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文本内容:
曹刿论战语文教案优秀篇5曹刿论战语文教案篇1【创新设计】
一、训练重点
1.了解词的古今义差异
2.背诵这篇课文
二、创新视点无提问式教学设计
三、教学蓝图
1、正读
2、点读
3、译读
4、品读
5、理读
6、背读
四、教学主要过程教学步骤一正读(所谓“正读”,就是在课文教学之初、学生朗读课文之后,教师纠正读音,纠正语调)
1.导入
2.同学们朗读课文
3.教师根据朗读实况正音如“间、帛、孚、勺、辙、靡”等可能在正音之列
4.同学们再读课文
5.教师根据朗读实况纠正语调如
①肉食者谋之,又何间焉一一应读出“反对”的语气
②小惠未彳扁,民弗从也一一应读出“否定”的语气
③忠之属也,可以一战一一应读出“肯定”的语气
④夫战,勇气也一鼓作气,再而衰,三而竭一一应读出“议论”的语气
⑤夫大国,难测也,惧有伏焉一一应读出“解说”的语气习的能力充分发挥现代教学手段的优势,增加信息量,着眼于指导学生学习文言字词的方法,提高文言文的阅读能力]⑶在学生质疑、教师点拨的基础上,指名学生当小老师,翻译课文
2、理解文章的结构特点⑴教师引导学生抓住第一段的“何以战”,第二段的“鼓”“逐”,第三段的“公问其故”,理解段意,理清文章的.结构(出示课件)a、战前请见衣食分人……小惠未彳扁……民弗从祭祀弗加……小信未孚……神弗福断狱以情……忠之属也……取信于民b、从战指挥鼓……未可……齐人三鼓……可……齐师败绩驰……未可……下视…而望……可……遂逐齐师一鼓作气……彼竭我盈……故克C、论战胜故大国难测……辙乱旗靡……故逐⑵学生讨论(出示课件)a、曹刿问“何以战”,鲁庄公一共回答了三次,曹刿对他的回答满意吗鲁庄公把战争的胜利寄托在哪里?b、文中哪些地方表现了曹刿的“远谋”c、文中哪些地方表现了鲁庄公的“鄙”?⑶学生讨论回答,教师归纳(出示课件)衣食分人(大臣的支持)鲁庄公论何以战祭神弗加(神灵的保佑)断狱以情(百姓的拥护)战前衣食分人、祭神弗加……政治上无能鲁庄公的“鄙”战中“将鼓”、“将驰”……急躁冒进战后既克,问其故……军事上无知战前取信于民曹刿的“远谋”战中胸有成竹、从容不迫战后后发制人[设计意图引导学生整体感知课文内容,初步培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力]
3、学生探究,体现语文教学的人文性⑴联系全文,请学生说说鲁庄公是一个怎样的人?归纳小结鲁庄公是一个政治上无能、急躁冒进、军事上无知的国君教师追问难道鲁庄公身上没有优点吗?学生合作探究作为国君,国难当头,能保持清醒头脑,礼贤下士,任人唯贤,并且不耻下问,虚心听取曹刿的指挥,甘愿扮好配角⑵联系全文,请学生说说从本文人物的言行中,我们获得了哪些对人生有益的启示?a、从曹刿“请见”、“入见”、“请从”角度分析(位卑不可以忘忧国,艺高还需胆大,有谋还需有勇,要有积极的参与意识,并善于主动展示自己的才华)b、从乡人劝阻曹刿“请见”,鲁庄公准备“衣食分人”角度分析(平时不烧香,临时抱佛脚也枉然)C、从鲁庄公“将鼓”而未鼓,“将驰”而未驰,曹刿两次“未可”和“可以”角度分析(忍耐是金,大丈夫相时而动成功者善于捕捉机遇,凡事不能留下蛛丝马迹)[设计意图引导学生多角度分析问题,培养学生的发散思维,珍视学生独特的感受,体现语文教学的人文性]
(三)创造性阅读要求积累运用,创造延伸
1、学生齐读课文第二段,发挥想象,用自己的话描述齐鲁长勺之战的场面
2、教师归纳小结,文言文三步诵读法(出示课件)认读……辨读文词,读出语感品读……理解文意,体会文情创读……积累运用,创造延伸
3、拓展延伸运用三步诵读法(认读一一品读一一创读),自读短文《曹沫劫齐桓公》短文略[设计意图培养学生口头表达能力,巩固所学的文言文读书方法]
三、布置作业题目〈〈我看鲁庄公〉〉,写一篇300字的小论文[设计意图阅读和写作相结合,学生能鉴赏作品,发展个性,丰富自己的内心世界,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观曹刿论战语文教案篇4教学目标
1、认识要想取得战争的胜利,战前必须做好政准备一一取信于民的道理,在作指挥上,必须重视士气、详察敌情、正确运用战略战术,善于掌握有利战机
2、了解作者及《左传》的有关常识
3、掌握文中重点实虚词的含义及用法
4、了解本文以“论战”为中心,裁剪得当的写作手法
5、分析文中的两个主要人物的形象教学课时2课时教学过程第一课时教学目的及要求
1、在掌握重点字词的基础上,初步理解文章内容
2、熟读课文教学重点
1、在掌握重点字词的基础上,初步理解文章内容
2、熟读课文
一、创设情境,导入新课导语古今中外,军事家纵横樨阖、层出不穷,从创作《孙子兵法》的孙武到编著《孙膑兵法》的孙膑,从“幸甚至哉,歌以咏志”的曹操到“出师未捷身先死,长使英雄泪满襟”的诸葛亮,从“不世出”的拿破仑到“雄关漫道真如铁,而今漫步从头越”的领导人……这些名字,我们耳熟能详,可今天,我们要走进一名普通而又不平凡的老百姓一一曹刿,他不是国君,却创造了军事史上以少胜多的著名战役;他不是军中大将,却有着主动请缨亲临沙场智慧的风范,他无愧于“平民军事家”的称号
二、自读感知,整体把握
1、了解背景春秋初期,齐襄公政令无常,他的两个弟弟公子纠和公子小白分别逃到鲁国和莒国,齐襄公被杀后,公子小白抢先回到齐国夺取王位,他就是后来赫赫有名的春秋五霸之----------------------------齐桓公公子纠也在鲁国军队的护送下,回国抢夺王位,但被齐桓公打败鲁庄公十年,齐桓公借口鲁国曾帮助过公子纠,举兵攻鲁,弱小的鲁国在长勺打败了入侵的齐国相传鲁国史官左丘明在《左传》中解释了《春秋》记载的这次著名的“长勺之战”下面我们了解《左传》
2、关于《左传》《左传》传说是春秋时期左丘明所作,是根据鲁史写的编年体史书,保存了我国自公元前722年以下二百多年间的许多史料
3、给出重点字词,引导学生自读理解课文1重点字注音gui moujian bozhe jiemi刿谋间帛辙竭靡2重点词解释齐师伐我一一军队;又何间焉一一参与;肉食者鄙一一鄙陋这里指目光短浅;衣食所安一一养;小惠未彳扁一一同“遍”,遍及、普遍;牺牲玉帛一一指猪牛羊等祭祀品;神弗福也一一赐福、保佑;小大之狱一一案件;忠之属也一一尽力做好本分的事;可以一战一一可以凭借;公将鼓之一一击鼓;公将驰之一一驱车追赶;彼竭我盈一一充满,这里指士气正旺盛;故克之一一战胜3重点句式及词语
1、判断句式
①忠之属也
②夫战,勇气也
③夫大国,难测也
(4)古今异义的实词古义今义间参与隔开,不连接牺牲祭祀用的猪、牛羊等为正义事业而舍弃生命狱案件监狱可以两个词,意为“可以凭借”一个词,表示可能或许可
(5)重点句翻译:
1、肉食者谋之,又何间焉
3、何以战
4、衣食所安,弗敢专也,必以分人
5、小信未孚,神弗福也
6、小大之狱,虽不能察,必以情
2、肉食者鄙,未能远谋
7、忠之属也,可以一战
8、夫战,勇气也,一鼓作气,再而衰,三而竭,彼竭我盈,故克之
4、在理解的基础上,熟读课文,注意句中停顿
5、整体感知文章以时间先后为顺序,记录了曹刿与鲁庄公在战前、战中、战后有关战争问题的讨论,即:第一段战前(论战前的准备)第二段战中(叙战争的过程)第三段战后(论战生的原因)三学生再读课文四布置作业查找关于历史上以少胜多的战役第二课时教学重点
1、了解本文以“论战”为中心,裁剪得当的写作手法
2、分析文中的两个主要人物的形象
一、复习上节课内容
1、长勺之战一一以少胜多,以弱胜强
2、主要内容第一段战前(论战前的准备)第二段战中(叙战争的过程)第三段战后(论战生的原因)
二、演角色,品人物,释疑难师大家已基本疏通了文意,我想由大家推荐两个同学来分别扮演鲁庄公和曹刿,将文中人物的对话用自己的语言说出来,演一场课本剧(学生推荐了三名女同学分别扮演同乡人、鲁庄公和曹刿)师这讲台既是鲁庄公的王宫,又是战斗时所乘的战车这场课本剧分三个片断请问一一参战一一释疑,每个片断我先说几句旁白,你们就开始演(三名学生开始表演,赢得了同学们的热烈掌声)师请同学们评一评这两位同学的表演学生老师共同评论教师设置问题提问
1、弱小的鲁国为什么呢取得战斗的胜利?(学生讨论,教师巡回)学生回答
(1)战争前做好准备
(2)战争中捉住时机
2、针对学生的第
(1)个答案,师问在战前,鲁庄公针对曹刿的“何以战”提出了几个条件?学生回答三个(“衣食所安,弗敢专也,必以分人”“牺牲玉帛,弗敢加也,必以信”“小大之狱,虽不能察,必以情“师问曹刿认同哪一个条件?曹刿为什么仅凭鲁庄公提出的.第三个条件,就肯定能与齐军作战?学生讨论回答教师小结鲁庄公按照实情断案,这是忠于职守,为民办实事,能够取得老百姓的信任和拥护春秋时各国遇到大型战争时,仅凭常规部队是不够的,还必须大量地从老百姓中征兵,如果老百姓不拥护君主,他们就不会跟随君主去卖命的,正所谓“君为舟也,民为水也,水能载舟,亦能覆舟」曹刿深知这点板书战前一一取信于民师问如果你是鲁国的子民,你会去打仗吗?学生回答愿意师说看来,鲁庄公的取信于民收到了效果
3、针对学生的第
(2)个答案,师说那好,现在我们就一起来到战国战场,看一看仗是怎么打的?师问曹刿为什么要等到“齐人三鼓”后才让鲁庄公击鼓进军?我们能不能从文中找出解释的文字?(学生阅读文章,从第三段中找到了对应的解释文字,并大声读了出来)师这表现了曹刿善于捕捉战机,他在战中捕捉到哪两个战机?同学们能不能用文中词语概括出来?学生曹刿抓住了“彼竭我赢”之时进行进攻,抓住“辙乱旗靡”之时进行追击,可以看出曹刿谨慎小心,深谋远虑(教师板书战中一一捕捉战机,战后一一分析胜因)
4、分析曹刿的形象(紧承上面分析)师说很好,说出了曹刿是一个谨慎小心,深谋远虑的人,除了这些,你认为曹刿还是一个怎样的人?学生回答,教师小结爱国,有胆有识,非凡的战略思想,卓越的军事才能等等,学生言之有理即可,但要自圆其说
5、分析鲁庄公的形象学生甲回答善于用人,善于纳谏,是个明君学生乙回答昏君,身为君王却不懂得打仗学生丙回答是个明君,虽不懂打仗,但他能为老百姓办实事,忠于职守教师小结鲁庄公是个平庸的国君,他把战争的胜利时候先寄托在实行“小惠”上和祈求神灵的保佑他急切迎战,说明他军事上无知但是他善于用人,善于纳谏,说明他与昏君还是有区别
6、师我们已经认识了曹刿,鲁庄公,现在如果你们是左丘明,也写一篇关于长勺之战的文章,你们会怎么写?师引导生写战争场面师那本文是怎么写的?生;主要写论战师抓住了文题,强调论字作者为什么这么写?生不语师本文的主角是谁?生曹刿师看黑板曹刿有哪些特点?生谨慎小心,深谋远虑等等师看来这么写是有意突出曹刿的吗/生是
三、学生再次朗读课文
四、布置作业请学生发挥想象,结合课文第二段,详写战斗过程教学反思我开的公开课是本文的第二课时在这一课时里,我尝试了“学生问题教学法”问题本应学生自己提出来,但考虑到学生的实际情况,我还是保守的自己提出来,所以,课还是略显传统但在学生回答时,例如围绕曹刿、鲁庄公的人物形象上,我对学生的质疑、回答进行了肯定,然后引导他们从文中找依据来争论,这充分尊重了学生的个性阅读体验,同时又发挥了教师的引导作用这节课的教学,我有许多不足之处,尤其是面对学生课堂上临时生成的问题,我的引导有时略显生硬有时会将学生硬拽到自己预设的轨道上来的感觉当课堂生成与教学预设不一致时,教师随机应变,相机点拨,顺势引导的功夫,我是要千锤百炼,不断提高的总之,不管是成功,还是不足,这节课给我的收获太大了,有自信,有启发,有冷静的审视,有更多的思考,它将使我在语文教学艺术的探索之路上饶有兴趣地走下去曹刿论战语文教案篇5教学要点
一、认识要想取得战争的胜利,战前必须做好政准备一一取信于民的道理,在作指挥上,必须重视士气、详察敌情、正确运用战略战术,善于掌握有利战机
二、了解本文记叙战争详略得当的特点
三、掌握课文中一些字词的含义及用法教学过程
一、题解
1、作者及出处本文选自《左传》,题目是后加的《左传》传说是春秋时期左丘明所作,是根据鲁史写的编年体史书,保存了我国自公元前722年以下二百多年间的许多史料
2、历史背景春秋初期,齐桓公借口鲁国曾经帮助过同自己争做国君公子纠,出兵进攻鲁国当时,齐强鲁弱,鲁国处于防御地位本文记叙了曹刿向鲁庄公献策,并在长勺之战中帮助鲁庄公采取正确的战略,终于战胜了强齐的史实“长勺之战”是我国历史上以小胜大、以弱胜强著名战例之一
3、重点词解释齐师伐我一一军队;又何间焉一一参与;肉食者鄙一一鄙陋这里指目光短浅;衣食所安一一养;小惠未彳扁一一同“遍遍及、普遍;牺牲玉帛一一指猪牛羊等祭祀品;神弗福也一一赐福、保佑;小大之狱一一案件;忠之属也一一尽力做好本分的事;可以一战一一可以凭借;公将鼓之一一击鼓;公将驰之一一驱车(追赶);彼竭我盈一一充满,这里指士气正旺盛;故克之一一战胜
二、在理解的基础上,熟读课文,注意句中停顿
一、第1段
①战争的时间、国家?
②表现战争性质的句子?“齐师伐我”(即对鲁国来说是正义之战)
③庄公的.态度?“公将战”
④刿请见的原因?直接原因一“齐师伐我”根本原因一“肉食者鄙,未能远谋”
⑤这一举动表现了曹刿的什么品质?爱国
⑥刿分析战前准备“何以战”是通过与庄公的几次对话完成的?三次
⑦刿否定了什么作法?肯定了什么作法?怎样肯定的?“衣食分人和祭神弗加”;“断狱以情”;“忠之属也,可以一战”
⑧从这一点可以看出在战前准备上,曹刿重视的是什么?人民的支持
⑨这又反映了曹刿的什么战略思想?“取信于民”⑩表现庄公“鄙”的句子是什么?“公将战“衣食所安”“牺牲玉帛”“公将驰之”
5、小结本段写了两层内容,概述战前曹刿求见庄公,通过与庄公的对话,明确作战的先决条件是取信于民,突出了曹刿的远谋
二、第2段
1、朗读
2、检查重点词
3、学生串译
4、提问检查
①刿与庄公二人的表现分别是什么?表现出各自的什么特点?刿“未可”,“可矣”,等待时机,观察时机一一善于抓住有利战机公“将鼓之”,“将驰之”一一盲目指挥,“鄙”
②体现刿指挥正确的句子?“齐师败绩”,“遂逐齐师”
③本段表现了刿的什么能力?决断能力
④用自己的话概括本段介绍了战争的哪两个过程?反攻和追击
5、小结讲述战争经过
三、第3段
1、朗读
2、检查重点词
3、学生串译
4、提问检查
①表现庄公“鄙”的句子?“公问其故”
②一“未可”为何?“夫战,勇气也,一鼓作气”
③齐人三鼓后为何“可矣”?“夫战,勇气也,……彼竭我盈”
④二“未可”为何?“夫大国,难测也,惧有伏焉”
⑤后为何又“可矣”?“视其辙乱,望其旗靡”
⑥.总结有利于反攻和追击的最佳时机是什么?
6.同学们再读课文教学步骤二点读所谓“点读就是从课文朗读转向阅读课文注释,要求学生“点”着课文注释,一个一个地读)
1.要求同学们认真点读课文注释
2.学生质疑问难,老师解答学生提出的问题
3.教师点出应该重点理解的10个词
4.学生边读课文边温习对课文注释的理解
5.再朗读课文教学步骤三译读(所谓“译读”,就是同学们自读课文,自译课文,读读译译,译译读读)
1.各人自读自译
2.男生读课文,女生译课文,读一句译一句
3.女生读课文,男生译课文,方法同上教师听学生的读与译,指出译得不当之处再请同学们质疑教学步骤四品读(所谓“品读”,就是在整体理解课文的基础上对课文进行分析、品味、赏析)
1.教师介绍本文的背景
2.要求同学们自选角度,谈谈对课文层次、情节、人物、笔法的理解发言者可用“……从……可以看出……”的句式说话
3.学生准备,学生发言,教师点拨、引导教学步骤五理读(所谓“理读”,就是在理解课文的基础上突出文言字词的学习,用“整理”方式,指导学生积累语言的板块)L教师解说理读,是对所学课文的内容进行清理,进行梳理,进行整理,从而形成知识板块以供积累的一种读法这种读法的好处是有利于积累,有利于提炼,有利于高效率学习我们学习《曹刿论战》,重点是理读课文中的文言字词
2.教师介绍学法指出,理读文言字词,其方法是集聚文言字词的板块,在辨析中理解词义其方法可以有找出课文中的一词多义现象,找出课文中(或加上课文外的)同义词组,找出课文中古今意义差别较大的词语等等,这些都要形成一组一组的形式另外还有一种有用而反攻时机一一“彼竭我盈”之时追击时机一一其“辙乱旗靡”之时
⑦从本段可以看出曹刿的战术思想是什么?注重观察敌情,注重士气,注意抓住有利战机
5、小结本段是全文重点,写曹刿论述战争取胜的原因
四、.总结全文本文通过记叙曹刿对战争的有关论述和指挥长勺之战的史实,说明要取信于民,运用正确的战略战术并掌握战机才能取胜的道理,表现了曹刿的政治远见军事才能
1、详略得当,重点突出“论”
2、结构上,过渡自然,前后照应
3、语言简练生动
4、人物形象对比鲜明
五、重点句式及词语
1、判断句式
①忠之属也
②夫战,勇气也
③夫大国,难测也
2、古今异义的实词古今间参与隔开,不连接牺牲祭祀用的猪、牛羊等为正义事业而舍弃生命狱案件监狱可以两个词,意为“可以凭借”一个词,表示可能或许可
六、重点句翻译
1、肉食者谋之,又何间焉?
2、肉食者鄙,未能远谋
3、何以战?
4、衣食所安,弗敢专也,必以分人
5、小信未孚,神弗福也
6、小大之狱,虽不能察,必以情
7、忠之属也,可以一战
8、夫战,勇气也,一鼓作气,再而衰,三而竭,彼竭我盈,故克之
七、完成课后练习且有益的方法:根据所学词的词义找出能够进行印证的成语,这是一种双重意义上的,积累我们今天着重来学一学这种方法
3.教师示例“齐师伐我”的“师”的意思是“军队”,能够印证此意的成语有师出无名,师出有名
4.同学们活动,理解词义,找出、想出相应的成语如齐人三鼓----------鼓作气望其旗靡一一所向披靡彼竭我盈一一恶贯满盈小信未孚一一不孚众望惧有伏焉一一危机四伏故克之一一克敌制胜攻无不克三而竭一一弹精竭虑精疲力竭观其辙一一南辕北辙重蹈覆辙放逐之一——逐鹿中原追亡逐北难测也一一莫测高深心怀叵测未能远谋一一足智多谋深谋远虑教学步骤六背读(所谓“背读”,就是在课文感知、理解的基础上背读课文,背诵课文)
1.同学们先进行演读,也就是在理解课文的基础上进行表演式的朗读
①学生以两人为一个小组分角色朗读课文,要求进入情境,读出语音语调
②学生以两人为一个小组分角色朗读课文,要求大声演读,读出语音语调
③将同学们分为两大组,老师读课文的非对话部分,学生进行演读
2.同学们背读
3.用比赛的方式组织背读曹刿论战语文教案篇2
一、教学目标(-)认读生字,能准确朗读并背诵课文
(二)积累一些常用的文言词语的意义和用法,会翻译课文
(三)能够把握文章的主要观点,体会其中蕴涵的道理
二、课时安排2课时
三、教学过程第一课时
(一)活动导引课前预习要求如下
1.读准音,在文中圈画应积累的生字并标记读音
2.读顺文,能够准确划分句子内部的停顿,流畅、清晰地朗读课文3,读懂意,了解一些词语的句中义,并能够了解文章大意导入新课司马迁在《刺客列传》中记叙过曹刿的故事曹刿即曹沫曹沫者,鲁人也,以勇力事鲁庄公庄公好力曹沫为鲁将,与齐战,三败北鲁庄公惧,乃献遂邑之地以和犹复以为将齐桓公许与鲁会于柯而盟桓公与庄公既盟于坛上,曹沫执匕首劫齐桓公,桓公左右莫敢动,而问日“子将何欲?”曹沫日“齐强鲁弱,而大国侵鲁亦甚矣今鲁城坏即压齐境,君其图之”桓公乃许尽归鲁之侵地既已言,曹沫投其匕首,下坛,北面就群臣之位,颜色不变,辞令如故桓公怒,欲倍其约管仲日“不可,夫贪小利以自快,弃信于诸侯,失天下之授,不如与之J于是桓公乃割鲁侵地,曹沫三战所亡地尽复于鲁(出示文言,教师讲述故事大意)曹刿,不但勇力过人,而且智慧亦有过人之处
(二)诵读活动
1.教师范读课文活动策略朗读时语速稍慢些,突出句子内的停顿,最大限度地便于学生理解课文
2.同桌或前后桌的两位学生为一组,互相听、读,诵读全文诵读要求与策略能准确、清晰地读文,能指出其他学生朗读中的失误与不足
(三)读文正音
1.学生端坐,师生齐声朗读2,请学生认读下列词语曹刿又何间焉小信未孚下视其辙望其旗靡
(四)读文欣赏L请学生自读第1段,结合注释,翻译句子,了解大意学生活动要求同桌或前后桌的两位学生为一组,互相听、译要能准确、清晰地读文;能指出对方朗读、翻译中的失误与不足
2.明确段中重要词语的解释曹刿请见请,请求,动词见,拜见,动词肉食者周代礼制规定,天子食用牛;诸侯平时食用羊,朔日(每月初一)才能食用牛;大夫平时食用猪、犬,朔日才能食用羊这是当时生产力低下的必然结果孟子说“七十者可以衣帛食肉”,可见当时,一般庶人很难吃到肉所以,肉食者就指有官职的人,当政的人肉食者鄙鄙,鄙陋,相当于孤陋寡闻,这里指目光短浅何以战即“以何战”,凭借什么作战?以,介词,凭,用,靠牺牲玉帛这是四种祭神的供品,都是名词牲,指牛、羊、猪牺,指纯色的牛、羊、猪帛,指丝织品神弗福也福,赐福,保佑,动词忠之属也这是忠于职守的一类事情忠,竭力做好本分的事情可以一战就是“可/以之一战”,可以凭借这个条件与敌人打一仗
3.了解第1段对话的层次并背诵学生活动策略可以利用对话的形式,两个学生为一组,逐层练习背诵先试背,教案《语文版八年级语文上册《曹刿论战》教案》,再齐背,还请学生有感情地背
4.小结第1段
(五)课堂小结运用对话的方法,围绕着“远谋”这条贯穿全文的线索组材曹刿的“远谋”表现在,他使鲁庄公明白,战争的决胜条件是民心的向背
(六)课后作业
1.熟读课文
2.背默第1段,熟记词语的含义及特殊用法第二课时(-)活动导引
1.请学生提问并回答重点语句的含义
2.背诵第1段(-)诵读活动齐读第
2、3段
(三)交流活动
1.请学生自读第
2、3段,结合注释,翻译句子
2.请学生明确字、词语的含义公与之乘乘,乘一辆战车春秋时期,战车是方形的,大约宽3米,驾上马以后,全长也有3米左右,就是说一辆战车大约占9平方米的路面车上有三个乘员指挥战车的指挥人员(主帅或将),一个是右,也叫戎右,即车右,是保护指挥人员的;一个是御,也叫御戎,即御马驾车的人每辆战车后一般跟有15名徒步的士兵在主帅和各级将领的战车上,插旗安鼓主帅车上插旗两面,一般将领车上只插一面,用以标志主将和各级将领所在的位置鼓是铜制的,主帅击鼓,发出攻击的命令,各级将领闻声击响各自车上的鼓在战鼓齐鸣的号令下,所有战车一起冲上前去,所有的徒步士兵也一起冲上去公将鼓之鼓,击鼓,动词齐人三鼓三鼓,击了三次鼓,文言中数词与名词直接连用,翻译时要将量词补充出来
3.探讨、交流第
2、3段的内容要点教师辅助策略同桌为一组,交流意见并将文中内容进行概括
4.齐读第
2、3段5,背诵第
2、3段(出示背诵提示)学生活动策略按照战斗的进程先试背,再齐背,然后请学生有感情地背
(四)提高升华曹刿是个有远谋的人,在长勺之战中表现了他的战略思想和指挥才能;他认为战争胜利要取信于民,得到人民的拥护,战斗中要抓准战机,在“彼竭我盈”时反攻,在“辙乱”“旗靡”时追击这就是曹刿的战术,是著名的以少胜多的“长勺之战”的取胜之道但是,为什么作者要在战前写“其乡人”对他的劝阻?学生活动要求沉思默想,调动积累,学生间相互提示、补充、丰富
(五)小结全文学生活动要求能够概括本文主要内容,理清每一段的层次能够把握文章的主要观点,体会其中蕴涵的道理教师辅助策略以学生为主体,教师适时引导、及时评价
(六)课后作业背默
3、4两段板书设计曹刿论战伐……战前,民心向背战战中,抓准战机克……战后,有勇有谋曹刿论战语文教案篇3【教材分析】《曹刿论战》选自冀教版九年级下册语文课本,属于散文作品该文记的是齐鲁长勺之战,齐强鲁弱,结果鲁国大获全胜,成为历史上以弱胜强的著名战例曹刿对战前、战中、战后都作了很好的论述,指出取信于民是战争取胜的先决条件【设计理念】
1、培养语感,发展思维,提高学生文言文阅读能力
2、体现语文教学的人文性,体现学生学习的主体性
3、体现学生学习方式的转变,倡导自主、合作、探究的学习方式【教学目标】
1、掌握文言文的学习方法,整体感知课文内容
2、欣赏作品内容,学生有自己的情感体验,获得自己对人生有益的启示
3、初步培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力【教学重点】
1、诵读课文,理解课文内容
2、积累文言词汇,掌握常用字的古今义
3、掌握阅读文言文的一般规律【教学难点】通过学习,学生有自己的情感体验,从中获得自己对人生有益的启示【教学方法】
1、认读法(解说目的是培养语感,要求读准字音,读出停顿)
2、品读法(解说学生能读中有品,品中有悟)
3、探究法(解说培养学生自主探究、互助合作的习惯)
4、归纳法(解说学习需要方法,方法源于归纳,归纳益于拓展)【教学手段】课件、多媒体【教学步骤】
一、创设情境,导入课文学生列举中国历史上以弱胜强的著名战例引入课题,参照课文注解
①简介《左传》《左传》传说是春秋时期左丘明根据鲁国史料编写的编年体史书,保存了我国自公元前722年以后二百多年间的许多史料[设计意图创设教学情境,激发学生学习兴趣,让学生了解文化常识]
二、诵读课文
(一)认读课文要求读准字音,读出语气和停顿
1、辨读字词,检查学生预习效果(出示课件)曹刿()小信未孚()小惠未彳扁()下视其辙()登轼而望之()望其旗靡()
2、朗读课文
(1)教师背诵
(2)学生齐读注意下列句子的语气和停顿(出示课件)又何间焉(反问语气)民弗从也(否定语气)忠之属也(肯定语气)夫战,勇气也(发议论)“下/视其辙,登/轼而望之”或“下视/其辙,登轼/而望之”
3、学生自由朗读,教师巡视[设计意图纠正学生的误读,提高学生的朗读能力教师“下水”背诵让学生受到感染和影响,体现教师的指导和示范作用]
(二)品读课文要求理解文意,体会文情
1、自读质疑,合作探究⑴学生自读,要求a、自由散读,对照课文注解理解文章大意b、对疑难词句进行圈点并质疑⑵教师活动点拨、引导,适时评点提示学生积累文言词汇,按字词句分类,掌握文言文学习规律(出示课件)a、词的古今义间、鄙、牺牲、狱、力口、情、可以、忠b、与战争(战车)有关的词如“鼓”、“败绩”、“驰”、辙二“轼”C、特殊句式的理解如夫战,勇气也(判断句)一鼓作气,再而衰,三而竭(省略句)[设计意图引导学生利用教材和教师点拨提供的信息,进行自主、合作学习,提高语文学。