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文本内容:
阳东区2018年中小学教育教学设计类别特殊教育论文题目《爸爸妈妈》教学设计作者姓名雷霏霏作者单位阳江市阳东区培智学校联系电话0662—6106208《爸爸妈妈》教学设计
一、学情分析本班共计10名学生,其中自闭、智障兼多动3名,自闭、智障1名,中度智障1名,其他5学生都是中、重度智障,学生的智力程度不一,给教学带来很大的困难根据本课教学内容,分析10名学生现有学习基础其中5名学生有一定的语言能力,具有一定的认知基础,有3名可以跟老师进行简单的交流,2名智力障碍严重不能交流还有3名学生属中度智力障碍,能听懂老师上课的指令,但存在语言障碍还剩下的2名学生属重度智力障碍,同样存在语言障碍
二、教学目标
1、知识与能力A组能正确认读词语“爸爸、妈妈”;B组能看“全家福照片”指认词语“爸爸妈妈”;C组能跟指认词语“爸爸妈妈”
2、过程与方法A组看着全家福照片用“这是……”的句型介绍自己的家人;B组看着全家福照片仿说句子“这是……”;C组跟老师指认词语“爸爸妈妈”并指认照片上的爸爸妈妈
3、情感态度价值观培养学生对亲情的感知以及对家人的认识
三、课型新授课
四、教学要点教学重点认读词语“爸爸妈妈”;教学难点看全家福照片用句子介绍自己的家人
五、教学方法讲授法,练习法
六、教学准备课件、字卡、全家福照片
七、教学过程
(一)谈话导入课件呈现学生“全家福”照片,说一说照片上有谁,引出课题“爸爸妈妈”,板书课题“爸爸妈妈”
(二)新授
1、课件图文呈现呈现“小熊的一家”,指认熊爸爸、熊妈妈,齐读词语“爸爸、妈妈”;开火车读字卡爸爸、妈妈”(B组口型提示读词语,C组跟读词语)
2、课件呈现卡通图片“小朋友的一家,快乐出行,大家猜猜照片上有谁?边说边呈现词语,齐读词语“爸爸、妈妈”;呈现字卡,点名认读字卡(A组独立完成,B组口型提示完成,C组指认词语),齐读词语“爸爸妈妈;小朋友快乐的跟随爸爸妈妈出去游玩,她有很多心里话想对爸爸妈妈说,一起听她想说什么
3、欣赏音乐《爸爸妈妈》,起立,跟随音乐摇一摇,拍拍手
4、课件呈现老师全家福照片,示范用“这是爸爸,这是妈妈”的句子介绍爸爸妈妈;课件呈现学生全家福照片,同时呈现词语“爸爸妈妈”,点名用“这是……的句子介绍自己的家人(A组独立表达句子,B组口型提示,C组指认词语)
(三)巩固拓展
1、课件呈现学生家长的照片,点名找出相应的词卡,认读并领读词卡
2、课件呈现“小动物一家”的照片,点名用句子介绍图片上的小动物“这是……”
(四)小结认识了词语“爸爸、妈妈”,可以想说的话唱给爸爸妈妈听,一起来听音乐“爸爸妈妈”
(五)作业对爸爸或妈妈说一句好听的话,或者唱“爸爸妈妈”给爸爸妈妈听
八、板书设计爸爸妈妈这是爸爸这是妈妈
九、教学反思语文课程标准中把倾听与说话放在第一领域,可见很重要,会倾听是进行有效沟通的前提教学中注意提醒学生注意倾听、学会倾听,尤其注重对学生进行发音方法的训练,让他们观察老师的口型,逐步提高发音的的正确率和清晰度,突出语言康复这一教学细节本节课我对于A组学生的发言训练关注较多,BC组关注得较少,应该多给他们练习的机会本班学生的课堂常规一般,听说习惯较差,在以后的课上要多培养学生的听说的习惯。
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