还剩4页未读,继续阅读
文本内容:
《特殊儿童个别化教学设计与实施》的读书笔记陈安琪年月202010书名《特殊儿童个别化教学设计与实施》张文京著随着世界范围内对特殊教育的重视与教学实践的深入,个别化教育被广泛采用,它已不仅是特殊教育的基本原则和方法,而且已成为特殊教育的法律,其中为每一个残疾儿童制定的“个别化教育计划”,实际上是这一法案的核心个别化教育计划是为了落实个别化教学编拟的,为某位学生提供的最为适合其发展,给予最恰当教育服务的文件,是学生在一定期限内的学习内容一般情况下,岁儿童三个月一个计划,岁0-33-6儿童半年一个计划,年龄大一点的一年一个计划在执行计划中和执行计划后,均需作评量个别化教育计划的拟订,要有教师、家长、医生等参与,实施者往往是教师、家长有的目标还需专门人员,如语言治疗人员、康复人员、医生等参与
一、个别化教育计划的构成要素
(一)个别化教育计划的依据个别化教育计划主要依仗教育诊断结果及课程教育诊断主要解决该生的教育起点、教育原因探索,并开出教育教学处方课程则是教育诊断的重要依据,同时又提供教学内容、目标
(二)个别化教育计划的参拟人员个别化教育计划参与人员含教师、家长,必要时应有各类检测人员(如:医生,心理学、教育学工作者,儿童本人也可以参与)共同拟订,主要拟订人是教师
(三)完整的个别化教育计划项目学生姓名、年龄、性别、年级L.该个别化教育计划的执行起止时期、拟订日期、设计人
2.未来安置该生下阶段正常化的最大可能性
3.本计划执行期安置的各项内容、时间、主要负责人
4.长程目标按不同领域分布目标,是较为抽象、概括、有指引5性的,时间为一学期.短程目标是达到长程目标细致、具体的步骤和内容,是完成6长程目标的保障.各短程目标后的教学策略,指这一教学目标最适合的教学情7景比如”学生能模仿做唇部动作”的教学策略,可定在生活场景中进行,“模仿发声母”可定在学科和生活情景中.评量含等级评量(依制定的评量标准)结果和评量日期
8.备注在各长程、短程目标后附该项目状况,以及执行人等情9况
二、个别化教学原则
(一)个别化教学的基本要素.教育诊断1个别化教学重视对学生的教育诊断教学前的诊断包括对儿童的家庭环境、生活环境、社区环境,儿童生长发育的各种情况,身心发展水平、特点,对学生兴趣、学习态度、优弱势、教育重点、难点、教育建议与对策等的讨论分析教学中的诊断有师生互动,对教学环境的分析,教学过程的把握,对教学方法策略、学生的回馈、对认知历程、知识结构与类型、认知层次、学习策略、错误类型、情意与信念系统的诊断评量;教学后,有对教学结果、原因探寻,对教学有修正、调整的策略与建议拟订个别化教育计划
2.建立在教育诊断基础上的学生个别化教育计划,确保某生在一个学期内全面发展的长程目标与短程目标及教学建议和评量,同时给出支持系统建构内容与基本架构个别化教学设计
3.个别化教学计划需进入班级各项总计划,融合各个别化教育计划的总计划,在统整中体现个别化教育服务而个别化教学设计则通过集体活动、小组活动和一对一活动来完成强调在主题下整合教学系统与单课教学中生成或配入学生的个别化教学目标个别化教学实
4.施个别化教学实施依循教学活动设计,结构化与开放式教学相结合,从而导向学生成功,促进学生自我学习、自我教育的能力;教师要不断调整与学生的互动和关系,调整教学内容与方法、策略,以满足其个别化教学的需求在教学实施中有对一日教学活动和课堂教学的关照,在个别化教学中还有对教学时间、教学空间,对课程、教材、教具、学具等教学资源、作业、提问、考试、学生的班级管理、学籍等等的弹性灵活处理个别化教学评价
5.个别化教学评价包含三个方面:一是学生评价;二是教师评价;三是教育环境支持系统评价这本书介绍了个别化教育计划以及个别化教学原则,让我从中醍醐灌顶,区别了这二者的概念。