形式的多样性
三、大学的成人教育存在一些问题
(一)优质师资资源不足目前,高校在实施成人教育的过程中主要依托校内年轻教师开展,具有高级职称的教师主要将精力集中于学术型学生的培养,因此优质师资资源不足是我国高校成人教育面临的主要瓶颈
(二)高校对学习的学习具有明确的学习导向是一个跨层次的基学习者参加成人教育的目的在于通过学习提高自己在工作岗位中的实践能力,其在学习的过程中有明确的学习导向这就要求高校不仅能够提供理论知识教学,更能够提供社会实践训练平台而我国高校主要依托课堂面对面授课或者网络远程教育的形式进行成人教育,教育模式相对单一
(三)优质教育的途径由于受教育对象的差异以及受教育对象个性化需求不断深化,优质教育过程应建立在师生之间高效互动的基础上,通过教与学的过程实现相互促进而我国高校在成人教育过程中依然沿袭了教师本位的教育理念,师生之间的互动式学习应用不足
(四)建立企业与社会共同参与的教学机制是提高教育绩效的关键成人教育是理论知识教育与专业技能提升的辩证统一纵观德国等发达国家教育过程的实践经验,建立高校与社会特别是企业共同参与的教学机制是提高教育绩效的宝贵经验我国高校在成人教育过程中主要依托校内教师,高校与企业、事业单位、科研院所等协同进行教育的合作不足
四、移动学习与高等教育的价值分析移动学习对高校成人教育的价值主要体现在提高教育便捷性(-)部分人受教育者学习过程不连续成人教育的对象由于通常采取边工作边学习的形式学习,因此,成人受教育者学习的过程相对不连续,也弱化了师生之间的联系;而采取移动学习的形式,教育对象可以随时随地进行视频学习或者学习资料阅读,既提高了教育过程的便捷性,也强化了师生之间的联系
(二)信息传播的时效性互联网的特点之一在于以网络的拓扑结构链接互联网用户,因此,各种信息在网络主体间能够实现瞬时传播以微信移动学习模式为例,受教育主体既可以对学习内容进行评论,更可以在学习成员以及其朋友圈转发学习内容,从而极大提高了成人教育的社会影响力
(三)师资力量协同一方面,应用移动学习模式,可以实现不同高校之间以及高校与科研机构等部门师资力量的协同;另一方面,应用移动学习模式,可以实现高校与移动教育行业企业之间的协同,从而将高校的知识资源与移动教育行业企业的市场资源实现有机结合,从而实现经济效益和社会效益共赢
(四)互动性不足我国高校在成人教育过程中依然沿袭了教师本位的教育理念,师生之间教学过程中的互动性不足;而作为在网络学习基础上发展起来的新型学习形式,移动学习继承了网络学习的交互性特征,学习主体能够与教师之间不断通过文字、音频甚至视频等形式进行交流互动,从而提高学习的绩效
五、大学教育的移动模式得到了创新建立基于移动学习的高校成人教育模式,应建立教师移动教育培训机制,建立高校移动学习教育平台
(一)学习的主要形式移动学习能够在碎片式学习中发挥作用,成为课堂教学的有效补充,也能够成为终身学习的主要形式之一虽然移动学习其自身具有一定优势,但是对于多数高校来说,移动学习仍是新生事物,因此,首先应建立教师移动教育的培训机制,加强移动教育理念的树立,开展移动教育方法的培训,加强移动学习技术专业人才的培育和引进
(二)建立高校移动学习平台开展移动学习,各种应用程序软件平台是关键,软件功能的丰富性是决定移动学习支持成人教育的关键决定因素例如,以开发移动学习手机客户端的形式搭建高校成人教育移动学习平台该平台应能够完成课程学习、学分管理、教学应用、科研管理等多种功能,并通过资料查阅、模拟自测、错题重做等功能提升学习效果,通过微社区、互动答疑等功能实现社交化学习,通过知识点推送、题库管理等功能优化教育管理
(三)可扩充移动学习应用移动学习模式打破传统教育过程中的时间和地域限制,建立基于移动学习的学分互联互通机制,有助于进一步提高移动学习的应用范畴例如,可以建立高校之间成人教育学分互认和转换,通过各高校之间协作,推进跨校跨单位选课,并制订学分互认和转换方案,建立基于课程的学分互认体系和新的学籍流动机制,进而建立成人教育与应用型研究生教育之间的互联互通机制
(四)提供个性化教育内容高校成人教育的特征之一在于受教育主体的学习需求个性化差别较大,需要根据不同主体提供个性化的教育内容因此,有必要建立移动学习数据挖掘机制,注重采集用户学习数据,对学习者的学习内容需求和个人学习习惯有所掌握,进行基于海量数据的学习分析,从而为成人教育对象提供个性化的学习策略提供参考
(五)移动学习教育从宏观和微观建立移动学习绩效评价机制,能够形成高校以及教师自主应用移动学习教育模式的内在和外在激励机制,激发教育工作者进行移动学习教育的积极性、主动性和创造性实践中,可以建立移动学习绩效评价指标体系,建立绩效评价的多主体共同参与机制,建立基于绩效评价结果的奖惩机制高校开展成人教育移动学习的发展依赖于政策、资金、技术、设计等多方面因素提供协调一致的支持与服务,也需要大量专业人才的参与和指导只有政府、高校、企业、科研机构等多主体共同参与,才能有效保障成人教育开展移动学习的有效实施。