大单元学习评价设计之对学习过程持续实施多样评价

大单元学习评价设计之对学习过程持续实施多样评价指向深度学习的大单元主题式学习评价，主张在学生学习的全过程实施评价主体多元、形式多样、持续强化、贯穿全程的反馈和评价，进而指引学习方向、调节学习节奏、明确学习坐标、发现问题和矫正行为对学习过程持续实施多样评价.对学生的学习活动参与进行表现性评价评价1重在检验学生在完成挑战性学习任务时所需要的技能、方法、策略、态度、情感、意志等情况通过对学生的体态、动作、语言、图示、符号等行为表现，以及作业、思维导图、研究报告、历史剧、、影视短片等表现性成果PPT进行及时、持续反馈和评价帮助学生找到学习表现上与其他学生比存在的差距，及时改进方法、策略，及时修正学习态度，增强学习动机和意志力.对学生的认知加工过程进行基于素养的评价2重点检验学生学习过程中的认知加工，即对信息的获取、加工和处理情况教师密切关注学生迁移运用所学知识探究和解决历史核心问题时，所呈现出的对历史现象的理解能力、解释能力、分析判断能力，及从中体现的思维品质，作出及时的分析、判断和相机引导；让学生通过参与多种形式的评价活动，来展示其迁移运用学科内容知识进行批判性思考、解决问题，及在解决问题过程中有效沟通的能力、与同伴有效协作的能力等譬如，研究宋元时期的历史时，当学生接受教师给出的如下学习任务（见下图）（2022•上海月考试电）本第睚“面面及―检修中学生历史加分组J找村小漕］$进行T关于朱M历史的拓经习讨上X一组住）HtU必当“一极北*41帆翼#士*.界“』W・tW«,止或凡横之4他,MA之”,由版“方丈下£.…比懵以，国百，舟丈下史事也.（tv m一

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（3）K台以上小细削UMHS合府学.陈注你国中的宋“UEHPnW之后，教师应密切关注学生的表情、动作表现得是否轻松，是否借助了教材、教辅等资源,是否寻求帮助，观察学生是否能读懂给出的史料，能否将给出的史料与学过的宋朝相关历史发生关联，能否根据材料〃于是除苛赋，止虐刑，废强横之藩镇，诛贪残之官吏，躬以简俭为天下先和所学知识，判断得出第一组形成〃宋初废藩镇、强兵权、除苛赋、止虐刑、肃吏治、倡简俭等措施，成效显著，有效维护了统治，社会安定，长治久安”的宋朝印象；能否根据材料〃……新招者聚市井之辈，而轻嚣易动，或财力一屈，请给不充，则必散为群盗〃和所学知识，得出第二组“西北边防军备不足，受西夏等少数民族政权威胁；新兵战斗力低下，军饷不足，易沦为盗；百姓困苦，连年灾荒等〃的宋朝印象；学生能否就这两种印象进行比较，形成认知冲突，进而引起进一步探究成因的兴趣；学生能否寻找、用什么策略寻找能支持自己观点的“证据，能否迁移运用所学知识解释这种〃产生不同印象〃的历史现象，学生正是在这样的完成挑战性学习任务中，在教师密切关注下的及时反馈评价，使学生的历史思维能力、历史思维品质和历史学科素养得以提升.对学生的学习输出进行基于效能的评价3大单元主题式学习尤其强调知识的内化，更关注思维成果的产出学习成果的呈现，标志着学习效能的高低通过情境真实性、任务复杂性、内容整体性、体系结构性、过程长期性、结果累积性的大单元主题式的探究、设计，重点关注学生理解历史主题和任务、探究和发现历史问题、迁移和运用历史知识、思考和解决历史问题的能力，关注学习目标的达成和学科素养的外显，检验学习输出的效果学习者绘制出的学习主题线索、主题知识体系思维导图、挑战性任务的解决方案或答案、测试题的完成等，都是成果的体现。