2023年教师随笔 两个“意识”一个“坚持” 引导七年级新生顺利进入初中语文的学习

教师随笔两个〃意识〃一个“坚持——引导七年级新生顺利进入初中语文的学习如何引导七年级新生顺利进入初中语文的学习，是每个七年级语文老师都应该认真思考的问题，好的开始等于成功的一半，你打算好了吗？这种思考尤其发生在面对第一单元的教学时，这个单元，像是开启一个旅程前的打算或者适应阶段，学子们站在进入新天地大门前，有高兴，有慌乱，有期许，有害怕……作为老师或是他们仰慕的长者，我们需要给他们，翻开大门的勇气，以及翻开后看到康庄大道的惊喜，更为重要的是，为这一路行程保驾护航的的锦囊妙计对于这个阶段的打算，笔者也是在摸爬滚打中受尽煎熬，因终不愿做呆板守旧，或凑合的老师，所以一直坚持着痛并愉快着的尝试，虽一度陷入苦恼又不甘心的遗憾中，却未停止自己的探究之路，今天以“人教版七年级上册第一单元为例〃将自己的一点心得分享给你们，望批判指正整体架构的渐进思维意识语文学科的教学和其他学科的教学一样，也要有整体教学的观念，循序渐进的教学，对于七年级的新生来说，首先表达在小学和初中的衔接上，再具体到把握教材和单元意识上学习的起点放在现有的语文根底上七年级的学生将会面对小升初的适应阶段，他们要经历的不仅是老师和同学的更换，更多的变化在于，学习内容和形式的变化，以及带来了学习难度和压力的变化但我们也要清楚的是，初中学习是小学学习的继续比方小学阶段必须掌握的知识点有拼音、汉字、词语、句子、修辞、古诗、古文等，这些都是语文学习的根底，但小学语文侧重点在于对根底知识的讲解，对学生学习的要求相对较低，学习的强度以及难度也只是符合小学生的年龄特点；而初中语文学习难度提升，教学重点除了根底知识外，还对学生自主思考能力、创新能力有了明确的要求比方修辞，小学阶段对这局部内容的要求是认识比喻、拟人、夸张、排比、反问、设问六种常用的修辞方法，并能做到正确推断；将比喻、拟人、夸张等修辞方法用于作文之中而七年级第一课也涉及到了修辞，并且是学习的一个重要内容，与小学时不同是要让知识与实践结合，重在提高，重在应用，依据比喻知识分析比喻句还要依据课文后面的“补白〃进行自学把小学和初中的知识衔接起来，把学习的起点放在现有的语文根底上，对于七年级的语文老师来说是具有整体教学观念的第一步高屋建领的把握教材，重视单元导读教师高屋建甑地把握教材，依据教学内容，灵敏处理教材的教学与生成，是防止教学内容碎片化的重要途径之一这种把握既包含教材在整个教学阶段的位置，也包含整本教材本身的特色比方七年级上册的教材，在遵循语文学科的性质”工具性与人文性的统一〃的前提下，将学生的语文学习置于社会生活和学生的生活这样的背景中，同时强调对学生语文实践能力的培养这些翻阅我们的课程标准、课程解读以及文本的选取，课后习题的设置，口语交际，综合性学习不难得出，而更简洁有力的猎取方法就是重视单元导读无论小学语文还是初中语文，均是采纳单元组文，一个单元围绕某一个主题学习以“人教版七年级上册第一单元为例〃这一单元是描写景物的一组优秀诗文，具三美美景、美情、美言“用优美的言语，描绘了多姿多彩的四季美景，春风夏雨，秋霜冬雪，陶冶了人们爱美的心灵，锻炼了人们发觉美的眼力，抒发了亲近自然、热爱生活的情怀〃锁定单元重要知识点想象文中描绘的情景，领会景物之美，感受汉语的声韵之美,揣摩言语之美，体会修辞表达效果我们不难确定第一单元目标学会朗读（重音和停连），声韵之美；进入情境；体会感情发挥联想和想象，获得感情体验揣摩和品味作品言语，通过言语品味，探情寻意学习比喻和拟人等修辞手法,体会表达效果但是我们更要学会将单元能力点分散到各课，分步骤有方案的进行训练，各课训练的重点还要前后勾连，反复加强，稳固比方本单元要求对学生进行朗读的训练，虽然在小学已有朗读训练，但中学的要求更高，要变朗读，为美读，但是到达美读的效果可不是轻而易举的，所以我的教学也要格外用心，步步为营比方第一课（春）的学习当中，我们在重音，停连，身姿，仪态，发音，吐字，声音响亮……方面，要求的必须明确而细致，争取能获得感情体验在接下来（济南的冬天）和（雨的四季）当中加大练习和稳固，争取在到达声韵之美的同时，进入情境，获得更明确的感情体验重视言语、文字、篇章以外的另一种语文形式文体关于文体，小学也有涉及，但只偏重于会区分即可但初中提出了更高的要求，不仅要求学生能够正确地区分文体，同时要求学生开始学会对文学作品的鉴赏但值得注意的是，语文教学有文体意识，并不是上课就开始讲这是什么文体，然后才讲这种文体要教些什么，而是抓住文本写法形式上最大的亮点和特点进行教学我们了解语文的形式有很多，语文的形式又是语文的根本，假设能抓住“文体〃这一综合而又更为高级的形式，能让你在众多的知识点当中，做到“弱水三千只取一瓢饮〃从而防止了零敲碎打，浮于外表的游离状态，让我们的教学变得能直指核心，大气而精确罗才军老师说“文体〃限制了用怎样的言语、怎么的文字、怎么的段落、怎样的篇章去表达比方一个诗人写诗歌与一个散文家写散文，它对于言语的把握、运用，对于段落的把握和运用是完全不一样的以七上第一单元为例我们不难发觉本单元，以“散文〃为主但我们教学的时候，并不是，直接告诉同学们散文的特点就是“形散神不散〃，而到教学的最后也不了解“形〃在哪“神〃在哪当然，教散文的时候，我们不能不抓住“形散而神聚〃的特点，但是我们要把这个特点，具体化，渗透到我们的教学环节，能够“执其形，感其神，悟其言〃罗才军老师说“教学古典小说，我们不能不进行阅读方法的训练，人物形象的感知和情节的分析，教学文言文和古诗，我们不能不引导学生诵读累积语感，获得审美体验，并传承其中的经典文化，所以教每一类文章我们都要有张显这一类文体特征的过程如果任有不尊重文体特征的千篇一律的模式化教学大行其肆,不仅消弭了课文，作为文学作品的美感被消弭了，更消弭了作为语文教师的专业立场和职业的尊严〃以（春）为例，我们要让学生感知到这种文体的特点，要分三步走

一、找至『形散而神聚〃的“神〃写景的文章不能只停留在外表的风景，还要重视感情的发觉，酝酿和表达，也就是找出文字背后的“感情〃，这便是散文的“神〃通过分析我们不难找到（春）这篇散文的“神〃即是对春天到来的欣喜，热爱，向往之情和对大自然生生不息的惊叹

二、感受形象朱自清把抽象的“春〃写出了形象，写出了声音，写出了味道，写出了力量，写出了俏皮的样子，使“春〃有了生命力，所以要感知它的形象，还要感知它的言语，好在哪里？写法上最大的特点朝向的是我们一般生活中随处可见，随时可做的每一个细节中，细致的观察，描摹中，给人以美和力量无处不在的享受和愉悦中，从而引起了共鸣

三、感知言语本文的言语表现为生动形象，将抽象的东西变得具体可感，可听，可闻，可触……比方不说“春天来了〃，而说“春天的脚步近了〃；句式富于变化，多短句，韵律感强；言语丰富，且毫无辞藻堆积质之感，而是清清脱俗，请自行体会；口语化，多用叠音词所以散文要，首先执其神、再感其形，最后悟其言，才能把散文这种文体把握好，但要教的好，还要悟其方法，比方倒过来先悟其言，再感其形，最后执其神同时文体意识也能从一个侧面看出编者的意图比方同样的艺术表现形式，却都能让人沉醉与着迷，作者在表达感受时的方法有什么相同之处同样是表达四季的美景，可以是时间上的（春），也可以是地点上的（济南的冬天），还可以是不受时间，空间限制的（雨的四季）？你更喜欢哪一种？说说为什么？是不是又有了整合的意识了呢？。