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案例分析“特殊”的他一一教育案例分析与思考吕雨豪,男,9岁,小学三年级学生他从一年级到三年级阶段就有比其他孩子明显表现出有较多的课堂问题行为,而且课堂行为的发生次数有增无减主要表现在上课时离座、说话甚至尖叫这不仅对其学习造成不好的影响,也会对同学的学习生活造成很不好的影响,还影响课堂秩序,甚至导致课堂无法进行下去对于此课堂问题行为,教师以前多采用批评教育的方法干预,一般雨豪会在当下停止该行为,但持续成效不佳家里表现任性、冲动,当雨豪的需求得不到满足时,便会对父母大喊大叫注意力难以集中,有意注意持续时间短通过和家长交流及平时的细心观察,得知雨豪的认知能力较佳但因其课堂问题行为,他较难掌握教师新授的知识和技能家庭教育方式主要照顾者是妈妈、爸爸,教养方式是放松型针对其课堂问题行为,我运用了多种方法进行干预首先与其家长联系,互相了解学生在校、在家的表现,同时了解学生偏好刺激增强物,通过家校合作共同探索矫正其问题行为的有效方法其次,运用ABC行为功能记录表,分析学生发生课堂问题行为的前事、行为与后果,从而找出行为的功能,改变前事经过记录ABC行为功能记录表我发现雨豪在长时间的等待后、需求得不到满足时、天气太热时就会发生离座或尖叫的课堂问题行为,为此,在上课提问或者请学生操作时,会把他放在比较前的提问或者操作我还会根据天气来安排比较舒适的环境我还会对他运用正增强搭配提示策略,建立代币兑换,与雨豪约定好,安静坐好3分钟奖励一个代币,根据雨豪的偏好刺激增强物的调查,雨豪获得5个代币可以兑换糖果,8个代币可以兑换饮料然后在课堂问题行为降低到一定程度后,我会逐步增加难度,如安静坐好3分钟获得一个代币过渡到安静坐好5分钟才可获得一个代币等此外,我还采用视觉提示与语言提示,及时提醒雨豪遵守课堂纪律,减少其课堂问题行为的发生值得注意的是教师要让雨豪了解代币兑换的规则并把这规则告知其他的科任教师,方便记录和增强,同时请教师多提示与鼓励他同时我还利用业余时间到网上搜集大量的关于这类身心障碍学生的干预方法,向有经验的老师请教,不断探索与改善干预方法在家长、老师们的努力下,经过半个多学期的努力,他的课堂问题行为的发生次数大大减少了且维持效果较佳虽然他现在还偶尔有课堂问题行为,但是他确实是进步了许多,“只要进步就是优秀,每天进步一点点”已成为我和他家长的共同期盼,相信他会在鼓励中有更大的进步在今后的工作中,我将继续关注这个学生,尽一个老师职责,为他的成长创造一个良好的环境。