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文本内容:
初一上学期语文教案优秀篇5初一上学期语文教案篇1学习目标
1、理解诗歌的思想内容
2、了解古代诗歌的体裁特点
3、理解诗歌所描写的意境重点、难点
1、理解诗歌的思想内容
2、了解古代诗歌的体裁特点
3、理解诗歌所描写的意境教具准备教学方法使至塞上
1、作者简介
2、题解开元二十五年,王维以监察御史从军赴凉州,居河西节度使幕中这首诗是出塞途中所作
3、课文分析单车欲问边,属国过居延开元二十五年,王维以监察御史的身份出塞宣慰、查访军情征蓬出汉塞,归雁入胡天作者说自己像随风而去的蓬草一样出临汉代的边关,像振翅北飞的大雁一样进入少数民族区大漠孤烟直,长河落日圆边疆的沙漠浩瀚无边,烽火台燃起的那一股浓烟,显得那么孤独,那么劲拔坚毅那横贯沙漠的黄河上,落日正圆作者抓住沙漠中的典型景物进行刻画,写出进入边塞后所看到的奇特壮丽的风光,画面开阔,意境雄浑,被称为千古壮观的名句一个‘圆字、一个直字、不仅准确地描绘了沙漠的景象,而且表现了作者深切的感受,诗人把自己孤寂的情绪巧妙地融化在广阔的自然景象的描绘中,做到了情景交融萧关逢侯骑,都护在燕然沙漠中荒寂无人行,直到萧关才遇到骑马的侦察兵侦察兵告诉我,河西节度使还在前线的1诗人站在林间交叉路口,久久踌躇,他对两条路都有向往,但却不能同时都走,必须选择其中的一条,而且选择了就再也没有回头的机会这是多么无奈又无助!2诗人选择的是一条少有人走的路,也就意味着艰难和挑战3诗人心中虽仍踌躇但还是踏上自己选择的路,开始艰难的跋涉4诗人没有告诉读者他的结果怎样,而是未选择的路叹息插入课件
6、小结诗人重点写了未选择的路,为什么?其实未选择也是一种选择,是舍弃当我们无法选择时,其实也已作出了一种选择诗人为什么把诗题取为“未选择的路”?表面是写自然的路,实际是写人生的路这种写法就是象征,表面是浅显的,实质却是深刻的,诗人所写的重点不是那条己选的路,而是那条未选择的路全诗共四节,第一节写两条路,第二节写选择的路,第三四节写未选择的路,诗人为什么要这样写?这主要是为了深化主题,诗人感叹人生有许多条路可选择,但一个人往往走一条路,因为人生短暂,更因为人生没有返程而只能放弃其他许多条路,许多人的人生之路的选择都带着偶然性和随意性,那位走的路才更让人想念、更让人留恋,诗人不写已选择的路,而诗重在对未选择的路发出感叹,更能打动读者的心灵,让人深入的思考人生选择的问题,一定要慎重选择,当你作出了一种选择你也就放弃了另一种人生的路
7、能谈谈你心中从本诗明白的道理吗?
8、师总结人生的道路千万条,但一个人一生中往往只能选择其中的一条,一旦选择了决无重走之机,所以必须慎重,不要随波逐流,而要经过自己慎重的思考作出独立自主的选择谁还有什么不明白的提出来,大家一起研讨
四、放声自读,再次感悟,记下你心中的哲理句课后反思诗是美的,哲理确实深刻不易理解的,好诗只有结合生活才有更深的体会,对于初中生来说,还不可能很好的把握,但从浅处去品味,鱼和熊掌总的有所舍弃,选择的求学也就放弃了嬉戏,生活需要有所取舍燕然山小结这首五律写作者奉命出塞赴边宣慰查访军情,实际上是被排挤出朝廷作者把自己的孤寂的情绪与大沙漠奇特壮丽的自然景象融合起来写,写得气势雄浑,充满诗情画意闻王昌龄左迁龙标遥有此寄
1、作者简介
2、题解王昌龄是盛唐的诗人,他曾因不拘生活小节,两次被贬,天宝年间他被贬为龙标尉李白听到他的不幸遭遇,写下了这首充满同情和关切的诗篇,从远道寄给他
3、课文分析杨花落尽子归啼,闻道龙标过五溪首句写景兼点时令,深春时节漂泊无定的杨花已经落尽,叫着“不如归去”的啼血杜鹃,声声凄切景物描写渲染出凄苦哀愁的氛围,表达了对友人被贬的飘零之感、离愁别恨,切合当时情事,也融情入景次句直叙其事,听说被表龙标尉,爬出涉水迁谪到荒远地区悲痛愁苦之意不言而喻我寄愁心与明月,随君直到夜郎西人隔两地,难以相从,而月照中天,千里与共我只有将自己悲痛愁苦的心情寄与明月,请明月传情给夜郎之西的朋友这样写既表达了自己的愁心忧思,又表现了对友人的关心劝慰:朋友,在贬谪途中,不要孤独忧伤,有我李白的愁心与天上的明月,伴你同行这两句诗构思新巧,想象美妙,表达了真挚深长的友情
4、小结这首七绝表达了对朋友被贬的愁心忧郁作者不写春天中的.莺歌燕舞,而写漂泊不定的花和声音悲切的啼血杜鹃的描写,是融情入景,以景衬事出有末两句发挥的奇特的想象把明月想象成能寄愁心的载体,能给劝慰伴君同行将自己的感情赋予客观事物,使之同样具有感情,使物人格化,表现作者强列的感情作业
1、背诵这两首诗初一上学期语文教案篇2多做题完全符合我们教育学和心理学中的规律我们认识一个事物就应是从实践到理论,再从理论到实践
一、常识填空
1、《次北固山下》从诗的体裁看,它是一首五言律诗,从表达方式看,它是一首抒情诗
2、《次北固山下》这首诗作者是王湾,是唐代诗人
二、用/划分这首诗的朗读节奏客路/青山外,行舟/绿水前潮平/两岸/阔,风正/一帆/悬海日/生/残夜,江春/入/旧年乡书/何处达归雁/洛阳边
三、按要求写出诗句
1、《次北固山下》这首诗的颔联是潮平两岸阔,风正一帆悬
2、《次北固山下》这首诗中的千古名句是海日生残夜,江春入旧年
四、探究提高
1、这首诗描绘的是哪个季节的景色从哪些地方可以看出?初春青山、绿水、潮平、风正、江春
2、这首诗表达了作者怎样的思想感情哪两句诗集中表达了这种感情?思念故乡乡书何处达归雁洛阳边
3、想象“潮平两岸阔,风正一帆悬”是怎样的情景,如果你身临其境将会有怎样的感受?“阔”是潮平的结果,春潮涌涨,江水浩渺,放眼望去,似乎江面与岸齐平,船上人视野也因之开阔“悬”是端直高挂的样子,风“正”表明顺风,同时又是和风,因此帆便端直高挂了
4、“海日生残夜,江春入旧年”一联,历来被人称道请选一个角度,作简要分析
(1)在描写景物、节令之中,蕴含着一种时序交替的自然理趣⑵表现了时光匆匆,光阴荏苒
12.⑴本诗表达了作者怎样的思想感情?(2分)⑵请你描述“海日生残夜,江春入I日年”展现的画面,并揭示其中蕴含的哲理(3分)初一上学期语文教案篇3教材分析《风筝》叙述了我的一件往事及其带给“我”的一段思想情感的经历“我”向来不爱放风筝,并不准自己的小兄弟放,还有一次粗暴地毁掉了小兄弟苦心孤诣做好的风筝这件事到时隔二十年后突然出现在记忆中,竟然如此剧烈地啃噬着自己的心,以致渴望得到补救,却已经无济于事,只是平添了心头的沉重此后每当回忆这事,就感到一种“无可把握的悲哀二探索这篇散文的内涵有鲁迅的兄弟之情,有游戏对于儿童的意义,有鲁迅的自省精神,还有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的感慨这篇课文的难点很多,学生学起来困难较大,教师要鼓励学生质疑,由浅入深,解决疑难问题教学目标
1、知识和能力目标感知课文的内容,理解作者思想感情,感受至爱真情,获得思想启迪1积累词语,掌握“憔悴、嫌恶、瑟缩、虐杀、苦心孤诣”等词语的读音、字形、词义⑵能有感情地朗读课文,体会文中所蕴含的浓浓的亲情
2、过程和方法目标1提倡自主、合作、探究的学习方式2多角度有创意的阅读和比较,培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,拓展思维空间,提高阅读质量3运用自主合作的方式探讨疑难问题
3、情感态度和价值观目标感受文中浓浓的同胞手足之情,学习鲁迅严于自省知错必改的情操与美德教学重点
1、多角度理解课文
2、通过品读语言来体味文中兄弟间发生的误解冲突,以及从中展现的浓浓亲情教学难点
1.理解本文含蓄深沉的立意
2.揣摩文中难懂的语句,理解教学准备
1、学生预习课文,画出不理解的地方查阅有关鲁迅的资料,阅读《满天的风筝》体会作者的思想感情
2、教师备课时可以借鉴总一一分一一总的思路,在整体感知课文的基础上研究一个个局部问题,理解课文教学方法品读法点拨法讨论法
3、多媒体辅助教学歌曲三月三教学过程
一、导入《满天的风筝》写了什么事?抒发了作者怎样的感情?鲁迅的《风筝》与《满天的风筝》抒发的情感全然不同怎样的不同呢?让我们来学习鲁迅的《风筝》,了解文章的内容,探究其深刻的内涵
二、教师板书课题,出示目标大屏幕出示学习目标
1、感知课文的内容,理解作者思想感情,感受至爱真情,获得思想启迪
2、多角度有创意的阅读和比较,
3、运用自主合作的方式探讨疑难问题
三、识记字词大屏幕出示字词读一读坠憔悴荡漾瑟缩什物解释嫌恶恍然大悟苦心孤诣肃杀诀别过度词风筝时报春的天使,看见风筝人之常情是愉快的,而“我”为什么却感到惊异和悲哀?请同学们自读课文,从中寻找答案
四、读与思教师导读阅读分几步走,由浅入深第一步通过学生自读,概述课文内容,体会手足之情第二步教师示范并启发提问,学生边听边思考,进一步理解课文第三步重点精读,揣摩疑难语句
1、学生默读,要求整体感知课文,思考这篇文章回忆的是什么事情?表达作者怎样的思想感情?学生读完,分组讨论交流问题,然后全班交流,教师给予鼓励
2、教师范读,学生边听边思考大屏幕出示思考题
(1)为什么小时候会把放风筝看成是没出息孩子所做的事?
(2)为什么说不允许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”?
(3)鲁迅对待自己错误的态度与一般人有什么不同?学生四人组讨论,全班交流,教师给予肯定、鼓励教师小结作为兄长的“我”,小时候认为放风筝是没出息孩子所做的事,不许弟弟放风筝,是严格管束,是为弟弟好现在反思起来,当年是因观念落后所支配,所以说是“精神的虐杀、对待自己的当年的行为,“我”深深谴责自己不因自己当年的动机是好的而原谅自己不因时间久远而不了了之他的心情是那么沉重,可见他是多么严厉的剖析自己学生针对疑难问题、句段齐读或者自由读教师过渡这篇文章的难点较多,需要同学么多角度理解只有多角度理解,才能感悟文章的深刻内涵,获得思想的启迪
五、自主合作探究请同学们吧课前准备的疑难问题和还没有解决的问题提出来,四人组,合作研讨,教师巡视,参与讨论有不同意见,集中全班讨论,教师适时点拨(学生问题预设)
1、为什么“在我是一种惊异和悲哀”?
2、为什么说悲哀是“无可把握的悲哀”?
3、为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬去吧,一一但是,四面又明明是严冬,正给我非常的寒威和冷气”?教师必要时给予引导和点拨教师引导归纳《风筝》这篇散文笼罩着深沉的悲哀探究内容,可以体会到鲁迅的兄弟之情,自省精神,感受到游戏对于儿童的意义,感悟到中国人的思想行为需要用科学思想来指导的道理同学们学习了这篇散文,还有什么收获呢?你从鲁迅身上学到什么精神呢?还有什么问题,可根据时间情况和同学们继续研讨
六、作业(任选其一)
1、把学习这篇散文的收获写在练习本上
2、记叙一件颇有感触的亲情故事来表现自己对亲情的理解
七、小结《风筝》是一篇表现鲁迅严于自责和反省的优美散文,也是一曲人情美的温馨之歌这支人情美的颂歌荡漾在小兄弟对风筝入迷的情态里,也回响在风筝被“我”毁坏的“惊慌”、“绝望”的痛苦里,对“我”“全然忘却,毫不怨恨”的心灵里“我”不爱放风筝,嫌恶放风筝,不许放风筝并傲然离去,认为放风筝是没出息孩子的玩艺,而“我”急于补过,终于无可补救的“无可把握的悲哀”中文中的至爱真情,抒发得深切感人,使人在学习中得到高尚情操得感染和熏陶
八、教学反思与设想
1、《风筝》一文通过描写“我”的内疚自责来表现主题,抒发了作者的悲哀心情在听读课文之后,应提出了颇有建设性的问题一一找出能触动你心灵的句子?使学生对文本的解读带有自主性和独特性,通过品味语言来明确“我”和小兄弟对风筝截然不同的态度,从而体味“我”和小兄弟之间的误解和冲突,感受到那个时代的教育观“我”因在二十年后见到小兄弟的麻木而陷入更无边的悲哀中
2、只有激发真情,才能加深体验在导入新课时如果以对比的方法来切入主题,突出作者的心情和小兄弟的境遇,这就激发了学生阅读欲望,不禁产生疑问一个孩子竟然被剥夺了放风筝的权利?为文章奠基了伤感的基调接着,又通过深情的朗读,把学生带入课文的情境中作业是让学生结合自己的日常生活,写一篇记述亲情的文章,进一步让学生用心去挖掘、体验那份亲情
3、通过深入探究语言,才能体会真情《风筝》一文没有华丽的辞藻,动人的修辞,但就是这些朴实真挚、白描式的语言,感动了一代又一代所以在学习这篇文章时,确实应该把这一点作为重点来落实,深入文章语言,体悟文章的真情因《风筝》历来存有多论,学生的理解过程中应尊重学生的阅读体验,启发学生结合自己的看法来发表合理、独特的体会
4、由于《风筝》故事发生的时代距离现在将近一个世纪,学生无法站在时代的高度去审视故事蕴含的深沉思想,所以对主题的挖掘尚未到达理想的境界初一上学期语文教案篇4教学目标
1、指导学生把握诗文基调,有表情朗读诗文,培养学生鉴赏诗歌的能力
2、了解《黄河大合唱》的创作背景和其他相关内容
3、反复朗诵并理解歌词内容,感受中华民族的英雄气概教学重难点反复诵读,感悟诗歌的思想感情教时安排一课时教学过程
一、导入播放音乐《黄河大合唱》,以强烈的气势感染学生,引起学生心灵的共鸣
二、朗读要求用普通话正确流畅、充满感情地朗读
1、教师范读;
2、学生自由练习朗读;
3、学生齐读
三、内容研讨
1、解题本课题目是《黄河颂》,哪个词是关键?(抓住“颂”字)
2、这首歌词的
一、三两节很显然是首尾呼应,但这两段文字着眼点完全相同吗?第一节重点落在“黄河”上,第三节重点落在“中华儿女”上
3、第二节是主体部分,主要是“颂黄河”,但并不是立即开始歌颂,在“颂”之前有一个蓄势阶段,如果在文中找出一个字来统领,应该是哪个字?(即“望”字)
4、“颂黄河”这一环节也有明显的外部标志,这就是文中反复出现的“啊!黄河!”这句话把内容划分为几个层次每个层次的主要内容是什么?
5、小结课文
四、用如下板书总结课文序曲一一主体一一尾声黄河伟大坚强望黄河颂黄河学习黄河精神
五、再朗读在理解课文的基础上,要求学生根据《黄河颂》音乐,进行配乐诗朗诵教师可根据具体情况安排学生齐读、领读或个别诵读
六、课外作业
1、阅读《黄河大合唱》第三部分《黄河之水天上来》
2、欣赏《黄河大合唱》音乐,学唱《黄河颂》部分,并进行表演唱
七、板书设计序曲一一主体一一尾声黄河伟大坚强望黄河颂黄河学习黄河精神初一上学期语文教案篇5教学目标
1、有感情的朗读诗歌;
2、学习诗人对生活的理性思考,养成勤于思考的好习惯;
3、了解一点关于象征的知识教学重点理解诗中所蕴含的哲理诗人为什么重点写那条“未选择的路二教学难点对于象征的理解教具多媒体教学方法师生共同探讨,师点播小结教学时间一课时教学过程
一、导入新课上一节我们欣赏了普希金的《假如生活欺骗了你》领悟了如何面对误解和挫折的哲理,这节课我们来一起品读《未选择的路》,说道路大家都不陌生,我们每天走来走去脚下他的不就是路吗?是的,然而我们可曾思索过,这路和我们生活有什么内在联系呢?我特别难忘鲁迅先生的一句话“其实地上本没有路,走的人多了便成了路”,美国诗人弗罗斯特的《未选择的路》也有着特别的意蕴,那么,它要告诉我们的是什么呢?
二、作者介绍(多媒体)
三、诗文理解
1、学生朗读诗文查找生字词
2、找学生有感情的朗读
3、学生放声自读
4、谈谈感受,结组讨论,你感悟深的是那
5、找各组同学依次概括各节的主要内容。