还剩13页未读,继续阅读
本资源只提供10页预览,全部文档请下载后查看!喜欢就下载吧,查找使用更方便
文本内容:
课堂教学模式下听说读写课教学设计135各位前辈、同行、朋友们,大家好那天接到柴老师的电话,叫我就“135”模式下的听说读写课堂教学设计这个话题,和大家做一个讨论我的心情很忐忑不安,因为熟悉我的朋友们都清楚,我并不擅长专业理论研究,所以今天叫我来向大家做讲座不如说是叫我来向大家讨教说实话,关于课堂教学设计每位老师都有不同的验和体会,在座的更有许多老师在课堂教学方面有自己独到的见解和不凡的教学能力所以为了尽可能完成任务,我专门买了这方面的书研究,确实也花了点心思好好琢磨了一番,但是总感觉不太满意在这里我只能说尽量地将我对课堂教学设计的一些粗浅理解结合专家们的高深理论,呈现给大家所以是浅谈初中英语课堂教学设计掇尊魏逅爵尊阳古人说“凡事预则立,不预则废”强调无论做什么事都要预先谋划,事前设计现代教育学发展非常重视教学设计(ISD)国外的教学设计研究从20世纪60年代兴起,我国的教学设计研究从20世纪80年代末开始起步★教学设计的要点如下◎以分析教学需求为基础;◎以确立解决教学问题的步骤为目的;◎以评价反馈为途径检验计划实施的效果,不断修订完善计划★教学设计的理论基础主要包括系统科学理论;◊教学、学习理论(基于行为主义、认知主义、建构主义);◊教育传播理论◊★几种著名的教学设计理论和模型
(1)、加涅的教学系统设计学习的知识与技能可分为言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度根据学习过程中包含多个内部心理加工环节,加涅推断教学过程由九个教学事件构成,即引起注意、告诉学习者目标、刺激对先前学习的回忆、呈现刺激材料、通过前面关于现代教学设计的一些理念和依据的学习,以及对外研新标准教材的分析,我们对于现代教学设计有了更新的认识那让我们现在回到今天的话题135模式下的听说读写课堂教学设计我想要谈这个话题,“一言堂”肯定是不行的所以,我很幸运,得到了江山二中周丽霞老师、城北中学吴美娟老师、坛石初中徐玲老师和上余初中王璐老师的支持,她们将和我们一起分享关于135教学模式及课堂教学设计方面的体会,虽然她们有些从教的时间不长,在经验上不如在座的许多老师那么丰富,但他们有激情,敢创新,相信他们会就这个话题给我们带来不少新的启示那么谈到135教学模式,我想江山二中的老师都比我们都有经验和心得体会所以我们先请江山二中的周丽霞老师来谈谈她的体会刚才周老师和我们分享了135教学模式给她的课堂教教学带来的一些成功体验,同时也提出了一些问题,相信这些困惑同样也存在我们不少老师的心中,我想待会儿我们可以留出时间,大家一起讨论集思广益,以期能解开一些困惑下面,我们有请城北中学的吴美娟老师来谈谈她对135模式下的课堂教教学设计的看法憾国图法必哒腐但国㈤谭邕锁等醺囹刚才徐玲老师以课堂教学实例,王璐老师从听说课的课堂教学策略方面提出了他们的想法,和我们分享了他们的教学经验那么我想就初中英语读写课尤其是“以读促写”的课堂教学谈谈我的看法为什么要谈这个话题呢?还记得去年4月14日至16日我参加了浙江省初中英语阅读课展示与研讨活动在座的可能也有不少老师参加了这次活动在开幕式上浙江大学吴本虎教授做了讲座他说“初中英语阅读课是为了有助于学生综合能力的发展,不仅仅是单词、词组简单的记忆要明确阅读课的教学目标
1.reading forlearning(为提高学习能力的阅读课)
2.reading forspeaking(为提高口语能力的阅读课)
3.reading forwriting(为增强写作能力的阅读课),通过这三个教学目标来提高初中英语的综合能力”这次活动我听了六节英语阅读课,真是受益匪浅,感觉自己就像一只井底之蛙,突然跳出了井口,看到了一番崭新的世界回来以后,我记录下了一些我的想法,因为我不想象金华市教研室主任讲的那样,很多老师从听课时的激动、感动到课后的一动不动那么,这次活动中的六节课,着重通过3组老师的同课异构方式,达到“以读促写”和“以读促说”的教学目标目前,我市各初中使用的新标准初中英语教材采用了“话题一功能一结构一任务”的编写体系,从“听”入手,重视“阅读”训练,关注学生学习策略的培养在日常教学中,我们会发现尽管学生接触到了语言地道、文字优美的阅读材料,但他们写出来的文章依然是语言平淡、结构松散、条理不清在教学中出现了“读归读、写归写”的读、写脱节现象,学生在写作时仍不能创造性地运用文本中的新语言知识、框架结构美国作家德尔文在Read力g/sb力7g一文中指出“教科书所编写的阅读文章是写作素材的集散地,是语言现象的展示厅,是语法规则的剖析室,是文章体裁的示范本”《浙江省初中英语学科教学建议(试行)》(以下简称《教学建议》)提倡教师在组织教学时立足文本,既确保教学内容的落实,又要有一定的拓展,使拓展活动与文本内容形成有机的联系那么阅读之后的写作就是很好的拓展活动NSE初中6册教材的Unit2(读、写课)部分其“读”和“写”是属于平行关系教材Unit2由两部分构成Reading和Writing,这两部分内容都与本模块的主题紧密练习教材编写者将“writing”安排在Unit1的“listening,speaking”及Unit2的“reading”之后是有一定科学性及合理性的因为,在基础教育阶段,在没有专门的写作课程时,与听、说、阅读相结合是写作教学经常采用的教学方式(鲁子问,2008)阅读属于语言的输入,写作属于语言的输出阅读是理解和吸收书面信息的重要手段,也是写作的必经渠道和重要方法,只有通过有效的输入,才能激活和扩展学生写作的输出(樊玉国,2008)o学生可以通过阅读获取有用的信息,通过阅读把握好写作的框架、结构,通过阅读发现自己写作中存在的问题NSE教材Unit2部分的写作大部分属于平行写作平行写作指在阅读之后让学生模仿阅读材料,采用相同的文章格式写作(鲁子问,2008)o如七下Module8的话题是My pastlife,Unit2的阅读材料为“My life inQuincy”,其后的writing部分的写作内容为“Write adescription ofyour pastlife.”再如初二上册Module4Unit2的阅读材料为Smile,please!”,内容为一名英国厨师在被蛇咬了以后利用手机救了自己的命,其后writing部分的写作内容为“Write ashort storyabouthow amobile phonesaved someoneslife.”
一、通过阅读进行模仿性写作对于英语初学者,模仿阅读材料进行写作能使学生写得有板有眼,是初学写作行之有效的方法之一这其中包括了三个方面
(1)句式模仿语言学习的方法是互通的在学汉语的初级阶段(小学),学生经常会做“造句”练习但在中学英语学习中,此类练习非常少,导致学生印象中写作就是写篇章其实,句子是篇章的基本构成单位遣词造句的能力是写作的基础(曹东,2005)一篇文章o总有一些优美的句子,在读完文章后,教师可以指定几句句子或让学生自主挑出他们喜欢的句子,把句子去除一些成分,剩下“支架”,然后进行仿句练习这种练习在七年级上下册中经常可以找到训练素材,对学生准确把握句子结构很有帮助如NSE七上Module7Unit2uLessons startat nineoclock.”阅读篇章中有这样一个句子“I domy homeworkand goto bedat tenoclock”Module10Unit2“How oftendo youusea computerv中有这样一个句子I playgames but I dontsend emails.我们可以提出句子支架,让学生进行句式仿写I andat.Ibut Idorft.我们还可以对这两个句子支架进行整合I and,butIdont.这种写句练习,学生关注的是句子的意思,操练的却是阅读文本的词汇和句型(…and…及…but…),可谓“一句双雕英语和汉语有时在句子结构方面有很大的差异在练习时一,我们也可专门挑一些中、英表达差异较大,初学者又容易错的句子如我非常喜欢打篮球I likeplaying basketballvery much.,学生在表达时很容易写成I verylikeplaying basketball.每年有很多人来中国旅游There area lotof peoplevisiting Chinaevery year.,学生在表达时非常容易写成There area lotof peoplevisit Chinaeveryyear.
(2)段落模仿段落是文章的基本构成部分,是写作的基础掌握英语段落的写作方法,能为英语阅读和篇章写作打下坚实的基础(曾奇,2003)o例如八下Module5Unit2有这样——个段落Youve madetwo mistakes.First,you usedyou dadscomputer whenhe toldyou notto.Second,you didnttell himabout thegame.Yes,you musttell himthe truthimmediately.以上段落是按照“主题句一扩展句一结尾句”的模式展开的,这也是很多英语段落的展开方法那么针对该模块的module task,可以让学生模仿以上段落给unit3中activity6里的某个problem写出adviceI thinkyou havetwo problems.First,you didyour homeworkinstead oftidying upyourethe shelves.Second,you sawsomeone steala bookin thelibrary,but youdidnt telltheteachers.Of course,you shouldtell theteacher aboutit immediately,and remembertodo theright thingthat youshould doin thelibrary.学生作品3篇章结构模仿篇章结构是指文章的整体布局安排教师在中学英语阅读教学中,应注意对文本结构的分析,提高学生阅读文章的建模意识,帮助学生从总体抓住文章思路发展的来龙去脉,达到对材料的总体把握程可拉,2008o一篇文章的结构就像人之“骨架”一一没有坚实、健壮的骨骼,血肉固无所依附,灵魂亦无处寄托把握文章的总体结构是提高阅读和写作能力的一种有效途径如九上Module12Unit2的写作Write abouta coursefor studentslearning Chinesein yourtown orcity.”可以根据unit2阅读材料Learn Englishin LosAngeles的结构来写Paragraph1Describe thelanguage course:There are....They last....Paragraph2Say wherethe studentslive:Students live...or....Paragraph3Say whatother activitiesyoure planning:There aremany thingsto doin....For example....Paragraph4Say whythe studentsenjoy themselveslearning Chinesein yourtown:Allour studentshave awonderful timelearning Chinesein....这样,整篇文章的结构分明,让人读后有层次感对于英语初学者而言,注重对文章的结构进行整体分析是很重要的,它既能帮读者理解作者的思路,又能促成读者在写作时快速打开思路
二、通过阅读进行创造性写作有研究表明,初中生时期正是发展、培养创造思维能力的最佳时期“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,不同的读者对作者的态度、事件的发展或结果会有不同的推断而在NSE教材中有不少文章是非常具备推理阅读性质的材料,那么在阅读后,我们可以让学生发挥他们的想象力进行创造性写作,因为创造性写作是开发学生深层次思维能力和拓展兴趣的手段如NSE七下Module4的话题是Life inthe future我们可以让学生就lifeinthe future展开想象,进行创造性写作如八上Module6Unit2AlicesAdventures inWonderland”阅读材料的结尾是“Then Alicewent downafter itand neverthoughtabout howshe wasgoing toget outagain.笔者让学生小组合作,续写故事可能的结尾又如NSE九上Module8Unit2Read onto findout whothe winnersare.这是一节关于Results ofstudent photocompetition的阅读课在阅读之后我给学生三个个情景1If youare the winners,one kindof thewinners.You aretrying topersuade JohnWilliamsto useyour photosin hisnext book.2If youare thereporters whoare gongto interviewthewinners.You shoulddiscusswhat youwant toknow andhow toask.3If youare thefamous photographerJohn Williamswho isgoing togive commentsonthe award-winning works,and youare goingto chooseone ortwo ofthe photosinyour nextbook.我让学生选择一种情景进行写作,写作的形式多样,有对话、有篇章创造性写作一般有非常有趣的写作任务,学生很容易沉浸在所写题目中,能真正地写出他们想写的内容同时,创造性写作有助于培养学生的创造性思维,有助于学生整体素质的提高教学实践证明,在语言习得理论的指导下,充分利用教材中写前的阅读文本,采用先输入、后输出的写作训练方法,可以很好地解决学生写作中存在的问题这种写作训练是提高学生英语写作能力的有效手段通过写作训练,学生能更好地掌握词汇和语法等知识,形成丰富的想象力和严谨的思维表达能力和较强的语言组织能力,从而促进学生综合语言运用能力的提高总之,教材为写作训练提供了丰富的话题、篇章结构和语言材料,而写作训练则是对教材的知识起到了巩固和促进的作用,两者相互促进、相形益彰在教学实践中,对于同一个文本,可以根据教学的不同需求进行不同的处理,从而达到同课异构的效果而如何充分以教材为依托展开写作训练却是一个有待继续展开研究的话题,我在此仅抛砖引玉,以期有更多的讨论如有和大家观点有出入之处,也欢迎互相交流,争鸣谢谢大家的聆听提供学习知识、诱导学习表现、提供反馈、评价表现、促进记忆和迁移加涅特别指出,并非在每一堂课中都要提供全部教学事件
2、瑞奇鲁斯的细化理论(ET)ET是关于教学内容的宏观展开,可用来指导学科知识内容的组织和知识点顺序的安排
3、梅里尔的成分显示理论(CDT)CDT考虑教学组织的微策略,每个概念或原理具体的教学方法,他们一起构成了一个完整的教学系统设计理念
4、肯普的教学设计模型以教师为中心,教师的教促进和实现学生“刺激-反映”的联结
5、史密斯-雷根的教学系统设计论及模型以认知主义学习理论为指导,把教学设计分为教学组织策略、教学传递策略、教学管理策略
6、建构主义学习环境模型强调学生自主学习,教学设计重点应放到学习环境的设计学习环境的设计包括:问题、相关的实例、信息资源、认知工具、会话与协作、社会背景支持等六个部分;以问题为核心
7、巴纳斯的宏观教学设计论
8、迪克、凯利的教学设计过程模型(标准系统观)
9、李克东、谢幼如多媒体组合教学设计《基础教育课程改革纲要(试行)》
(2001)明确提出了课程改革的六个具体目标:
1、改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程;
2、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性;
3、改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能;
4、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力;
5、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能;
6、改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理新课标观参照下的教学理念,下列几个关键词特别重要★知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观;★自主、合作、探究学习;★联系社会生活;★信息技术与学科课程整合要实现以上目标,必须创设与新课程相和谐的教育环境,确立与新课程相适应的教学设计观念及策略
1、教学设计中的目标指向拓展性和灵活性教学目标是课堂教学的核心、灵魂和方向,任何教师的课堂教学行为必然要围绕教学目标而展开1教学目标设计的拓展性在注重知识技能目标的基础上,要注重考虑学生的情意发展,即学生在课堂中表现出的情绪、感情、态度以及关心、合作、交往等简言之,即要重视学生的课堂感受,把它作为和认知同样重要的要素在教学目标中加以确立因此,在设计教学目标时,要根据具体的学科内容,尽可能地挖掘教学活动组织形式本身所具有的育人价值2教学目标设计的灵活性在设计教学目标时,要给学生留有自主发展的时间和空间,让学生生动活泼地发展只有灵活设计教学目标,才能给学生主体性发展留有余地,才能体现学生的个性,才能使创新能力的培养落到实处
2、教学设计中的内容指向基础性、发展性和合理性从某种意义上说,教学内容的组织是否得当,是否有利于学生素质的提高,决定了一堂课的成败1教学内容设计的基础性和发展性的统一教学内容要避免“繁、难、偏、旧”,突出基础性同时要注重教学内容与学生当前生活经验的紧密联系,注重贴近学生的实际生活教学内容只有与学生丰富多彩的实际生活相联系,才有可能保持和发挥课堂教学载体的主导功能;只有和学生实际生活相联系,才能让学生积极思维,使研究性学习成为可能2教学内容设计的合理性合理安排教的内容和学的内容,教的内容和学的内容要作适度的区分在具体教学实践中,教师要转变教材观,要认识到教是“用教材教”,而不是“教教材”,教材只是一个例子,是学生学的媒介从学生的实际出发,教师可以大胆地对教材进行统合,使之成为有助于学生自主创新学习的“学材”在教学过程中,教师在处理重点内容、突破难点时,要处理好教与学之间的时间结构,既保证解决重点内容的时间,又保证学生思考重点内容的时间、保证学法指导和自主学习的时间
3、教学设计中的方法指向学科性和个性化“教无定法”,但是有规律、有共性1教学方法设计要符合学科特点学科不同教法也不同语文重朗诵、赏析和体悟,多用情境教学法、赏析教学法;数学重归纳、论证和推理,多用讲授法、探究法较多;理化重实验操作、规律探索,多用发现法、实验法;思品重辨析、体验,多用体验法、辨析法,等等2教学方法设计要要符合学生实际和教师个性特点教法必须为学生所接受,适合学生的年龄、能力和心理发展水平教法要体现教师的个性特色教师选择了适合自己个性的教法,才能提高教学效率二新课标视角下教学设计能力的缺失
1、受传统教学观念的影响传统教育一直遵循苏联教育模式一一行为主义为主要特征的教学方法,教学设计呈现单一形态,所有的人都被当作同质的知识吸收者,坐在同一个课堂里的学习者也都被施加相同的学习过程,学习者被抽象为一块海绵,灌输式教学成了“行之有效”的教学设计方法
2、缺乏课程开发能力和课程研究能力
3、教学活动的方式和手段单一
4、没有在教学中有效地实践现代教育思想过去数年,认知理论和建构主义方法已经在国外的教学中有力地挑战了单一的设计原则,出现了可喜的成果但国内教育并没有及时吸收这些思想的有效成分近年来,国内教育界谈到建构主义等教育思想时,主要还是停留在理论的思辨和探索上,并没有在教学中有效地实践,更没有结合新的技术加以巩固和传播
5、对教师主体性和自主性忽视我国是一个以儒家文化为主流的传统社会,人们的价值取向是重集体轻个人、重统一轻个别,强调认同和服从,缺乏批判与创新在课程管理和教学实践中,强调课程整齐划一)))微^最优俗雨期用鲜雨宓境现代教学设计设计最优化的教与学的方式了解、研究学生,进行教学准备的过程,就是教学设计的过程,其结果是形成了教学设计(书面),或者说教学方案
1、设计教学要符合学生的实际以学生为本的课堂教学的主要活动方式,是让学习者有可能从个体实际需要展开学习活动因此,学生的学习基础、学习兴趣及学习能力,是教师设计教学的出发点从这个角度说,所谓备课,实际上就是备学生,就是了解学生的实际情况;所谓的教学设计,就是为不同的学生,起码是不同类型的学生,设计出符合他们需要的学习计划、学习方式与学习进度随着学生年龄的增长、年级的升高,学生之间的差异会显著增大,进度统
一、任务相同的课堂必然会让位给类似于复式教学的课堂不同组别的学生学习不同的内容、完成不同的作业、采用不同的学习方式,或许将会成为课堂教学的常态;而统一的讲解、答疑、点拨、指导,只能是学生自主学习讨论的必要补充,是应学生的实际要求而安排的活动在教学活动时,减少统一讲解,增加学生的自主探究,增加学生的分组活动,如讨论、实验、观察等等,是必要的,也十分有利于学生发展然而,还要注意区别对待,注意不要把统一听讲变成统一操练,也不要要求所有的学生都在同样的时间内达到同样的认识、接受同样的结论要实现每一位学生的有效学习,进行有针对性的教学,即使不能做到完全意义上的因人施教,至少也应该准备两三种针对不同群体的教学安排,让那些没上课已能完成作业的学生或上了课却完全听不懂、看不明白新课内容的学生也有事可做,也能在课堂上学到新的东西越是高年级,越不应追求过于统一的进度,越应该主动考虑不同水平与不同追求的学生,会有不同的知识与能力结构当然,在存在统一考试的条件下,学生的这种多样发展是受到相当程度的限制的,教师不必再去增添对他们的限制,而应该更多地关注差异性发展
2、教学设计要从学生的问题出发教学的任务是组织学生学习,教学设计就要从学生的真实问题出发,而不是从教材或从教师假想的问题出发著名物理学大师狄拉克有一次去作学术报告,报告之后有人提问说,他不明白怎么可以从公式2推导到公式5狄拉克不回答主持人提醒道“教授,请回答他的问O题”狄拉克说“他并没有问问题,只说了一句话”狄拉克的这一著名回答,揭示了问题这一概念的本质真正的问题,应该是因有认识与新现象、新事实的矛盾那位提问者并没有讲出自己对“公式2”的理解及其与“公式5”的矛盾所在,狄拉克当然就无法为他作出解释说明所以,从问题出发设计教学,关键之处在于把握学生因有认识与新现象、新事实的矛盾,在于引导学生自己发现或创设情境帮助学生发现这一矛盾,这样才会引发真正有效的学习活动,才能真正让学生学有所思(((在分析学生认识中的矛盾并设计教学过程中,人们十分强调要让学生自主发现问题,让学生自主查找资料、设计实验步骤,等等这当然是很好的,也是必要的,确实是提高学习者主动性、自主性的重要方法但这种自主发现并不是唯一有效的方法,特别是对于中小学生而言,由于他们知识、能力的准备不足,特别是反思能力与发现矛盾的能力尚处在发展初期,他们不太能够发现自己固有认识、固有态度与新现象的矛盾,即使问个“为什么”或“怎么样”,也许都不能问到关键处,也说不明白“为什么”的来历在这种情况下,教师应该学会从学生的直接表述中发现问题,应该学会从了解到学生的认识基础与新现象的矛盾中发现问题,通过精心设计的追问,让学习者逐渐发现自己认识中的内在矛盾,发现固有认识、固有态度与新任务、新现象的不和谐之处,采用启发式等方式去帮助学习者实现认识与态度上的跨越学生自主发现问题也好,教师帮助学生发现问题也好,其前提都是要使教学任务切合学生的实际,特别是切合同一班级不同学生的实际)))进行教学设计的工作基础是了解学生在日常教学中,会碰到这样的现象教师精心设计的导入新课的方法,展示了许多与新课相关的图片或实物,然后满怀激情地启发学生,问他们知道不知道或愿不愿知道其中的奥秘,而当学生们满怀兴奋地说“愿意”时,教师似乎就在旁观者的面前成功地激发起学生的兴趣了然而,事实是上课之前,这个班内有三分之一或更多的学生其实早已掌握了新课内容,而绝大部分学生都知识(因为上节课布置过预习了)新课要讲什么,所有的“发现”与“兴奋”,不过是做做样子罢了类似的假问题、假启发的现象,在中小学教学,尤其是公开课、观摩课中并不少见其根本原因在于,设计者在考虑问题时,关心的并不是学生实际知道什么,也不是所涉及的学习任务与学生固有认识的实际差距,他们只是从新知识出发,从新课所要传递的概念出发,这里的问题,类似狄拉克拒绝回答的那类问题,是从概念出发的问题在了解学生实际问题上,没有捷径可走即使是有多年教学经验的教师,也不能用昨日了解的学生的问题代替对今日新学生的了解,生活在变化,学生也变化,调查研究必须不断进行
3、教学设计实际是教学构想教学设计只是一个教学构想,而不是一份施工蓝图施工蓝图要十分细致周全,不能留下任何空白死角,虽然在建设中免不了“洽商”修改的烦恼,但它毕竟要求按计划施工教学则不然,教学设计是教师为学生规划学习过程,主要规划发生在不同学生头脑中的事情,即使教师进行了深入调查,我们也无法完全弄清所有学生的情况所以,在教学中,改变甚至完全抛开事先写好的教学步骤,是常有的事,而且事先设计得越具体,越周详,有可能需要改变的也就越多有些有经验的教师,甚至完全放弃了写详细的教案(例如特级教师孙维刚就宣称自己十多年来未写过教案)当然,课前,他们在依据自己对学生知识、经验以及思维习惯、学习方式等了解的基础上,对教学进行了具体的、充分的设计与构想,并在教学实践过程中,根据学生的问题,凭借已有的经验,在构想的基础上展开教学活动当前,我们应该对教学设计有一个新的全面的认识,我们这里所说的教学设计其实是一种教学构想,是以问题为核心的教师在设计时以问题为核心,在问题的基础上展开讨论、阅读、讲解、点拨,然后再激发出新的问题这样的教学设计就会留有空间,教师、学生在课堂上就有自主探究、自由发挥的机会如果教师在课堂上只关心实施步骤,环环相扣,教学设计就没有多少机动的余地(机动时间多了会无法安排),于是教学活动就会过于紧张,很难针对现场的实际问题进行调整因此,我们认为,教学设计应该向构想靠拢教师不是工程师(他要按图纸施工),也不是电视导演(他们一般要按分镜头剧本去工作),而是节目策划,是与学生共同创造未来的人,创造是没有蓝图的,策划只抓大方向、大轮廓(((说教学设计应该是构想,并不是不允许教师有些细节的设计与考虑,因为教学设计作为教学活动的预案,把以学生问题为中心的设想想得细一点,把可能出现的问题估计得充分一点,尤其是涉及多种教育资源的整合时,多一点事先的准备,应该说都是必要的但是,预案就是预案,就有可能改变这些设计或准备,应该只是准备,是备用的东西,而不是一定要实现的东西一些教师苦恼于是否完成了教案或实现了预期目标,这其实是没有必要的作为事先的计划或构想,一成不变地按计划实现是少有的,大多要做一点调整,更何况在今天大家都强调学生主体作用的条件下,教师为学生设计的学习安排,在主体的影响下做些调整、变动,是理所当然的))))在强调学生主体地位的同时,就决定了课程、教材、教师以及教学设计的服务功能、服务到位“一切为了学生的发展”,设计教学就是为了学生的发展,改变教学设计也是为了学生的发展在学生的发展需要面前,设计不再神圣,教学计划也不再神圣,它们都可以因学生的发展实际需要而改变从这个角度说,一位新教师,不但应该在了解、研究学生上下功夫,而且应该在提高自己现场应变能力上下功夫在设计教学时,多想一想可能发生的问题与可以采取的对策,是很重要的事,这种预警式的构想越多,越贴近实际,在实际教学活动中就会越主动,在变化面前变会越应付自如、教学设计要基于对所用教材了解分析4要实施有效的英语课堂教学,在教学设计过程中,教师必须了解支持编写所用教材的教学理论,把握教材的编写意图,确定教学目标()外研新标准教材分析1(我市所用的外研新标准英语教材采用的是模块)设计,每册除了两个复习Module模块()除期中、期末复习外,其余每个模块都含有三个学习单元Revision module(以及一个练习活动板块)每个模块的第一单元主要是以培养学生的听workbook说能力为主,兼顾读写,并包括词汇、语法、语音学习活动第二单元是以培养学生的读写能力为主,兼顾听说,并包括词汇、语法学习活动第三单元是运用本模块所学语言结构与词汇、听说读写技能等综合运用能力培养单元,所以是“语言运用()单元”总起来说外研版教材特点有四第
一、采用任务型教Language inuse学模式,融会话题、交际功能和语言结构,形成了一套循序渐进的生活化的学习程序;第
二、每个单元相对独立但又决不孤立,各种语言知识线条清晰,由浅入深,循序渐进,环环相扣,循环反复;第
三、语法集中在一个或连续的几个模块中,语法结构安排衔接性强,使学生更容易掌握;第
四、以模块为单位,每个模块包括听说、读写、复习三个单元,目标更明确,强调听说读写的综合训练,注重学生综合语言运用能力的培养()初中英语课堂教学课型分析2•根据教学内容和任务分为新授课、复习课、练习课•根据教学目的、教学内容、技能培养分新授课、巩固课、阅读课和复习课•根据教学内容和教学过程分为讲练课、巩固课、复习课、阅读课和语法课•根据教学任务和教学内容分为讲练课和复习课•根据语言知识目标分为语音课、语法课、词汇课;•根据技能培养目标分为听力课、说话课、阅读课、写作课、翻译课;•根据教学过程分为讲练课、巩固课、复习课、测验课、测验分析课•根据教材编写的体裁分为对话课和短文阅读课所以根据不同的课型,我们才能确定合适的课堂教学策略和教学设计姐生得窸超慑菖然尊想饿更囹嗨。