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观王松舟老师(望月)一课有感日,在河南工业大学聆听了王岚舟先生的(望月)一课的教学听王老师上课,10是一种享受,涓涓细流在课堂中流淌着你可以感觉到心灵的澄澈,言语的纯洁,甚至可以触摸到文本的灵魂你可以和作者一起思考这文本的意义和价值,你可以思考,这月亮究竟是一种什么样的意境
一、千江有水千江月“千江有水千江月〃是主线王老师在开课时就带着学生梳理了全文的脉络:江中月一诗中月一心中月学生循着老师的提示,很快明白了作者的写作顺序这一局部没有迂回曲折,而是直奔重点,将文本迅速理清散文不易理清头绪,而王老师利用“月〃出现的不同场景巧妙的将文本教学化成了三个板块看似平常,却揭示了文章的文路,使人感到由景及思,触景生情之螺旋递进之势〔一)江中月一未成曲调先有情“江中月〃起平势提问江中月在课文的哪个局部?接着,请大家自由地朗读这段江中月,注意,轻轻地读,柔柔地读,读出你对这段文字的感觉来在指名朗读时,一直要求学生用柔柔的语气来读并用一个词来说说感觉,这是一种概括能力的训练和捕捉言语信息的能力训练,同时又不着痕迹,浅淡自然接着,话锋一转,”既然这段文字写的是江中月,那么它肯定跟江有关,对吧?请大家找一找,在这段文字当中,出现了哪些带江的词语?〃借用带“江〃的词语体会作者的写作顺序、进行朗读指导和体会江中水月交融的美景,揭示“千江有水千江月〃的道理可谓一举数得,学生读到深处,一气呵成加之王老师的深情激荡,柔美的古曲相称,情境之美,文字之美,音乐之美,相得益彰
(二)诗中月――大珠小珠落玉盘诗中月有如此多的诗句,怎么上?王老师抓得很巧妙从诗中找到动词在提炼动词的时候,体会不同的人对待月亮的不同感受,既完成了对单句诗的朗读和体会,又完成了全部诗句的比拟和认识这个过程看似简单,却极富匠心,错落有致的动词挑选中,诗句的朗诵自然随心,就像是大大小小的珍珠坠落玉盘,在课堂中发出声声脆响王老师的总结极为简洁和精彩“师大家看,有人因为童趣而——生“呼月〃师有人因为困惑而——生“问月〃师有人因为思乡而——生“疑月〃师有人以为欣喜而——生“近月〃师有人因为忧愁而——生“对月〃师有人因为还念而——生“思月〃“千江有水千江月〃让我们再一次走进这诗中月,我一句,大家一句我们来感受感受诗人望月的不同感受,来体会体会这另一种意义上的“千江有水千江月〃第二层次的“千江有水千江月〃也就水到渠成了原以为揭示这样的哲理对五年级的孩子来说实在太难,而王老师的设计却简单而干净直击诗句中的灵魂,在朗读、对读、诵读中,诗句印于孩子的心中老师和孩子们的朗读真实地再现了赵丽宏和小外甥对读诗句的情景,那份情趣也恰到好处的呈现出来
(三)“心中月〃一一一樽还酹江月心中月是什么成人心中和儿童心中迥然不同如何呈现王老师采纳了极简的手法把这段话读成一句话读成一句简单的概括谁能将小外甥讲的这些话读成一句话“我给你起个头,月亮像——生眼睛,天的眼睛〃只抓文眼,其余的皆放下放得大胆,放得合理,放得巧妙前面已像是国画泼墨般的重彩描绘,这里就好似是国画中的留白艺术越是简洁,形象越是突出出来课堂的节奏感在这里显现的淋漓尽致,如歌的行板后,是简洁明快的音符
(四)文本的个性与解读“孩子们,江中月,诗中月,心中月,就像咱们这篇课文的主要内容,有人说,望月所望的三个月亮,有的是作者的想象所得有的是作者的观察所得,而有的是作者的回忆所得〃“也有人说这望月所得的这三个月亮,有的代表过去月亮之美,有的代表现在的月亮之美,还有的代表未来的月亮之美你能不能依据刚刚的理解试着来做一做第三小题〃“还有的说啊,这望月所得的这三个月亮;有的有散文的味道;有的有童话的味道,还有的有诗歌的味道,你能不能依据刚刚的阅读试着来做一做第四题〃三个排比句式的问题练习使学生循着老师的指引,一步步接近文本的本真不是教师的指引,学生何曾会想到这样的解读虽然,显得有些标签化,可一般教师还制作不出这样的标签,解读不到这样的层次
(五)质疑--文似看山不喜平老师抛出一个疑问“于是,有人就去问作家赵丽宏,他说“哎呀,你太厉害了,你怎么就写得那样的精巧,那样的美妙,我想请问一下,您是怎么想的?〃孩子们,你们想了解作家赵丽宏的答复吗?〃只见赵丽宏微微一笑,他说(课件呈现,教师读)“这些我在写的时候根本没有想到过〃你有困惑,为什么?这个设计无异于一记重锤,敲醒了学生沉睡的心灵学生开始思考,思考为什么会是这样的,对于文章的思考尽管只是萌芽,萌芽也是高贵的当老师揭示后半局部的时候,“不过这样解读也不错!因为,每一篇文章,每一个人都可以有自己不同的解读〃现在什么感受?第三层次的“千江有水千江月〃自然就显现出来印在学生心底的还有一颗种To子,那就是读文章要有自己的解读,要有自己的思想,要尊重自己的心灵观课至此,感慨王老师课堂的精巧构思,环环相扣心思缜密,又符合学生的认知这新月的世界就是这样纯洁、干净、洁白这节课王老师带着学生从作品本体转向了观赏主体和创作第一板块“望月只是月〃学生在优美的曲调中聆听范读听写词语是一种制造美的意境和工具的落实竟然就这样融为一体梳理写作顺序体会观察顺序合二为一又是踏雪无痕般的设计美文观赏,品词品句,每个片段一个抓手,目标明确,学生读悟皆好“写话片段适时出现,写作素材正是刚刚品析过的素材由累积到运用,自然天成学生写得精彩,用得自如接着第二板块出现“望月不是月〃体会散文形散神聚,景事交融的写作方法,妙而最后,王老师将总结全文,理清思路,背诵累积完全融合在一起到达了总的提升。