自由自在自然――对音乐课堂里教师语言的再思考

自由•拘束-自然一一对音乐课堂里老师语言的再思索教育家苏霍林斯基认为老师的语言是作用于受教育者心灵的不行替代的工具教学的艺术包括的首先是打动人心的谈话的艺术〃要孩子们的眼中，音乐老师是“欢乐的天使〃要成为孩子们的“欢乐伙伴〃，我们的言行必需散发无穷的魅力要新课程的背景下，需要对老师的常规阅历和活动方式重新进行端详，比方老师在课堂上如何提问、老师如何用语言支配好每一个环节、老师如何表扬同学或指出其缺乏，等等作为艺术门类的音乐课，老师的语言值得我们去深化思索、细心设计老师的语言在教学中直接影响教学效果，在教学活动中有至关重要的作用我时常想，老师假如换一个说法或是换一个角度来讲，效果会不会好些？让我闪先来看一看音乐课堂里老师的语言常消失的一些倾向

一、提问带有盲目性在学校音乐中，老师在首次范唱或观赏歌曲后问得最多的话是“这首歌好听吗？〃同学不加任何思索像机器人似地答道「好听〃演着乐团的指挥，现在扮演着乐团的首席我们的音乐老师要能准时扮演好角色，从传统的观念中跳出来，在语言上制造一种自由、各谐的沟通气氛，真正在为同学的学习供应音乐制造的空间吴斌老师在音乐课改培训班上说，〃自主、〃“制造〃这些新名词说起来简洁，实际操作就没那么轻松了确实，我们的语言一会儿传统、一会儿现代，究竟怎样说才能让同学自由拘束地发挥主体作用，开展他们的制造力呢？下面谈三点体会体会一，以同学为主角的语言设计关注人是新课程的核心理念，一切都是为了每一位同学的开展现在提出一种新的术语老师式同学和同学式老师，这就显出同学是学习的主体老师要乐观关注和引导同学在教学活动中的开展，我们的语言能凸显其主体性比方在学校高班级或学校的唱歌教学中，新歌初步学习后，为了稳固和进一步熟识，问同学你想用什么方式来表达歌曲？〃、你想用什么形式来唱呢？〃等等，接着说“让我们来试一试〃很自然地，同学通过朗诵、舞蹈、唱歌等方式表达歌曲，用齐唱、领唱、合唱等方式来进一步把握歌曲同学在经过〃自由〃的选择后演唱起来更加自信和沉着解决问题时，我们尝试这样来问一一“你最喜爱哪几句？〃、你喜爱它什么？〃、你能试着唱一唱吗？〃、“哪一句比拟难唱呢？你来找位小老师吧〃等等体会二，创设自由的空间过去，我们曾把同学比作是笼中之鸟如今，鸟儿要回到大自然中了，让同学真正能有属于自己自由的天地拳课程给教学带来了一种释放〃，这种“释放〃将使教学过程真正成为师生富有共性化的制造过程通过老师的语言创设情境，激发同学学习的动机，引导他们去观看、思索、争论等，让同学自由并自觉地去探究比方，在分小组活动时，老师也可参加其中，也可场外组织，语言上最大限度地让每个同学能大胆地参加争论，完全是一种开放性的课堂这样同学的爱好就会很浓，乐观性也会很高，开展了思维的性，师生共同制造了一种良好的争论问题的气氛体会三，启发创新思维音乐的实践活动从创作、表演到观赏，离不开制造性思维活动每个同学都有音乐制造的潜能，关键在于音乐老师要制造条件引导同学进行音乐制造性活动前面提到支援西部的录像课，另外我们还细心录制了学校一班级爱护小羊〃别具一格地启发同学创作〃老师问好〃的方式，同学在老师的启发下开动脑筋，想出用唱歌问好或用节奏问好等，初步让同学尝试音乐创作，也为后面的歌曲创作奠定了根底同学看故事和讲故事之后，老师大胆地说“我们还可以用什么方法来表达现在这个故事呢？〃接下来，同学通过创编歌曲，仿照小羊和狼的叫声、表演，这一系列生动好玩的制造性活动，开展同学的想像力，增加同学的创新意识教的本质在于引导，引导主要靠我们用语言来呈现老师个人的教学魅力它包括机灵、幽默、情感等对音乐教学的综合表达老师要在教学实践中乐观探究、学习制造，不断积累课堂教学艺术，还给孩子们一个自由、拘束、自然的天地新课标给广阔音乐老师供应了一次新的机遇,但同时有些感到教学的无所适我们的课改才刚刚萌芽,如何去探究，共同成为孩子们的欢乐使者〃嵇松梅江苏省金湖县教研室老师紧接着问〃喜不喜爱？〃同学好像发自内心地答道〃喜爱〃老师又如钓鱼似地问道想不想学〃当然是必定了这样的对答外表上很喧闹，却带有明显的示意性，问题也过于简洁老师这一连串的提问最终的目的是什么？当然是想引起同学学心歌曲的爱好，那么这时的同学每次都是在这种盲目的引导下学习，真的会有爱好吗？

二、语言的模式化歌曲教授前，老师受思维定式的影响，往往会这样说，刚刚我们朗读了歌词是刚刚听了老师的范唱，现地跟老师学习歌曲多少年来,新授歌曲之前，这种“刚刚我们……，现在我们……〃的语言成了老师必备的模式，过于生硬同学在〃你讲我听〃、〃你问我答〃的套子里失去了生气，呆板地被老师牵着走，同学早道下一步支配扼杀了感受音乐、制造音乐的时机曹理老师曾说过，每节课不能按计定方针办音乐本身对于同学来说，是新奇的、求知的，这样的语言模式化使师生之间的激情、沟通也就不复存在了那么，老师该用怎样的语言才显得生动、自然、流畅呢？

三、以老师为主的语言设计在音乐课堂里，常听到老师这样的一些话“请你跟老师学马跑一样子〃、“请一个同学唱给老师听〃、“谁能像老师那样朗诵歌词〃，等等这些活动看似活泼多样，但从语言上音乐老师仍旧扮演着传统的教书匠的角色，尽情地”表演〃着〃教〃，这时，作为“观众〃的同学无法主动来〃学〃，从而失去了主角的地位，老师作为筹划人和观赏者该如何设计语言呢？

四、语言的表述像“语文课〃讲授法是历史上使用最久的有效而经济的教学方法之一假如在中学校的音乐教学中不恰当地使用此法，简洁形成毫无生气的“满堂灌〃，从而减弱了音乐教学的独特魅力如在唱歌教学中，为了让同学能理解歌曲，老师们常会预备一系列的问题这道歌曲分几段？每段讲的是什么？这几段有什么不同？表达了怎样的思想感情？我们应当用什么样的心情来演唱？告知了我们怎样的一个道理？……这些语言是不是让同学感觉在语文课上？

五、语言评价的单一化让我们走进中学音乐课堂里看看，老师对于同学的答复常赐予确定评价好的、很好、特别好……那么，学校课堂里是否会有所变化呢？一一真好、真棒、表扬他［她）……看上去好像丰富了，但只是要语气上有所不同，由于年龄的不同相应变化设想一下，类似这样的语言评价假如在中学校每节课中都是这样重复使用，同学是否在音乐学习中真正能获得鼓舞的感觉呢综述以上几点“倾向〃，是作为一名中学校音乐教学课改试验区的直接参加者，经过一年来对新课标〃的学习熟识，并和一线老师们共同探讨得来的，这些“倾向〃所带来的诸多困惑是不是难以得到解决呢？不音乐课堂里老师的语言可以让同学感到更自由、更拘束、更自然确实，与传统音乐教育的理念，还是教材的内容、教学模式、教学方法与教学评价体系等方面，均做了全方位的这对于习惯了传统音乐课教学的我们广阔音乐老师来说，既幸运又任重道远新的音乐课堂里更强调了老师教学语言的艺术性，通过语言沟通更有利于启发同学制造性思维活动，关心同学体会音乐中的美，培育同学思索力量、语言表达力量，能唤起和保持同学的学习留意力和爱好同时,还可以促进师生沟通，便于准时反响教学信息，调整改良教学新课程强调，教学是教与学的效、互动，师生双方相互沟通、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中老师与同学共享彼此的思索，沟通彼此的情感，从面到达共识、共享、共进，实现教学相长和共同成长开展老师在课堂上的语言对整个成长负责，音乐老师应把感情的纽带首先抛向学习，制造一种自由、拘束、自然的教学气氛，那么具体该怎样设计语言呢？下面从三个角度来谈一谈

（一）从爱好入手，在“自然中表达学科特点〃有位教育家曾说过，使孩子从生下来就处于良好的语言环境中,处于美丽的乐声包围之中，才能开展音乐方面的非凡力量以语言来训练同学的乐感，引导同学用自己的方式来解释、再现音乐这种方法就是要以极其自然、奇妙的语言将同学引进音乐的殿堂，激发同学学习音乐的深厚爱好，使他们对音乐着迷古人说得好“知之者不如好之者，好之者不如乐之者〃爱好是一切学习的前提和动力，音乐老师要用自己的言教，激发、培育、开展同学的音乐爱好想法一，提问要有目的性提问必需立意鲜亮，语言简炼，有利于开拓同学的思路，提高分析问题和解决问题的力量不要提一些简洁的、带有示意性的问题,如“是〃、不是〃、好〃、〃不好〃等比方，课标教材一班级下册有小蚂蚁一课，老师在教授前用范唱的方法，但为了引起爱好，吸引同学留意力，可以这样说今日我们一起到蚂蚁王国走一走，看看小蚂蚁都在忙些什么呢？〃老师范唱的同时消失画面，投影、挂图或者条件允许用多媒体课件都可以，同学们很快会对唱曲的内容感爱好同学有了学习爱好，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种开心的体验老师在范唱结束时，不要问好不好听之类的话，直接让同学根据歌词仿照小蚂蚁的动作，老师说“去了蚂蚁王国，你知道它在干什么吗？谁来学学小蚂蚁？〃同学跟着老师弹的歌曲旋律仿照小蚂蚁，在屡次的倾听乐曲声中学习歌曲同学在这样的引导下，越学越想学、越爱学，有爱好的学习会事半功倍想法二，要考虑问题的难易提出的问题要留意做到由浅入深、由易到难，适合于不同程度的同学在学校音乐课堂里，学会有老师说“跟着老师给你们的节奏朗读歌词〃假如换一个说法用你们喜爱的节奏朗读歌词，先自己念，然后看看哪种效果好些？〃老师假如用第一种说法，同学会觉得这么简单的节奏怎么说啊，在这种状态下被动地学习其次种说法同学会主动地学习，尽管会遇到节奏稍简单些的，但他会通过自己的尝试很有爱好地来到达目的另外，不要过早地把节奏和音乐学问等问题提出来，提问要选在教授歌曲中间，同学处于一种潜移默化的学习当中想法三，语言的设计要用“减法〃音乐课与其他任何学科有着很大的不同，它主要是靠听觉来完成的，听觉是音乐感受中的根底条件，这种听觉依靠于音乐本身音乐艺术在很大程度上说就是那种“只能意会，不行言传〃的东西，仅凭老师口头传授，同学是很难理解和把握的同学特殊不喜爱老师语言哆嗦，音乐老师要力求做到语言中心明确、条理层次清楚、难点重点突出比方说，观赏乐曲前老师经常会把乐曲的背景和内容都讲得很具体，抑制了同学想听的欲望，同学受老师讲解的影响，把自己的感受硬往那上面拉，失去了爱好，对音乐的观赏再制造就是一句空话,想像力无法开展假如让同学先听后发表感想，最终老师简要分析,这样岂不更好？所以，音乐老师的语言设计应当是减法，少讲，甚至不讲〔二）从情感动身，在“拘束〃中重视审美体验新课标中把“情感态度与价值观〃放在音乐课程目标的首位，显示其教育方式是以情感人，以美育人对于中学校生来说，音乐艺术主要还不是一门学问，而是一种内心体验，一种音乐审美带着愉悦情感的体验情感是艺术的生命，音乐教育也可称为情感教育在教学过程中，音乐老师不仅要带着良好心情、充分的感情去感染、教育同学，而且要用适当的语言，引导同学在拘束的气氛中学会理解音乐作品的感情，体验其情感要做到“动之以情，深于父母；晓之以理，细如雨丝〃以此激发同学健康而丰富的情感，从而鼓舞同学的审美体验感受一，语言要富感染力音乐老师要想语言能感动同学引起师生的情感共鸣，必需对教材、对教学、对同学富有感情针对不同班级和不同的教学内容调整好语调、语气和节奏等正如苏联教学论专家斯卡特金所指出的“我们建立了很合理的、很有规律性的教学过程，但它给乐观情感的食粮很少，因而引起了许多同学的苦恼、恐惊和别的消极感受，阻挡他们全力以赴地去学习〃今年初我们制作了一节支援西部的录像课，是初一班级的去远方，在教授前我们设计了老师朗读一封孩子写给爸爸的信，经过屡次的修改最终又配上音乐，老师无需讲其中愫生活和情感体验，同学很快就进入了角色，把自己当作是信中的“孩子〃老师用强弱交替、快慢适宜、抑扬顿挫的教学语言，不时点燃同学的情感火花，有效地翻开同学的心灵之窗，使他们在心情的勃发与冲动中,享受美感感受二，语言要流畅，问题要有联系一节音乐课里老师预备了一系列的问题，这些问题之间要有前后必定的联系，为音乐本身效劳问题还要层层深化，环节之间语言的流畅让同学顺其自然地实现教学目标，才能“水到渠成〃解决问题，使同学获得满意感、成就感有一节六班级节奏教学的公开课，给人印象颇深，在朗诵练习之后，老师用一句话让同学认真倾听“来感受一段旋律，是几拍子旋律？〃同学感受了三拍子，下面进行动作的创编，老师是这样要求的每组想一个不同的动作，大家喜爱谁想的动作我们就用谁，大家动一动〃同学们很快投入了创作最出彩处是同学跟老师的琴进行三部轮唱，为了更好表达效果，老师说“请你们自己鼓劲，感受一下〃简洁布又顺当地完成了教学任务她所设计的每一问题丝丝入扣为整个节奏教学效劳，主要是同学对音乐的感受是体验音乐教学是一个审美感知和审美发觉的过程感受三，评价同学要以鼓舞为主音乐老师对同学做出的学习反响要赐予真挚的鼓舞，擅长从他们身上捕获闪光点，使每个同学都能自信地面对问题音乐课上老师可以邀请接受力量和稍快的同学做回“小老师〃，不必对他进行口头上的夸奖，让他做小老师〃就是最好的表扬了当然，表扬鼓舞肯定要实事求是、恰如其分比方，遇到同学答复错误时，老师不要急着说出，不对〃、不好〃之类的评价，可以说“我们再试着体会一下，你会发觉的〃所以对答复下列问题的状况要恰当地使用表扬鼓舞的方法老师不仅要敬重每一位同学，还要学会欣赏每一位同学另外，鼓舞时的语言还要富于变化对待同学的不同时机不同状况的答复,可采纳不同的评价语言，同学会感到老师真正留意到了自己，应留意以关爱每一个孩子为基点〃〔三）以同学为主，在〃自由〃中鼓舞音乐制造曾听一位教育专家谈老师的角色转变问题，形象地说老师过去扮。