小学语文五年级上册第八单元-（知识锦囊）《繁星春水》相关知识-

《繁星春水》相关知识・《繁星》和《春水》是我国现代著名女作家《繁星春水》的作者是我国・现代著名的散文家、作家、教育家冰心冰心原名谢婉莹，1919年9月才署笔名冰心冰心创作的两部诗集，二者是姊妹篇，均创作于1923年，最早发表于《晨报副刊》上，其中《繁星》由164首小诗组成，《春水》由182首小诗组成冰心的诗集繁星春水被茅盾称为繁星格、春水体《繁星》是一部诗集，由164首小诗组成冰心一生信奉“爱的哲学”，她认为“有了爱，便有了一切”在《繁星》里，她不断唱出了爱的赞歌她最热衷于赞颂的，是母爱除了挚爱自己的双亲外，冰心也很珍重手足之情她爱自己的三个弟弟她在后来写作的一篇散文《寄小读者•通讯十三》里，还把三个弟弟比喻成三颗明亮的星星冰心赞颂母爱，赞颂人类之爱，赞颂童心，同时她也赞颂大自然，尤其是赞颂她在童年时代就很熟悉的大海歌颂自然，歌颂童心，歌颂母爱，成为冰心终生创作的永恒主题它的主题是母爱，自然，童真，人生《繁星•春水》是人们公认的小诗最高成就，被茅盾称为“繁星格”，“春水体”它所体现的主题是母爱，自然，童真，构筑了冰心的思想内核“爱的哲学”，《繁星春水》包含三个内容一是对母爱与童真的歌颂；二是对大・自然的崇拜和赞颂；三是对人生的思考和感悟其中有许多小诗已被选入了中学教材，深受读者的喜爱《春水》是《繁星》的姊妹篇，由182首小诗组成同样是在《晨报副刊》上最先发表，不过《春水》的问世要比《繁星》晚三个月以小组为单位，举行“我最喜欢的人物形象”分享会，学生根据学习要求，结合前期的准备，在小组内部进行交流，在小组交流的基础上面向全班进行交流落实口语交际的目标，即条理清楚地交流理解和感受在《春水》里，冰心虽然仍旧在歌颂母爱，歌颂亲情，歌颂童心，歌颂大自然，但是，她却用了更多的篇幅，来含蓄地表述她本人和她那一代青年知识分子的烦恼和苦闷她用微带着忧愁的温柔的笔调，述说着心中的感受，同时也在探索着生命的意义和表达着要认知世界本相的愿望冰心以其特有的女性纤柔，用清新秀丽的语言写成了《繁星》、《春水》两本诗集，并形成独特的艺术风格第一，哲理性强是《繁星》、《春水》的一大艺术特点《繁星》、《春水》中，有许多诗都是蕴涵着深刻思想的哲理诗这些深刻的思想往往都是和诗中描绘的具体形象以及诗人深沉的思绪揉合在一起的，因而仍然具备着诗的情绪，有着诗的美感第二，纤柔是冰心诗歌的另一个显著特色冰心的诗，无处不表现出一种女性的纤柔以她“满蕴着温柔，带着忧愁”的抒情风格，感情深沉浓烈地歌吟着纯正的爱，描绘着大自然的美；同时也以独特的方式表达了对某些社会丑恶现象的谴责第三，文字轻柔雅丽，韵律浑然天成，意境优美清丽《繁星》、《春水》中词句的运用仿佛信手拈来，处处透露着轻柔雅丽的风格“冰心体”小诗在诗人们的辗转模仿之中，很盛行了几年刘大白、郭绍虞、叶绍均、徐玉诺、宗百华等，都创作了不少各具特色的小诗这些小诗以真实简练的文字，含蓄地表现了诗人们在霎那间对于平凡事物的独特感兴趣和情思的变迁它们和冰心的小诗一起，形成了一片晶莹而又遥远的星群，永远闪烁在新诗发展的路途上口语交际我最喜欢的人物形象［教学目标］

1.能分条讲述，把理由说清楚

2.听人说话能抓住重点［教学重难点］在阐述理由的过程中，能有一定的联系和丰富性［教学课时］1课时

一、回顾民间故事

1.回顾阅读经验一本又一本精彩的图书带给了我们许多的乐趣和享受，当你回忆的时候，你会想起这本书的哪些内容呢？

2.交流学生的阅读经验课前，同学们分享自己喜欢的故事的内容、人物和感受

二、回顾精读课文，聚焦人物性格

1.梳理阅读经验，发现人物性格的引人之处教师根据学生交流梳理总结鲜明个性的人物，让我们心之念之

2.以《忆读书》为例，聚焦人物1就像冰心在《忆读书》中回忆的那样，每本书中都有一位或几位人物引起阅读兴趣你能尝试运用表格梳理《忆读书》中的冰心记忆深刻的人物吗？2全班交流教师根据学生交流梳理比较简略的情节，如:人物出处喜欢的理由1•鞠躬尽瘁，死而后已诸葛亮《三国演义》

2.足智多谋3学生自己任选一本书中的一个人物，结合内容说出理由4同桌交流同桌互相讲一讲，并提出意见、建议，把书中的人物分条介绍清楚5全班交流交流过程中，教师通过引导、评价、总结等进行指导6根据全班交流时的指导，学生再次调整自己梳理的内容

三、自主准备交流内容刚刚是冰心老人读书时被书中的人物所吸引，那你自己被哪一本书或哪一部影片的人物所吸引了呢？

1.挑选一本书或一部影片，选取一个主要人物，结合具体情节说出人物的形象特征可以根据实际情况提示学生1自己思考2小组交流预设如果学生说人物的非主要性格特征，则引导学生围绕主要情节如果学生过多关注负面形象或事件，则引导学生关注充满正能量的人物及事件如果学生只关注一个事件或一个性格特征，则引导学生发现人物形象的丰富性3根据交流梳理

①选取有代表性的故事情节

②对人物形象的交流有条理，按照一定顺序

③交流时可以用上适当的故事作为支撑

四、举行我最喜欢的人物形象分享会

2.组成小组1小组规模小组人数以46人为宜〜2分组依据选择故事相同的同学结为一个小组；或者选择人物类型相近的同学结为一个小组

3.在小组中进行故事人物形象交流会1明确分享要求体现人物鲜明个性；有条理地交流2每人轮流讲，听者关注是否能够代表人物形象3推荐小组代表，参加班级民间故事会

4.在全班进行民间故事会小组代表轮流讲，小组内根据分享要求评价

5.教师总结总结点是否体现人物的鲜明个性；人物形象交流是否能够有条理

五、拓展延伸可选有趣的人物可不仅仅在书中，2019年有一部大家很感兴趣的电影《哪吒之魔童降世》，你又看到了一个怎样的人物形象呢？［教学反思］对于五年级学生而言，感受人物形象并不困难从教材的安排看，学生在低年级已经有了“说出自己感兴趣的情节”，在中年级“能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法”，到了高年级“表达有条理”可见，学生在讲清楚事情所用方法和掌握技能方面是循序渐进发展的在教材这样编排的基础上，本次的提升点更着重于如何通过整理和搜集相关信息，更有条理地呈现，进而表达课上，我引导学生回顾民间故事，交流阅读经验，借助《忆读书》一文，结合学生的学习经验，把书中人物鲜明的个性这一吸引阅读的点着重点明进行简要列举喜欢某个人物理由的原因练习，对后面学生在自主阅读的基础上进行人物形象的列举，提前进行一次初试身手以小组为单位，举行“我最喜欢的人物形象”分享会，学生根据学习要求，结合前期的准备，在小组内部进行交流，在小组交流的基础上面向全班进行交流落实口语交际的目标，即条理清楚地交流理解和感受口语交际我最喜欢的人物形象［教学目标］

1.能分条讲述，把理由说清楚

2.听人说话能抓住重点［教学重难点］在阐述理由的过程中，能有一定的联系和丰富性［教学课时］1课时

一、回顾民间故事

1.回顾阅读经验一本又一本精彩的图书带给了我们许多的乐趣和享受，当你回忆的时候，你会想起这本书的哪些内容呢？

2.交流学生的阅读经验课前，同学们分享自己喜欢的故事的内容、人物和感受

二、回顾精读课文，聚焦人物性格

1.梳理阅读经验，发现人物性格的引人之处教师根据学生交流梳理总结鲜明个性的人物，让我们心之念之

2.以《忆读书》为例，聚焦人物1就像冰心在《忆读书》中回忆的那样，每本书中都有一位或几位人物引起阅读兴趣你能尝试运用表格梳理《忆读书》中的冰心记忆深刻的人物吗？2全班交流教师根据学生交流梳理比较简略的情节，如人物出处喜欢的理由1•鞠躬尽瘁，死而后已诸葛亮《三国演义》

2.足智多谋3学生自己任选一本书中的一个人物，结合内容说出理由4同桌交流同桌互相讲一讲，并提出意见、建议，把书中的人物分条介绍清楚5全班交流交流过程中，教师通过引导、评价、总结等进行指导7根据全班交流时的指导，学生再次调整自己梳理的内容

三、自主准备交流内容刚刚是冰心老人读书时被书中的人物所吸引，那你自己被哪一本书或哪一部影片的人物所吸引了呢？

1.挑选一本书或一部影片，选取一个主要人物，结合具体情节说出人物的形象特征可以根据实际情况提示学生1自己思考2小组交流预设如果学生说人物的非主要性格特征，则引导学生围绕主要情节如果学生过多关注负面形象或事件，则引导学生关注充满正能量的人物及事件如果学生只关注一个事件或一个性格特征，则引导学生发现人物形象的丰富性3根据交流梳理

①选取有代表性的故事情节

②对人物形象的交流有条理，按照一定顺序

③交流时可以用上适当的故事作为支撑

四、举行我最喜欢的人物形象分享会

2.组成小组1小组规模小组人数以46人为宜〜2分组依据选择故事相同的同学结为一个小组；或者选择人物类型相近的同学结为一个小组

3.在小组中进行故事人物形象交流会1明确分享要求体现人物鲜明个性；有条理地交流2每人轮流讲，听者关注是否能够代表人物形象3推荐小组代表，参加班级民间故事会

4.在全班进行民间故事会小组代表轮流讲，小组内根据分享要求评价

5.教师总结总结点是否体现人物的鲜明个性；人物形象交流是否能够有条理

五、拓展延伸可选有趣的人物可不仅仅在书中，2019年有一部大家很感兴趣的电影《哪吒之魔童降世》，你又看到了一个怎样的人物形象呢？［教学反思］对于五年级学生而言，感受人物形象并不困难从教材的安排看，学生在低年级已经有了“说出自己感兴趣的情节”，在中年级“能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法”，到了高年级“表达有条理”可见，学生在讲清楚事情所用方法和掌握技能方面是循序渐进发展的在教材这样编排的基础上，本次的提升点更着重于如何通过整理和搜集相关信息，更有条理地呈现，进而表达课上，我引导学生回顾民间故事，交流阅读经验，借助《忆读书》一文，结合学生的学习经验，把书中人物鲜明的个性这一吸引阅读的点着重点明进行简要列举喜欢某个人物理由的原因练习，对后面学生在自主阅读的基础上进行人物形象的列举，提前进行一次初试身手。