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综合教学设计授课班级启智一年级授课教师杨旭飞助教教师杨孟晴课题认识餐具课时安排4授课时间4月13日本课目标是培智学校义务教育实验教科书生活语文一年级下册,第二单元第二课《我会吃饭》教学内容中的教学目标此前学生在生活适应课上对“碗、勺子、筷子”三种餐具进行了学习,初步了解三种餐具的名字和作用本课重点放在
1.学生可以认读“碗、筷子、勺子”,并理解词语意思
2.结合图片或场景学生可以说出“我用碗装饭”、“我用碗装面”、“我用筷子夹菜”、“我用筷子吃饭”、“我用勺子喝汤”、“我用勺子吃饭”等句子
3.养成合理使用餐具的习惯本课共4课时目标分析第1课时学习“勺子”的认读与“我用勺子喝汤”、“我用勺子吃饭”的句子第2课时学习“碗”的认读与“我用碗装饭”、“我用碗装面”的句子第3课时学习“筷子”的认读与“我用筷子夹菜”、“我用筷子吃饭”的句子第4课时复习认读“碗、筷子、勺子”,并结合图片或场景说出“我用碗装饭”、“我用碗装面”、“我用筷子夹菜”、“我用筷子吃饭”、“我用勺子喝汤”、“我用勺子吃饭”等句子本节课为第1课时班级学生年龄8岁到12岁之间,有2名女生5名男生,共有7名学生,其中1名唐氏综合征,1名自闭症,1名言语障碍,4名智力障碍学生的整体认知水平比较均衡,5名学生听到教师的指令可以完成,或在多次的指令下自己完成,2名学生需教师引导、辅助完成4名学生上课会出现注意力不集中的情况需要教师经常关注学生的迁移能力差,大部分在言语表达时发音吐字不清晰苏认知理解能力较好,能主动表达需求,语言表达吐字清楚,课堂注意力分散时,需要教师提醒,能听懂老师指令并独自完成曾认知理解能力较好,语言表达咬字不清晰,能听懂老师指令并独自完成,学习能力、学习积极性强,能积极地参与课堂邓认知理解能力较好,语言表达吐字清楚,做事说话反映较慢于同班同学,学习能力、学习积极性强,更换环境和教新的教学任务时容易发脾气,捂脸是逃避任务的行为简认知理解能力一般,语言表达吐字清楚,注意力不集中,对老师指令基本理解,经常需要教师引导才能完成任务,执行指令任务反学生情况应较慢许认知理解能力较弱,语言表达不清晰,对规则意识的理解与学习一般;比较情绪化,有情绪后参与课堂与学习比较消极,情绪正常时积极参加课堂;对老师指令理解较弱,需提示辅助后能理解,注意力不集中梁认知理解能力一般,无语言,执行指令任务反应较慢,需要多次提示或动作辅助才能执行,比较懒惰;参与课堂与学习比较消极;课上经常发出声音,需要教师走到面前提醒文!J认知理解能力较好,语言表达吐字清楚,课堂注意力不集中,情绪行为问题较多(喊叫、拍桌子、拍打头部),对于自己不喜欢的声音会捂住自己的耳朵知识与技能
1.可以从多张字卡里挑出“勺子”的字卡
2.认读汉字“勺子”
3.可以说出“我用勺子喝汤”或“我用勺子吃饭”教学总目标过程与方法通过图片、游戏和体验的方式,让学生认、读汉字“勺子”,并说出“我用勺子喝汤”或“我用勺子吃饭二情感本雷价值即・培夫学生在活动[初步养成良好的语言行为习惯
1.可以从6组词语中找出“勺子二
1.可以从6组词语中找出“勺子”苏
2.认读汉字“勺子二曾2,认读汉字“勺子二
3.可以说出“我用勺子喝汤”或“我用勺子吃饭二
3.可以说出“我用勺子喝汤”或“我用勺子吃饭二
1.可以从6组词语中找出“勺子”
1.可以从6组词语中找出“勺子”2,认读汉字“勺子二邓
2.认读汉字“勺子”刘
3.引导下可以说出“我用勺子喝汤”或“我用勺子吃饭”学生
3.可以说出“我用勺子喝汤”或“我用勺子吃饭”个人目标
1.可以从6组词语中找出“勺子”
1.可以从排列整齐的6组词语中找出“勺子二简
2.认读汉字“勺子二许
2.认读汉字“勺子二
3.引导下可以说出“我用勺子喝汤”或“我用勺子吃饭二3,可以说出“我用勺子喝汤”或“我用勺子吃饭”
1.可以从2组词语中找出“勺子”梁
2.在引导下可以有自主的发出声音
1.认读汉字“勺子”;教学重点
2.跟读“我用勺子喝汤”或“我用勺子吃饭”
1.“勺子”图文的配对教学难点
2.独自说出“我用勺子喝汤”或“我用勺子吃饭”多媒体的选择和L多媒体一体机使用
2.PPT教学准备识字卡(图文、文字)、强化物等教学方法示范法、讲授法、游戏法教学活动教师活动学生活动备注
(一)师生问好
1.学生坐好、举手、不说话
1.课堂常规是维持课堂质量的重要因L教师请小助手喊“起立”素,所以要常抓不懈,让学生能与老师
2.与老师问好
一、课前常规
2.坐姿要求手放桌面,腰挺直,双脚并拢建立良好的服从与互动关系
3.按照要求坐好
1.教师出示“吃饭”的图片,引出课题
1.找出图片中学过的餐具“碗、勺子、
1.利用生活中的图片引出课题,让
二、复习引入
2.板书课题认识餐具筷子”学生更容易接受
2.齐读课题2遍
2.助教辅导梁熔浩发音
(一)认读词语
1.说出图片中的是“勺子”
1.利用大小图片转换,让学生在齐
1.教师出示“勺子”的图片与汉字,问学生“这是什
2.指读或视读“勺子”读的情况下认读汉字“勺子二么?二
3.齐读“勺子二
2.了解、体验开火车读的规则
2.组织学生点名读、齐读“勺子二
4.按教帅要求,帮助教师找出卡片
3.养成助人为乐的习惯
3.游戏开火车开火车读汉字“勺子”
(1)从3张字卡中找出“勺子”
(2)
4.利用师生照片,更接近生活,激发
4.帮一帮教师给学生发图卡、字卡,让学生找出“勺子”从5张字卡中找出“勺子”
(3)从6学生兴趣,与学习积极性的卡片张字卡中找出“勺子”
(4)从6张字
5.根据学生能力,卡片的多少、摆放
5.教师出示汉字“勺子”,带学生齐读3遍卡中找出“勺子”(有“碗”和多张位置、辅助的多少要有所不同“勺子”)
6.要及时回收教具,避免因教具让
三、新授
(二)会说句子
5.思考吃饭时勺子的作用是什么?学生注意力不集中L教师提出问题“想一想吃饭时勺子的作用是什么?”
6.有照片的学生说出“我用勺子吃
7.训练学生的语言表达能力,表达
2.出示教师用勺子吃饭、喝汤的照片并说“我用勺子饭”或“我用勺子喝汤”的完整性吃饭”和“我用勺子喝汤”
7.没照片的同学通过思考或模仿说出
8.让学生较深对名称代词“我”理
3.教师出示学生在家吃饭时的照片“我用勺子吃饭”或“我用勺子喝汤”解与利用
4.组织学生开火车、齐读,“我用勺子吃饭”和“我用勺
8.开火车、齐读,“我用勺子吃饭”和
9.助教配合主教分发学具,辅导梁子喝汤二“我用勺子喝汤”熔浩发音
5.教师提问“吃饭时,XXX用勺子做什么?”
9.思考,并说出“我用勺子吃饭”或“我用勺子喝汤”
(一)喝汤
1.学生要读出“勺子”或找出“勺子”L创设情境,培养学生在活动中初步
1.要求学生读出“勺子”或找出“勺子”字卡,并说出字卡,并说出“我用勺子喝汤二养成良好的语言行为习惯
三、巩固练习用勺子做什么
2.助教提前准备装好汤的碗
2.学生回答正确,教师给学生发勺子与汤
1.带学生齐读“勺子”L齐读“勺子
1.助教协助管理纪律
2.带学生齐读“我用勺子吃饭”和“我用勺子喝汤”
2.齐读“我用勺子吃饭”和“我用勺子
四、课堂总结喝汤”同学们回家观察一下,吃饭时,碗是用来做什么的呢?
五、作业布置认识餐具」田
六、板书设计勺子的作用我用勺子吃饭我用勺子喝汤学生座位设计•••••••教学反思。