还剩10页未读,继续阅读
本资源只提供10页预览,全部文档请下载后查看!喜欢就下载吧,查找使用更方便
文本内容:
陈情表语文备课教案优秀篇5陈情表语文备课教案(精选篇1)
一、导入新课李密陈情的对象不是一般的读者,而是靠杀戮和阴谋夺得政权,为人阴险多疑的晋武帝司马炎,那李密要如何去构思这样一篇文章,如何去表达才能既不招祸,又达到自己的愿乞终养目的,让皇上答应他的请求呢这是我们这节课要学习的重点
二、新课学习我们看李密如何陈情的利用课本剧的形式找几个学生演李密,再找一学生演皇上李密皇上,臣李密上言臣很早就遭遇不幸臣幼年就遭到不幸六个月父亲就去世了,四岁时,母亲被迫改嫁祖母刘氏怜惜我孤单弱小,亲自加以抚养我经常生病,九岁还不能走路,孤独无靠,直到长大成人既没有叔叔伯伯,也没有哥哥弟弟,门庭衰微没有福泽,很晚才有儿子外面没有比较亲近的亲戚,家里没有照管门户的僮仆,孤单无靠地独立生活,只有和自己的影子相互做伴而祖母刘氏很早就为疾病所纠缠,经常卧病在床,我侍奉饮食医药,从来没有离开过她,所以臣确实不能走远啊帝你们祖孙相依为命,一个恩重如山一个小道可嘉,你的孝心有所耳闻你不去做官就太可惜了从以上的诉说中中,我们可以看出,在早年是李密孤苦多病,祖母照顾他,而后来则是祖母年老多病,李密照料祖母)这样他们祖孙之间的关系我们可以概括为?(相依为命)李密和祖母相依为命密现在是祖母唯一的感情支柱和生活依靠,他怎能对祖母置之不理呢)还有什么作用?一一为下文作者强调对祖母“区区不能废远”作好了铺垫让晋武帝了解自己的苦处,并以此表现祖母对自己的养育之恩情深似海,希望借此能够打动晋武帝,博得他的同情,使其能设身处地为自己想想,希望借此能够打动晋武帝,博得他的同情,使其能设身处地为自己想想你是晋武帝,你会同意李密的请求吗?表演2帝李密,现在国家正是用人之际你又蜀汉旧臣,我还是希望你能继续为国家效力李密臣何尝不想做宦达致人皇上一再委以重任,太守推举我为孝廉,刺史推举我为秀才我因为没有人能照料祖母,就辞掉了,没有赴命您又特地颁下诏书,任命我为郎中,不久任命我为洗马以我这样卑微低贱的人去侍奉太子,皇恩浩荡这实在不是我杀身捐躯所能够报答皇上您,确实是祖母的病一天比一天重,臣实在无法赴任,皇上,就答应臣的请求吧帝大胆李密朕被你一次拒绝,看来你不把我这个皇帝放在眼里师李密接二连三拒绝皇帝送上的官,三次邀请,三次拒绝,晋武帝有些恼怒,再推辞下去
3、体会本文凄切委婉的陈情技巧,理解“忠”“孝”的含义教学重难点
1、在吟诵中解读作者的“情”字,体会本文悲恻动人的原因
2、把握本文陈述的层次及语言特色,体会情之深,理之透
3、理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情以及对“忠”“孝”的理解教学时数三课时教学过程第一课时
一、作者介绍李密(224-287),西晋犍为武阳人,又名虔,字令伯少时师事著名学者谯周,以学问文章著名于世曾出仕蜀汉担任尚书郎,屡次出使东吴,很有才辩晋武帝征为太子洗马,李密以祖母年老多病,辞不应征
二、背景介绍此表是西晋初晋武帝泰始三年(公元267)写的魏国后期,魏的实权落在司马氏手里,到魏元帝曹奂咸熙二年(公元265),司马炎代魏即帝位,改国号为晋,年号泰始在此之前两年,蜀汉(刘备建立的政权)已经灭亡(孙吴到公元280年才灭亡),李密的家乡由晋统治李密有学问,所以晋武帝想征他做官
三、文体知识表,是臣子向皇帝陈述己见的一种奏章古代臣属进呈帝王的奏章的统称它包括奏、议、疏、表、对策等《文章有体序说》“七国以前,皆称上书,秦初改书日奏汉定礼议,是有四品一日章,以谢恩;二日奏,以劾;三日表,以陈情;四日议,以执议”
四、题解陈一一陈述、禀报情一一
①情况(事实)
②衷情、隐情、(孝情、忠情)
③情理(忠孝之道)表一一奏章(“表”是古代的一种文体,虽是公文,但并不是为了表达对国家大事的意见主张,而是臣子为了向皇帝表述自己的请求)所以“陈情表”就是“禀告自己苦衷的奏章
五、朗读课文,初步感知课文
1、朗读课文,正音(见《金榜》P30自主学习字音辨识)
2、指导学生朗读全文,提醒学生注意各段的感情基调第1段凄苦,悲凉;第2段感激,恳切;第3段真挚,诚恳;第4段忠诚,恳切,期待
六、再读课文,整体把握,理清思路
①对照注释,自由诵读全文,自行圈点加注提醒学生注意“鲜”“期”“强”“洗”“有”等读音变化的字,以及“闵凶”“见背”“祚薄”“儿息”“逋慢”“盘桓”“希冀”等词语的解释
②内容与形式梳理范读全文,由题目展开思考为什么要“陈情”?“陈”什么“情”?如何“陈情”?明确“陈情”的原因除臣洗马,辞不就职(或不想到晋朝为官)“陈情”的内容夙遭闵凶;更相为命;不能废远;愿乞终养(或陈述幼时的孤苦及祖孙的相依为命、自己的一片孝心)(孝情、忠情、苦情)“陈情”的方法融理于情,融情于事,朴素细腻,曲折委婉(或以情动人)
七、研读课文(-)分析课文第1段
1、齐读第一段
2、由一组学生找出重要的实词、虚词,并连同词义大声读出
3、两名学生口译本段文字,师生共同订正
4、提问文章一开始,作者说“臣以险衅,夙遭闵凶”该句在全段中起到什么作用?它总提了哪几个方面?明确总摄作用,统领文章第1段
5、提问李密到底遭遇了哪些不幸呢?学生回答后,教师投影或板书第一半岁丧父,四岁母嫁,祖母抚养;(父死母嫁)第二年幼多病,九岁不行,伶仃孤苦;(孤苦多病)第三两辈单传,内外无亲,形影相吊;(内外无人)第四祖母年迈,夙婴疾病,卧床不起(刘婴疾病)
6、提问从上面的四个不幸中,我们可以看出,在早年,李密是孤苦多病,祖母照料他,而后来则是祖母年老多病,李密照料祖母祖孙二人的关系可以概括为?明确相依为命
7、提问李密和祖母相依为命,这样的意思在第三段中也有照应,有强调大家一起读出来,看看是哪些句子明确臣无祖母,无以至今日?祖母无臣,无以终余年母孙二人,更相为命
8、提问李密陈述自己和祖母相依为命的情况,目的是什么?明确李密本不能出仕,但朝廷又在对他步步逼迫朝廷是如何步步紧逼的呢?请大家预习课文第
二、三两段,我们下节课再讲
9、小结第一段孤苦之情从纵横两方面分两个小层次身世凄苦,祖母抚养恩深似海;人丁衰微,作者尽孝责无旁贷陈情表语文备课教案(精选篇5)教学目的
1.通过对重点字词的探究,了解文中蕴含的情感,梳理文章的脉络
2.通过配乐朗诵全文,感知本文陈情于事、悲恻动人的风格特点,体悟本文独特的魅力
3.培养学生质疑的精神,激发对古文的兴趣教学方法诵读法、探究法多媒体辅助
一、导入课题,了解文体以补充书下的注释,写作的时代背景导入
1.写作背景简介司马懿、司马昭、司马炎
2.表表是古代臣子陈述己见的奏章是古代的一种文体是古代臣属给君王的上书内容多是劝进、辞免、庆贺、贡物等它与一般上书奏折的不同在于常含有表示陈情、诉说心曲的意思如诸葛亮的《出师表》补充这类文章战国时称书,汉代分为四类章、奏、表、议其中“章以谢恩,奏以按劾,表以陈情,议以执异”
二、咬文嚼字,追根溯源
1.探究“臣、陛下、除”,了解典故“结草衔环”总结晋武帝有招揽之心,李密言有报恩之意
2.紧扣文本分析李密和祖母的境况重点探究“吊”“夙婴疾病”“圣”总结李密用“孝”来力辞不就
3.“孝”是优良传统,引《诗经》
三、诵读涵泳,体味真情苏轼曾说“读《出师表》不下泪者,其人必不忠;读《陈情表》不下泪者,其人必不孝;读《祭十二郎文》不下泪者,其人必不友”我们不一定流泪,但是应该以情带声,读出真情那就需要我们理解文章李密的这篇《陈情表》终于打动了晋武帝,使他看了表章后说“士之有名,不虚然哉!”乃停诏,准如所请晋武帝嘉勉他的孝心,赐给奴婢两人,使郡县供养他的祖母刘氏亡后,他丧限期满,才入京任太子洗马,后官至汉中太守
四、归纳重点,总结全课总结“奇文共欣赏,疑义相与析”招致晋武帝的怀疑的他还应该陈述哪些方面的情,让晋武帝不发火又不怀疑他,同意他的请求呢?李密皇上陈何尝不知回报朝廷知遇之情,臣现在的心情真的是进退两难帝此话怎讲“进”难在哪里,“退”,又难在何处?李密进,去入朝为官,就无以报答祖母养育之恩;退,坚持不肯奉诏,便不能回报朝廷知遇之李密狼狈不堪处于一种忠孝两难的境地俗话说“伴君如伴虎”,晋武帝不只是一个皇帝,他们司马家族用阴谋篡夺了皇位,是以阴险多疑著称的一族,因此,作者一言不慎,就有可能招来杀身之祸所以作者必须把自己“孝情”之外的那一份“忠情”完全充分彻底地表达出来,这样才有可能达到陈请的目的帝你祖母有病的时候你就一直做着官,而现在一归顺晋朝就不做官了,你是否忠臣不是二主,你们这些书生,不是也爱讲究名节吗?皇上明鉴,皇上明鉴我年轻时曾做过蜀汉的郎官,本来希望能够得到更为显达的官职,并不自以为清高我现在是卑贱的亡国之俘,实在微不足道,承蒙得到提拔,而且恩命十分优厚,怎敢徘徊观望而有什么另外的企求呢?帝既然知恩,为何不图报呢?有道是士为知己者死李密(镇定自若)我之所以这样做,更主要的,还是成全皇上您啊!帝此话怎讲?李密皇上您一直推崇孝道,,并把“以孝治天下”作为国策,就是要在全国营造人人恪守孝道的氛围,?我照顾祖母,正是按照您的旨意去做的,如果我弃祖母就高官,天下人不仅骂我,更会损害了皇上您的名声,动摇了我们圣朝的基业,那可是千古罪人啊!晋武帝看到文章这里,我觉得应该能有点被这份苦情、孝情、忠情打动了我,李密臣有一办法既可以孝顺祖母,又可以报答帝请讲皇上今年四十四岁祖母刘氏今年九十六岁,因此我效忠于陛下的日子还很长,而报答祖母刘氏的日子已很短了我怀着像乌鸦反哺一样的私情,希望能够准许我为祖母养老送终的请求我的苦衷,不仅蜀地的人和益州、梁州的长官所亲眼目睹,连天地神明也都看到的祈望陛下能怜惜我愚昧至诚的心意,同意我这点微小的愿望,我愿意活着献出生命,死后愿意结草来报答陛下的恩惠,
三、总结对李密来说,祖母老迈,自然不当远仕;但得罪圣上又会招来不测在这样一个两难的境地里,言辞不可不慎只表达“孝”情显然是不够的,那么,李密是如何说服晋武帝的呢?先动之以情,再晓之以理全文首先陈述个人的悲惨遭遇和家庭凄苦,突出祖孙二人的特殊关系,把对方带进一种悲怆酸楚的气氛中,引出祖母“躬亲抚养”的艰辛不易,激起人皆有之的恻隐之心;然后表明自己愿意奉诏,不是有意要违抗圣旨,但又以刘病日笃,自己处于狼狈境地,借以博取晋武帝的同情又抬出晋武帝提倡的“以孝治天下”的大旗,同时更表明自己心迹,排除了晋武帝对他的怀疑最后提出先尽孝、后尽忠的解决矛盾的方案全文融理于情,融情于事,以情动人,具有很强的感染力和说服力史书上记载“”让照顾祖母的任务,由地方官和李密一起分担还感叹说“土之有名,不虚然哉”从这惊人的效果中,可见这篇奏表写得多么成功
四、讨论有论者认为,李密反复强调孝亲,其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口你同意这一观点吗,为什么?读完全篇,我们可以清楚地体味到,他的孝心不是抽象的,而是充满了孙儿对祖母的一片挚情,是真心因终养祖母才难能应诏的参考理由二对蜀汉有念旧之心,不愿出仕新朝;或因司马氏是以屠杀篡权取得天下,集团内部勾心斗角,矛盾错综复杂,不愿介入;或因深感做官如履薄冰,对官场厌倦;或想做官,但因对晋武帝不甚了解,不敢盲目做官;……总之,此刻他不想奉诏仕晋,于是就抓住“孝”字大做文章
五、欣赏孝”是稍纵即逝的眷恋,“孝”是无法重现的幸福,孝是中华民族的传统美德当你还很小的时候,他们花了很多时间教你用勺子,用筷子,吃东西;教你穿衣服,绑鞋带,系扣子,教你洗脸,教你梳头发;教你做人的道理所以……当她们有一天变老时……当他们想不起来或接不上话时,请不要怪罪他们!当他们开始忘记系扣子,绑鞋带;当他们开始在吃饭时弄脏衣服;当他们梳头时,手开始不停地颤抖请不要催促他们,因为你在慢慢长大,而她们却在慢慢变老……只要你在他们眼前的时候,他们的心就会很温暖如果有一天,当他们站也站不稳,走也走不动的时候请你紧紧握住他们的手,陪他们慢慢的走就像……就像当年他们牵着你一样……《陈情表》的动人之处就在于它陈孝情情真意切,诉忠情赤胆忠心孝是中华民族的传统美德,希望李密对祖母的拳拳深情能让我们每个人都有所感悟,有所行动,为我们的亲人捧上自己的一份微薄但却真挚的回报你想对你的的父母说些什么?
六、作业阅读毕淑敏的《孝心无价》写一篇读后感陈情表语文备课教案(精选篇2)
一、自主复习梳理课文,加深理解,重点掌握文中重要的文言实词,边复习边做笔记
二、自我检查臣以险衅,夙遭闵凶慈父见背舅夺母志祖母刘悯臣孤弱九岁不行零丁孤苦,,至于成立终鲜兄弟,门衰祚薄,晚有儿息外无期功强近之亲,内无应门五尺之童,茕茕孑立,形影相吊而刘夙婴疾病,常在床葬,臣侍汤药,未曾废离(指出句式)逮奉圣朝,沐浴清化察臣孝廉,举臣秀才臣以供养无主,辞不赴命拜臣郎中,寻蒙国恩,除臣洗马当侍东宫臣具以表闻诏书切峻,责臣逋慢臣欲奉诏奔驰,则刘病日笃则告诉不许犹蒙矜育不矜名节愿陛下矜悯愚诚过蒙拔擢,宠幸优渥,岂敢盘桓,有所希冀日薄西山祖母无臣,无以终余年更相为命,是以区区不能废远臣密今年四十有四是臣尽节于陛下之日长臣之辛苦,非独蜀之人士及二州牧伯所见明知听臣微志谨拜表以闻
1、出自这篇文章的成语
2、出自这篇文章的典故
三、虚词练习郑人游于乡校
①,以论执政然明谓子产
②曰“毁乡校,何如?子产曰“何为?夫人朝夕退而游焉,以议执政之善否其所善者,吾则行之;其所恶者,吾则改之是吾师也,若之何毁之?我闻忠善以损怨,不闻作威以防怨岂不遽止?然犹防川大决所犯,伤人必多,吾不克救也;不如小决使道,不如吾闻而药之也”(选自《左传》)【注】
①乡校地方学校,又是公众聚会议事的场所
②子产名公孙侨,郑国大夫然明也是郑国大夫
1.下列句子中加点的词语,意思相同的一项是()
①是社稷之臣也,何以伐为
②不知木兰是女郎
③世无孔子,谁能定是非之真
④是吾师也A.
①②B.
①④C.
②③D.
②④
2.下列句子中的“于、与“郑人游于乡校”的“于”用法相同的一项是()A.若亡郑而有益于君,敢以烦执事B.老臣窃以为媪之爱燕后,贤于长安君C.谪戍之众,非抗于九国之师也D.然不自意能先入关破秦,得复见将军于此晋平公与群臣饮,饮酣,()喟然叹日“莫乐为人君,惟其言而莫之违J师旷侍坐于前,援琴撞之公披袄()避,琴坏于壁公日“太师谁撞?”师旷日“今者有小人言于侧者,()撞之”公日“寡人也”师旷日“哑!是非君人者之言也左右请除之,公日“释之以为寡人戒J
3.文中括号内应填的虚词是()A.遂而则B.乃而故C.乃以则D.遂以故4,下列四句中“之”字用法相同的是()
①惟其言而莫之违
②援琴撞之
③是非君人者之言也
④左右请除之A.
①②③B.
②③④C.
①③④D.
①②④
5.下列说法不正确的一项是()A.“莫乐为人君”“惟其言而莫之违两个“莫”字意义不相同B.“师旷侍坐于前”“琴坏于壁”“有小人言于侧者”中三个“于”字意思相同C.“寡人也”“是非君人者之言也”中两个“也”字作用相同D.“以为寡人戒”的“以为”与《出师表》中“愚以为宫中之事”的“以为”意思相同
6.“而”字用法集训
①籍吏民,封府库,而待将军()
②以其求思之深而无不在也()
③君子博学而日参省乎己0
④余方心动欲还,而大声发于水上()
⑤青,取之于蓝,而青于蓝()
⑥诸君而有意,瞻予马首可也()
⑦吾尝终日而思矣()
⑧某所,而母立于兹()虚词练习答案
1.【解析】
①④为“这二
②表示判断,“是”;
③为“对,正确”【答案】B
2.【解析】D.与题干中“于”都解释为“在二A项为“对二B、C两项为“比【答案】D【参考译文】郑国人到乡校休闲聚会,议论执政(的.得失)郑国大夫然明对子产说“把乡校毁了,怎么样?”子产说“为什么毁掉?人们早晚干完活儿回来到这里聚一下,议论一下施政措施的好坏那些他们认为好的,我就实行它们;那些他们厌恶的,我就改正它们这是我们的老师,为什么要毁掉它呢?我听说尽力做好事来减少怨恨,没听说过依权仗势来防止怨恨(毁掉乡校)难道能很快制止这些议论吗?然而那样做就像堵塞河流一样河水大决口造成的损害,伤害的人必然很多,(到那时)我是挽救不了的;不如开个小口导流,不如我们听取这些议论后把它当做治病的良药”
3.【解析】乃竟然;而连接相承关系;故所以【答案】B
4.【解析】
①②④都是代词,其中“莫之违”是宾语前置句,“莫违之”
③是助词“的【答案】D
5.【解析】D.“以为寡人戒”中的“以为”是“以(之)为,两个词,“把它作为二“愚以为”是“我认为”A项中前“莫”是“没有什么事”之意,后“莫”是“没有谁”之意【答案】D【参考译文】晋平公与大臣们饮酒,喝得酣畅时,竟然叹息道“没有什么事比做人君更快乐,因为他的话没有谁敢违抗”师旷在面前陪坐着,拿起琴就撞了过去,晋平公分开衣襟避开了,琴在墙上撞坏了晋平公问“太师撞谁呢?”师旷答道“刚才有小人在大王身旁说话,所以撞他”晋平公说“是我说的”师旷说“啊!这不是统治人的人应说的话周围的人请求杀了他,晋平公说“放了他,把这件事作为我的借鉴”
6.
①连词,表示目的关系,译为“为了、为的是”
②连词,表示并列关系,译为“并且”
③连词,表示递进关系,可译为“并且”“而且”
④连词,表示承接关系,可译为“就”“接着
⑤连词,表示转折关系,可译为“但是”“却”
⑥连词,表示假设关系,可译为“如果”“假如
⑦连词,表示修饰关系,可不译
⑧第二人称代词,译为“你的”陈情表语文备课教案(精选篇3)
一、导入新课这节课我们来继续学习李密的《陈情表》宋代学者说“读诸葛亮《出师表》不堕泪者,必不忠;读李密《陈情表》不堕泪者,必不孝J《古文观止》也评价,这篇文章吐露的是“至性之言,自尔悲恻动人:这节课就让我们一起来感受这篇流传千古的至孝美文
二、读课文文言文学习最好的方法就是诵读,下面我们就一起来朗读这篇文章诵读时要注意读准字音,读清句读,读出你领悟到感情(教师范读,学生朗读前教师先进行朗读指导,学生读后要稍加点拨)
三、分析文章这篇文章的题目是“陈情表”,“表”这种文体,我们在初中就接触过,学习过《出师表》,表古代一种文体,是古代臣属给君王的上书,内容多为劝谏、辞免、庆贺、贡物等它与一般上书奏折的不同之处在于,它常含有表示陈情、诉说心曲的意思1)本文既然课题为《陈情表》,是谁陈情?明确李密(224-287),西晋犍为武阳人,又名虔,字令伯少时师事著名学者谯周,以学问文章著名于世曾出仕蜀汉担任尚书郎,屡次出使东吴,很有才辩晋武帝征为太子洗马,李密以祖母年老多病,辞不应征2)向谁陈情?明确晋武帝晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝,为人阴险多疑建国初年,为笼络人心,对蜀汉土族采取怀柔政策,征召蜀汉旧臣到洛阳任职3)陈什么情?明确向君王上书陈述祖母刘氏年老多病,无人侍奉,暂不能应征,请求辞官终养祖母的衷情4)但我们需要知道的是,李密陈情的对象不是一般的读者,而是靠杀戮和阴谋夺得政权,为人阴险多疑的晋武帝司马炎,那李密要如何去构思这样一篇文章,如何去表达才能既不招祸,又达到自己的目的,让皇上答应他的请求呢在李密写给晋武帝的这篇表文中,主要是牵涉到了三个人物,他们是(祖母、晋武帝和李密自己),那围绕着三个人物的关系,李密都陈述了哪些方面的情呢?明确文中李密陈述的自己对祖母的孝情,对晋武帝的忠情,还有自己内心当中因身世凄苦,因不能做到忠孝两全而产生的苦情、为难之情研读课文的第一段5)看看李密是如何来陈述这些“情”打动晋武帝的开头两句“臣以险衅,夙遭闵凶”,这句话是什么意思?(我因为命运不好,从很早的时候就遭遇了不幸的事情)这句话在这一段中起到了什么样的作用?(总摄、统领的作用,统领全段)为什么说是统领全段呢?李密都遭受了那些不幸?明确四层不幸一层父死母嫁二层从小就体弱多病,祖母照顾三层家中人丁衰微四层祖母长年卧病在床,生活不能自理6)作者开篇便述说自身遭遇不幸的苦情,以及和祖母相依为命的关系,目的是什么?能起到什么样的作用?明确让晋武帝了解自己的苦处,并以此表现祖母对自己的养育之恩情深似海,希望借此能够打动晋武帝,博得他的同情,使其能设身处地为自己想想,不再征召自己出仕作用辅垫7)在感情基调方面这一段又有什么作用?明确奠定了文章悲凉的感情基调,让晋武帝一开始便落入了凄苦悲凉的氛围之中所以应该读出(沉重、凄苦),读第一段研读课文第二段8)李密本不能出仕,但朝廷却又对他步步紧逼,朝廷逼迫的句子是哪些?明确“诏书切峻,责臣逋慢,郡县逼迫,催臣上道;州司临门,急于星火J9)李密陷入了怎样的处境当中?课文是怎么说的?(“臣欲奉诏奔驰……实为狼狈”)进退两难的窘迫境地“进”难在哪?“退”又难在哪?(进则无以报答祖母的养育之恩,退则不能回报朝廷的知遇之恩)10)从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢,还是他的哀婉陈情?明确词意凄恻婉转,恭谨虔诚,外表象是俯首乞怜,令人同情实质是态度坚决,还是不去应征(读第二段)研读课文第三段11)作者在前两段中动之以情的陈述了自己忠孝不能两全的困难,这样就能使晋武帝消除对自己的疑心吗?这一段的第一句,李密提到了“圣朝以孝治天下”这一晋朝的治国纲领,这有什么作用?明确提出一个终养祖母的“理论依据”,晓之以理,使之合情合理有合法12)古人讲,一臣不事二主,如果李密不出来做官,就必须去把这个问题解释清楚,打消晋武帝的疑虑,表明自己的忠心他是怎么说的?明确“臣少仕伪朝,历职朗署,本图宦达,不矜名节今臣亡国贱俘,至微至陋,过蒙拔擢,宠命优渥,岂敢盘桓,有所希冀”中心意思就是想说自己现在不出仕做官,绝不是要保守什么名节,唯一的原因就是祖母年纪大了,已经气息奄奄,朝不虑夕了况且我对新朝给我的恩遇,充满了感激,我一个亡国贱俘,怎么敢有什么非分之想呢这一部分主要是“晓之以理”了,于情于理,我李密对祖母都应是“区区不能废远”,让人无法拒绝这合情合理的请求(读第三段)研读课文第四段13)在此基础上,李密提出了自己“愿乞终养”的请求,而且还提供了一个能够解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法,是什么?课文中怎么说?明确先尽孝,后尽忠文中“臣密今的四十有四,祖母今年九十有六,是臣尽节于陛下之日长,报养刘之日短也J及文章最后李密再表忠心“生当陨首,死当结草:暗示自己一定会在尽孝后再尽忠,彻底打消皇帝疑虑,进而达到了陈情的目的
四、结束语《陈情表》的动人之处就在于它陈孝情情真意切孝是中华民族的传统美德,十七八岁的年纪始终关注的永远是友情,深深憧憬的#39;往往是爱情,最易忽略的却常常是亲情、孝情希望李密对祖母的乌鸟深情能让我们有所感悟,有所行动,为亲人捧上微薄但却真实的回报
五、作业陈情表语文备课教案(精选篇4)教学目标
1、熟读全文,掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式;
2、鉴赏本文融情于事的表达方式和形象精粹的语言;学习本文结构思路的缜密、严谨。