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文本内容:
学生个案叙述一)班学生姓名小文负责教师罗青时间年月Q202112包括学生基本信息、要矫正的行为问题描述小文,自闭症,岁,行为举止有比较明显的自闭症特点,自我刺激行为严重8新生入校后出现的情况包括、不能在自己的位置坐下,在教室走来走去,一半走一半一只手摇晃玩具,一只手刺激裆部或用力拍打肚子,脚是大力踏步的状态,好像玩偶骑兵嘴巴发出无意义1的噪音、会突然的掀翻桌子,给周围的同学带来安全隐患,并造成惊吓
2、会毫无前兆的猛力拍打同学的头,给同学带来安全威胁
3、被老师要求做到位置上时,一只手摇晃玩具,一只手刺激裆部
4、需要一对一的辅助,不然无法完全无法参与教学活动、趁老5师不备,将强化物整罐倒到嘴巴里个案基本
6、喝水行为问题严重,一股脑将水倒满,漫到台面,地面都是,或者拿着情况分析班7级水壶直接对着嘴巴喝水因为本班还有另一个比小文同学能力更差,对外界反应更低的自闭症,以及一个需要人搀扶才能颤颤巍巍走路的女孩,所以在每班只能异动一人的情况下,女孩去了重度部,换来自闭症出来的宁同学陶同学行为问题很多,加之班上其他学生也都不省心,我们只能从最需要干预的方面着手,确定先解决以下问题工、安全隐患行为掀桌子哦,打同学的头、干扰课堂行为走来走去,制造噪音和发出噪音
2、饮水教育倒数溢得到处都是,喝公共水壶诱发该行为的前因和该行为后续想达成一些什么功能3行为功能分析矫正策略、过程记录等
一、掀桌子、第一阶段先告诫陶同学这个行为不允许,会伤到同学,并盯紧他,预防为主如果还1是发生了掀翻桌子的行为,就让他自己扶起来并将他的桌子转移到远离同学的地方,防止伤及他人、第二阶段,老师多加注意,防止掀桌子的行为发生后发现陶同学应该是对新环境的2不适应,之前都是妈妈一直一对一陪伴,和在机构一对一个训在集体环境中的不恰当举动这一些行为一个月以后基本消失I,
二、打同学的头、发生过此行为后,首先加紧助教对陶同学的看管,及时防止情况发生
1、根据以往经验,及对陶同学的观察,发现他攻击的学生包括喜欢在教室在他眼前晃来2晃去的同学;或者关不住嘴巴,叽叽咋咋的同学;或者娇气吵闹,一直呜呜呜哭着找妈妈的同学,推测是这些行为使陶同学感到烦躁,所以一方面在活动中将陶同学与他要欺负的几个同学分开,并多留意;另一方面告诫招致欺负的几个同学,不要吵闹,会招惹到陶同实施策略学、经过严盯死守和学生间的相互适应,以及课堂活动的吸引,到第一学期陶同学打同学3的行为基本消减,很少再出现
三、走来走去、第一阶段上课时间助教专门盯着陶同学,带他参与教学活动,需要动起来的就跟着1他,需要坐下的就坐在他旁边能够坐定一会就给一点点奖励,逐步拉长安静时间、第二阶段课下可以给他自由活动一下,课外活动时间老师专门盯着他,给他任务2串珠子、舀水、拼积木、夹珠子,都能控制住陶同学再座位上坐一阵子、第三阶段经过近一学年的规范,虽然陶同学现在上课还是要老师监管,没有老师也3会在教室走动,但不会再发出噪音,对班级和同学的干扰已经减小很多因为有趣的活动的吸引,触碰裤裆的自我刺激行为有所减少,但是摇晃玩具还是存在另一方面,老师加强对强化物的管理,开始一个阶段,都藏起来,再后来陶同学的注意力转移了,偷吃强化物的行为也消减了
四、不良喝水习惯每次陶同学喝水老师都盯紧他,并把控好水壶所以经过长时间的训练,陶同学现在洒的满台面水的情况有所好转,但仍存在倒很多水,喝不完,以及杯子乱放的情况后面的日子我们会继续干预矫正成功与否,为什么?从中反思出什么?有的成功,有的部分成功、严密关注,防范胜于救灾成效和反、持之以恒,坚持不懈
1、不气馁,不放弃思
2、调整心态,认清现实34。