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文本内容:
学结为一个小组
2.在小组中进行故事人物形象交流会1明确分享要求体现人物鲜明个性；有条理地交流2每人轮流讲，听者关注是否能够代表人物形象3推荐小组代表，参加班级民间故事会
3.在全班进行民间故事会小组代表轮流讲，小组内根据分享要求评价
4.教师总结总结点是否体现人物的鲜明个性；人物形象交流是否能够有条理
五、拓展延伸可选有趣的人物可不仅仅在书中，2019年有一部大家很感兴趣的电影《哪吒之魔童降世》，你又看到了一个怎样的人物形象呢？［教学反思］对于五年级学生而言，感受人物形象并不困难从教材的安排看，学生在低年级已经有了“说出自己感兴趣的情节”，在中年级“能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法”，到了高年级“表达有条理”可见，学生在讲清楚事情所用方法和掌握技能方面是循序渐进发展的在教材这样编排的基础上，本次的提升点更着重于如何通过整理和搜集相关信息，更有条理地呈现，进而表达课上，我引导学生回顾民间故事，交流阅读经验，借助《忆读书》一文，结合学生的学习经验，把书中人物鲜明的个性这一吸引阅读的点着重点明进行简要列举喜欢某个人物理由的原因练习，对后面学生在自主阅读的基础上进行人物形象的列举,提前进行一次初试身手以小组为单位，举行“我最喜欢的人物形象”分享会，学生根据学习要求，结合前期的准备，在小组内部进行交流，在小组交流的基础上面向全班进行交流落实口语交际的目标，即条理清楚地交流理解和感受
3、多媒体辅助教学法本课准备了多媒体同步教学课件包括作者简介，课文生字和课文讲解内容，配有适量插图，图文结合，辅助教学
五、说教学过程
（一）猜谜语，导入新课
1.老师给同学们带来一个谜语，请大家动动脑，猜一猜“千层宝典一翻开，黑白纵横一排排历代往事它记载，如果没它传不开”（谜底书）
2.谈话“书是人类进步的阶梯”这是高尔基的至理名言没错，读书给予我们知识，而知识赋予我们内涵今天，我们就一起跟随冰心奶奶走进她的回忆中，共同回味、感受她读书的经历（板书课题）
（二）学习生字词
1.朗读课文，标出课文生字和词语
2.课件出示生字
3.教师指导学生认读生字和多音字，读准字音
4.教师指导学生进行生字书写，强调笔顺和书写规范难写的字豪衰遣
（三）初步感知课文内容
1.朗读课文，标出课文段落，给课文划分层次第一部分第1自然段第二部分第2-10自然段第三部分第11-12自然段
2.思考作者喜欢读哪些书？这些书“好”在什么地方
3.小组交流讨论本文在写法上的特点
4.思考作者的读书经历对自己有什么启示
（四）梳理内容
5.学习课文第二部分
（1）作者读《三国演义》，发生了哪些印象深刻的事？
（2）作者提到了《三国演义》中的哪些情节？这说明了什么？
（3）作者认为《水浒传》有什么特点？为什么作者认为《水浒传》比《荡寇志》要好看呢？
（4）作者看《红楼梦》的经历说明了什么？
（5）读第8-10自然段，说一说作者的读书体会第2T0自然段是文章的第二部分通过回忆自己的读书经历，尤其是童年时代的读书经历，表达了对读书的体会和感受
6.学习课文第三部分作者说“读书好，多读书，读好书”大家认为这九个字有没有道理，结合课文内容谈一谈自己的体会
（五）拓展延伸
1.快速默读课文，总结课文写法上的特点提示
①以时间先后为顺序，叙事条理清楚
②记叙与议论相结合，叙事生动，观点鲜明
③举出实例，前后对比，强化观点
2.作者列出来的书自己有没有读过呢？课外找一找，尝试了解一下书的内容
3.小组交流讨论，谈一谈自己关于读书有哪些见解）
（六）布置作业
1.你知道四大名著和它的作者吗？
2.你能积累几句关于读书的名言吗？
3.你准备以后如何来读书？
六、说板书设计获得享受帮助写作
26.忆读书读书好增长知识读好书提高修养多读书口语交际我最喜欢的人物形象［教学目标］
1.能分条讲述，把理由说清楚
2.听人说话能抓住重点［教学重难点］在阐述理由的过程中，能有一定的联系和丰富性［教学课时］1课时
一、回顾民间故事
1.回顾阅读经验一本又一本精彩的图书带给了我们许多的乐趣和享受，当你回忆的时候，你会想起这本书的哪些内容呢？
2.交流学生的阅读经验课前，同学们分享自己喜欢的故事的内容、人物和感受
二、回顾精读课文，聚焦人物性格
1.梳理阅读经验，发现人物性格的引人之处教师根据学生交流梳理总结鲜明个性的人物，让我们心之念之
2.以《忆读书》为例，聚焦人物1就像冰心在《忆读书》中回忆的那样，每本书中都有一位或几位人物引起阅读兴趣你能尝试运用表格梳理《忆读书》中的冰心记忆深刻的人物吗？2全班交流教师根据学生交流梳理比较简略的情节，如人物出处喜欢的理由1•鞠躬尽瘁，死而后已诸葛亮《三国演义》
2.足智多谋3学生自己任选一本书中的一个人物，结合内容说出理由4同桌交流同桌互相讲一讲，并提出意见、建议，把书中的人物分条介绍清楚5全班交流交流过程中，教师通过引导、评价、总结等进行指导6根据全班交流时的指导，学生再次调整自己梳理的内容
三、自主准备交流内容刚刚是冰心老人读书时被书中的人物所吸引，那你自己被哪一本书或哪一部影片的人物所吸引了呢？
1.挑选一本书或一部影片，选取一个主要人物，结合具体情节说出人物的形象特征可以根据实际情况提示学生
（1）自己思考
（2）小组交流预设如果学生说人物的非主要性格特征，则引导学生围绕主要情节如果学生过多关注负面形象或事件，则引导学生关注充满正能量的人物及事件如果学生只关注一个事件或一个性格特征，则引导学生发现人物形象的丰富性
（3）根据交流梳理
①选取有代表性的故事情节
②对人物形象的交流有条理，按照一定顺序
③交流时可以用上适当的故事作为支撑
四、举行我最喜欢的人物形象分享会
1.组成小组
（1）小组规模小组人数以46人为宜〜
（2）分组依据选择故事相同的同学结为一个小组；或者选择人物类型相近的同学结为一个小组
2.在小组中进行故事人物形象交流会
（1）明确分享要求体现人物鲜明个性；有条理地交流
（2）每人轮流讲，听者关注是否能够代表人物形象
（3）推荐小组代表，参加班级民间故事会
3.在全班进行民间故事会小组代表轮流讲，小组内根据分享要求评价
4.教师总结总结点是否体现人物的鲜明个性；人物形象交流是否能够有条理
五、拓展延伸（可选）有趣的人物可不仅仅在书中，2019年有一部大家很感兴趣的电影《哪吒之魔童降世》，你又看到了一个怎样的人物形象呢？［教学反思］对于五年级学生而言，感受人物形象并不困难从教材的安排看，学生在低年级已经有了“说出自己感兴趣的情节”，在中年级“能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法”，到了高年级“表达有条理”可见，学生在讲清楚事情所用方法和掌握技能方面是循序渐进发展的在教材这样编排的基础上，本次的提升点更着重于如何通过整理和搜集相关信息，更有条理地呈现，进而表达课上，我引导学生回顾民间故事，交流阅读经验，借助《忆读书》一文，结合学生的学习经验，把书中人物鲜明的个性这一吸引阅读的点着重点明进行简要列举喜欢某个人物理由的原因练习，对后面学生在自主阅读的基础上进行人物形象的列举，提前进行一次初试身手以小组为单位，举行“我最喜欢的人物形象”分享会，学生根据学习要求，结合前期的准备，在小组内部进行交流，在小组交流的基础上面向全班进行交流落实口语交际的目标，即条理清楚地交流理解和感受口语交际我最喜欢的人物形象［教学目标］
1.能分条讲述，把理由说清楚
2.听人说话能抓住重点［教学重难点］在阐述理由的过程中，能有一定的联系和丰富性［教学课时］1课时
一、回顾民间故事
1.回顾阅读经验一本又一本精彩的图书带给了我们许多的乐趣和享受，当你回忆的时候，你会想起这本书的哪些内容呢？
2.交流学生的阅读经验课前，同学们分享自己喜欢的故事的内容、人物和感受
二、回顾精读课文，聚焦人物性格
1.梳理阅读经验，发现人物性格的引人之处教师根据学生交流梳理总结鲜明个性的人物，让我们心之念之
2.以《忆读书》为例，聚焦人物1就像冰心在《忆读书》中回忆的那样，每本书中都有一位或几位人物引起阅读兴趣你能尝试运用表格梳理《忆读书》中的冰心记忆深刻的人物吗？2全班交流教师根据学生交流梳理比较简略的情节，如人物出处喜欢的理由1•鞠躬尽瘁，死而后已诸葛亮《三国演义》
2.足智多谋3学生自己任选一本书中的一个人物，结合内容说出理由4同桌交流同桌互相讲一讲，并提出意见、建议，把书中的人物分条介绍清楚5全班交流交流过程中，教师通过引导、评价、总结等进行指导7根据全班交流时的指导，学生再次调整自己梳理的内容
三、自主准备交流内容刚刚是冰心老人读书时被书中的人物所吸引，那你自己被哪一本书或哪一部影片的人物所吸引了呢？
1.挑选一本书或一部影片，选取一个主要人物，结合具体情节说出人物的形象特征可以根据实际情况提示学生1自己思考2小组交流预设如果学生说人物的非主要性格特征，则引导学生围绕主要情节如果学生过多关注负面形象或事件，则引导学生关注充满正能量的人物及事件如果学生只关注一个事件或一个性格特征，则引导学生发现人物形象的丰富性3根据交流梳理
①选取有代表性的故事情节
②对人物形象的交流有条理，按照一定顺序
③交流时可以用上适当的故事作为支撑
四、举行我最喜欢的人物形象分享会
1.组成小组1小组规模小组人数以4~6人为宜2分组依据选择故事相同的同学结为一个小组；或者选择人物类型相近的同。
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