教师专业发展的途径

教师专业发展的途径从教师个体专业发展途径来看，主要包括师范教育、新教师的入职辅导、教师的在职培训、教师专业发展学校、同伴互助和教师的自我教育

1.师范教育师范教育是教师个体专业发展的起点和基础，它是建立在教师的专业特性之上，为培养教师专业人才服务的为此，师范教育必须强化其培养教育专业人才的职能，把学术性、师范性和服务性结合起来;注重师范专业信念体系的形成和敬业精神的培养；建构反映教师专业所需要的知识和技能的课程体系；加强教育理论与实践的联系，建立有效的教育实习制度

2.新教师的入职辅导新教师的入职辅导是20世纪70年代发展起来并被人们所广泛接受的一种促进教师专业发展的指导措施，新教师的入职辅导有一个安排有序的计划，主要是由有经验的导师进行现场指导在我国，各级师范院校还承担了短期的系统培训工作，其目的是向新教师提供系统而持续的帮助，使之尽快转变角色、适应环境

3.教师的在职培训教师的在职培训主要是为了适应教育改革与发展的需要，为在职教师提供适应于教师专业发展不同阶段需要的继续教育，主要采取“理论学习、尝试实践、反省探究”相结合的方式，引导教师掌握不断涌现的现代教育理论，培养教师研究教育对象、教育问题的意识和能力，并辅之以计算机知识、现代化的教育技术手段教师在职培训活动很广，可以是业余进修，也可以是校本培训（如集体观摩、相互评课、相互研讨）

4.教师专业发展学校教师专业发展学校是20世纪80年代末崛起于美国的一种新型教师教育模式，20世纪90年代逐步被我国学者所认同并在有些地区开始尝试这种教育模式力图在大学的教育学院与中小学之间建立协作关系，以此实现教师职前培养与在职教师专业发展的一体化它在认可中小学校对于学生发展的价值的基础上，强调学校也是教师发展的场所，学校应当具有使教师获得持续有效的专业化发展的功能目前,教师专业发展学校已不仅仅是一种计划方案，而是作为一种生活方式整合进了教师教育模式中

5.同伴互助同伴互助是指在两个或两个以上教师之间发生的、以专业发展为指向、通过多种手段开展的，旨在实现教师持续主动地自我提升、相互合作并共同进步的教学研究活动同伴互助的形式有沙龙会谈、一课多研、同课异构、专业对话、教练型教师示范教学、微型教学、相互听课、共同评价与分享、彼此鼓励、彼此协作与反馈等有效开展同伴互助，需要学校营造合作的教研氛围，搭建教学团队建设平台并组织协同教学，培养教师的互助合作精神需要教师以能者为师，努力提高自身综合文化素质

6.教师的自我教育教师的自我教育就是专业化的自我建构，它是教师个体专业化发展的最直接、最普遍的途径教师自我教育的方式主要有经常性的系统的自我反思、主动收集教改信息、、研究教育教学中的各种关键事件、自学现代教育教学理论、积极感受教学的成功与失败等教师的自我教育是专业理想确立、专业情感积淀、专业技能提高、专业风格形成的关键。