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键是在于让他知道用恰当行为表达自己的想法和准确表达自己的需求我们可以先教小谢用老师〃、〃妈妈”、〃奶奶〃等称呼词,选择这些称谓词主要是因为在平时生活中,小谢几乎很少是用称谓叫人的,而称谓词是我们在生活中与人打交道必不可少的因此,当在学校里,小谢想要跟老师交流或索取东西的时候,叫了老师〃,就关注他除了称谓语外我还运用了行为塑造法让他可以用我要……〃来表达自己的需求首先要求他张嘴模仿正确的口型;其次要做到张嘴发出声音;第三,要做到发出近似的〃我要……〃的语句;最后,目标是正确发出“我要……”的语句当他学会语句后,经过一段时间的训练与巩固,知道自己的想法如何能得以实现,这就达到了塑造的目的、用正向语言引导正向行为4用正向语言引导正向行为不使用负向的语言去威胁孩子的行为,而是用正向的语言去教导他去表现出好的行为如小谢发生问题行为时,我会对他说请把手放好(讲清楚是把手放在桌子),请坐好等等而不是使用不要走动、不许玩闹等等这些负向的语言正向语言可让学生更能明白自己现在能够做什么事,不能做什么事情、提供视觉提示,建立课堂行为规则5制作对错牌,并建立课堂行为规则一坐好、安静、举手报告等,对错牌给小谢能够造成一个很大的视觉刺激,比起语言解释,视觉上的提醒更易于让小谢理解行为的对错,
①当小谢出现良好的行为时,就在这个对错牌打一个勾,做错时则打一个叉,表示他做的是一个错误的行为
②发动班上的同学对小谢的行为进行监督,在表现良好的行为时在牌上打勾,不良行为时打叉
三、案例分析(分析问题)特殊儿童往往存在着语言发展障碍、社会互动的缺乏、感觉和运动的障碍、智力机能低等问题,导致他们无法像正常孩子一样去吸收知识、维护良好的师生关系、维系同学之间的关系等等,也不会主动去表达自己的需求,从而衍生出一些让老师们头疼的问题行为去处理特殊儿童的问题行为,首先我们要做的就是与孩子建立良好的关系,获得他们的信任与依赖,其次是找到孩子的增强物以及喜欢参与的活动,以确保能激发孩子的学习兴趣,建立起对学习新知识的欲望,使他在平常重复枯燥的活动不会因为想要逃避任务而表现出种种问题行为,在活动中,我会时刻留意小谢的语言表情,观察他对活动的细腻感受,从而了解他更多的心理活动,摸清他的习性,从而能对他发生的问题行为设想出好的处理方法,让他愿意冷静地听从我的指令小谢认知能力较好,会做很多事情,我会增加教室表现与参与的机会,帮助他建立良好的课堂参与感,让他当我的小组长,协助分发活动材料,若表现好,我会立即给予增强物,让他增强课堂参与感的同时也能获得他想要的增强物,从而能够提高他上课的积极性小谢是个脑瘫儿童,口肌发育不良,导致了发音上的障碍,发音不清,平常老师同学很难听清楚他在说什么,但他认知能力较好,所以教会他用口语表达需求是具有一定的可行性的,我从字到词到句子分目标一步步纠正他的发音,让他能主动表达出〃我要……〃,让我能了解他的需求,而不是一味地表现出问题行为引人关注由于小谢由于对课堂任务缺乏动机或兴趣,未能集中注意力在课堂中,所以我用了行为教导策略,帮助他建立起良好的课堂行为规则在活动中我会使用正向语言引导小谢的正向行为,用正向语言让小谢明白自己现在应做什么事而不应该做什么事情,而不是威胁的语言引起学生的反感,老师需要在学生心中建立起一个让人信服的形象而不是使人畏惧的用正向语言引导正向行为不使用负向的语言去威胁孩子的行为,而是用正向的语言去教导他去表现出好的行为如小谢发生问题行为时,我会对他说请把手放好(讲清楚是把手放在桌子),请坐好等而不是使用不要走动、不许玩闹等等这些负向的语言正向语言可让学生更能明白自己现在应该做什么事而不应做什么事情小谢在课堂上出现问题行为,是因为他没有建立良好的行为规范,因此我提供了视觉提示,帮助他建立课堂行为规则,训练内容是制作对错牌,并建立课堂行为规则--坐好、安静、举手报告等,对错牌给小谢能够造成一个很大的视觉刺激,比起语言解释,视觉上的提醒更易于让小谢理解行为的对错,帮助他出现更多的正向行为
四、案例启示(启发与思考)每一个孩子都是独一无二的,我们无法套用一个模式去纠正孩子的问题行为,但只要我们肯思考,了解孩子问题行为背后的原因,从其动机出发,我们就能比较容易找到干预其行为的策略在实际教学中,在遇到难题时,我们应在脑中思考
①儿童问题行为的功能;
②儿童问题行为发生的情景是什么;
③儿童问题行为想达到的目的是什么
④了解行为支持方案的执行情况;
⑤分析行为支持对减少儿童问题为的成效只有这样,我们才能从根本上解决特殊儿童的问题行为,培养其良好的行为习惯,使其在离开校园之后能够融入社会。