特殊教育：活动教学让智障儿童识字课堂活起来2

活动教学让智障儿童识字课堂“活”起来深圳元平特殊教育学校高超518112识字教学是语文教学的重要环节，对于智障儿童来说，学会识字是学习语文的开端，也是学好语文的关键但是智障孩子的注意力集中时间短，记忆力相对也较差，运用传统的讲授模式进行识字教学，不仅学生学不会，记不住，更重要的是无法产生识字的兴趣，难免会让我们的语文教学遇到瓶颈针对此，我们尝试把“活动教学”引入到了智障儿童的识字课堂中来柳夕浪曾在《活动教学概述》一文中这样形象地阐述活动教学“教师在学生的自主活动中，只是作为‘辅导者’的身份出现，课堂（不局限于教室内）成了以学生为中心的活动情境、活动区域，师生关系主要呈现出以学生自主活动为主导的倾斜模式”而这种以学生为主，教师为辅的教学模式，恰恰是新教育改革以来我们所追求的一种理想教学那么，该如何把活动教学用在智障儿童的识字课堂中呢？为了找到答案，就从自己所讲授的一节识字课《跑》说起吧

一、教学设计看到“跑”字，我们首先会联想到奔跑的场景，可以说“跑”字本身的意义，赋予了它许多的活力和动感我也从这里得到了启发，想用一个个活动让学生动起来，让课堂活起来，在活动中认识“跑”这个字首先，我设置了如下的三维活动目标

1、活动目标知识技能目标A组学生（能力较强）通过活动能理解掌握跑的音形义，在生活中能熟练运用，认识足字旁，并能自主扩展认知偏旁相同的类似生字；B组学生（能力中等）能在活动中掌握跑的音形义,了解它的偏旁部首，鼓励他们在生活中运用；C组学生（能力稍弱）在教师的引导下能积极参与课堂活动，进行跑的动作模仿过程方法目标通过丰富多彩的活动，让学生在活动中感受识字的乐趣，同时掌握一些简单的识字方法情感态度目标全班学生能积极地参与课堂活动，增强同学间的配合能力

2、活动过程对“跑”字音形义的掌握是本节课的教学重点，所有的活动都围绕着重点来展开，具体如下

（1）活动一一热身篇活动一火车奔跑伴随着《火车开了》的音乐声，学生们排成一队，在教师的带领下进入课堂，拉开了本课的序幕当唱到“火车司机，开着火车，咔嚓咔嚓咔嚓咔嚓向前奔跑”时，学生们情不自禁的踮起小脚跑了起来，一张张轻松活泼的笑脸也随之在课堂上依次呈现活动二穿越“大门”这是一项自选活动，在讲台前有一道“大门”，上面有两个字“足”和“包工学生认出这两个字后就能选择自己喜欢的动作（小鸟飞，小兔跳，小马跑等等）进入大门，坐到课桌前课堂伊始的集体活动和自选活动，完成了复习旧课，导入新课的常规目标，更重要的是，这样以活动来开场，很好调动了学生的积极性，让他们对接下来的课堂更为期待2活动——体验篇活动三“足字旁”和“包”的聚会看这个活动名称就知道它的意图了，这是本节课要让学生明确的重点首先教师向学生介绍足字旁，同生字“足”作比较，加深对偏旁的印象然后让学生分别拿着“足字旁”和“包”的卡片参加聚会，这两个字卡聚在一起就是要学习的新字“跑二字形解决了，接下来是字义在这里我设计了两道小问题，“足”表示什么意思？脚“跑”的时候要用到什么？脚然后揭晓答案正因为跑的时候要用到脚，所以“跑”字用了表示脚的“足字旁”教师引导学生一起围着课桌跑一跑，让课堂充满了轻松和快乐3活动——挑战篇活动四前面几项活动让学生感受到了课堂的愉悦，在快乐中学习生字，这正是我们所追求的于是，抓住时机，在此处安排一项富有挑战性的活动任务一看图猜字跑跳踩图1图2图3这几个生字很类似，偏旁都是“足”字旁，既有本课刚学过的“跑”字，也有还未学到的“跳”字和“踩”字，这项任务让能力较强的A组来完成其实看图不难说出上面对应的生字，但关键是让学生去领悟这种认字的方式，通过字与字之间的比较，更快的去识记新的生字“授之以渔”，正是此意任务二看图选字:XX跑步图片XX在（）步这项任务主要由能力中等的B组学生来完成，这部分学生也是班级学生的主体部分这项任务是有些难度的，特别是字卡中的生字很类似，容易让学生混淆另外，当学生选出字的时候，等于把这个字放在了一个句子中，让学生去体会字在句中的运用为了降低难度，图片选择了自己班级学生运动会时的图片，帮助学生更快地做出选择；同时，在活动过程中，教师不断引导学生在脑海中回放本节课学过的“跑”字，最大限度的降低其他新字对学生产生的混淆任务三选照片做动作这项任务主要是给能力稍弱的C组同学设计的，对于个别不识字的学生，相应的卡片上贴有照片，以便更容易的进行选择学生找到卡片后，教师下达“跑”的口令，让学生跑到指定的区域内，通过模仿跑的动作，加深他们对“跑”的印象这些同学因能力有限，还无法在短时间内认识“跑”这个字形，但对“跑”的音和义已经有了深刻的印记设置上面三个任务，首先是让学生对生字“跑”的音形义进行巩固认知，同时扩展认知其他的新字，体会认字方法另外，在任务二中还涉及到了字在句中的运用，体现了语文课中字词句的综合练习；其次体现智障班级的分层教学，照顾学生的个性差异，让每个孩子都能在课堂上“活”起来，动起来此外，为了保证分层教学的效果，除了授课教师外，请了2位指导教师一起辅助ABC三组完成任务，以便在学生遇到困难时加以引导4活动——总结篇活动五总结评优教师对前面四项活动进行简单总结，对“跑”的音形义再次巩固，同时肯定学生在活动中的表现，给全体学生颁发制作精美的“跑”字卡片，鼓励他们用学到的认字方法在生活中去发现和认识更多的生字

二、教学启示短短的一节课，学生们在活动中的兴高采烈和积极参与让我兴奋不已，原来枯燥的识字课，在活动的驱使下变得丰富多彩起来，同时，让我深刻体会到了活动教学给课堂带来的惊喜和收获

1、活动设置要有目的性学生主体活动及主体发展是活动教学的出发点和归宿，“以活动促发展”正是活动教学精髓的一种高度概括，是活动教学的立论基础和实践切入点活动教学中的各项活动不是凭空而来的，它是带着鲜明的目的性的每项活动的设置，要让学生成为活动主体，亲自发现知识，内化知识，以实现我们的教学目标例如在上述课例的活动三，学生在“足字旁”和“包”聚会的真切体验中，亲身体验了“跑”的字形构成，从部分到整体，学生在活动中构建了一个完整的生字印记

2、活动过程要体现师生的民主性民主的师生关系要求教师改变原有的角色，从权威性的知识拥有者成为学生情感的反应者，在活动教学中，教师要成为学生学习活动的咨询者和合作者只有这样，才能保证学生在活动中的主动性和成就感上述的课例中，教师充当的是活动的传达者和引导者，而学生才是活动的最直接的参与者和完成者，民主的师生关系在这里得到了体现

3、活动设计要有创新性活动教学中，选择什么样的活动方式，是十分重要的要看通过活动能否达成我们的教育目标，还要看能否调动起学生的活动兴趣除此之外，活动设计还要体现一种创新性上述课例在进行活动四的任务时，我把字卡设计成苹果形，同时把他们贴在“苹果树”上，绿色的树上挂满了红通通的果子，赏心悦目的视觉感官，帮助学生更好的选择出了相应的字卡，摘取了智慧的果实一个小小的改变，大大地调动了学生参与活动的积极性因此，活动设计的创新性，对整个教学活动的实施起到了事半功倍的作用。