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六年级语文上册《夏天里的成长》教学实录与评析【教材解析】《夏天里的成长》是统编教材六年级上册第五单元的首篇精读课文本单元是习作单元,作为习作单元的精读课文,其主要功能是帮助学生从阅读中学习表达方法单元语文要素“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”即本课学习重点,为完成本单元习作要求“从不同方面或选取不同事例,表达中心意思”做好学习准备《夏天里的成长》是一篇散文,全文围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心,描写了夏天里有生命的植物、动物,无生命的山河、大地、铁轨、柏油路等的“生长”,最后写到人的成长,从不同角度表现了夏天里万物的生长,构思巧妙,中心突出全文所写事物虽多,但作者观察细腻,结构清晰,读来毫无凌乱之感本课是落实单元语文要素教学的有效载体课文以描写为主,语言优美,短句居多,读起来富有节奏感文章的语言表达方式非常契合“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心文中有不少结构相同的句子,读起来朗朗上口,具有画面感,适合让学生反复朗读,并积累这些富有特色的语言【学情分析】对于“围绕一个意思”把文章写清楚,学生在三年级上册第六单元已有初步学习(习作的时候,试着围绕一个意思写),在三年级下册第三单元有了进一步体验(了解课文是怎么围绕一个师这些既是选择的理由,也是我们想表达的中心意思(出示“小试身手”学习课文的写法,从不同方面的事物、不同角度来表达中心意思,试着写一段话)(学生思考创作,教师巡视指导)展示学生作品1,学生朗读春天是万物复苏的时节春花开了,空气里弥漫着清新的气息鸟儿醒了,在枝头叽叽喳喳地叫着人们走出家门,在山野大地间呼吸着新鲜空气师他想表达的中心意思是什么?是如何表达的?生他想表达的中心意思是“春天是万物复苏的时节”生围绕这个中心意思,他写了春花、鸟儿和人三个方面生他是从三个方面把“春天是万物复苏的时节”这个中心意思表达清楚的展示学生作品2,学生朗读冬天是一年的结束,也是一年的开始冬是过去的结束,季节性的昆虫死了,候鸟南迁过冬,小熊则早早地躲进了自己的窝里冬又是未来的开始,北方人包饺子,南方人吃年糕……各地的人们都在以最热情的方式迎接新年的到来冬也是四季中热闹又深沉的季节,看遍了前三季的景色,人也是一样,感受完了酸甜苦辣,就如冬一般不喜不悲,守望来年生她想表达的中心意思是“冬天是一年的结束,也是一年的开始”生围绕这个中心意思,她写了动物和人两个方面动物主要从昆虫死了、候鸟南迁、小熊冬眠等不同角度写;人主要从南北方迎新年的方式以及人的心境等不同角度写生她不仅从几个方面把中心意思表达清楚了,更选取不同角度把中心意思表达具体了师你们体会得真好!(指向板书)通过这节课的学习,你们知道该如何围绕中心意思来写了吗?生可以从不同方面,抓住不同事物,分不同角度来写【设计意图】以“你会选择哪个季节来写”为话题,引导学生联系课堂所学,感受生活,形成自己独特的体验与思考;以“小试身手”为任务驱动,要求学生围绕中心意思选材、构思,以一段话的形式表达自己独特的思考与体验学课文的写法,既是模仿,更是结合自身体验的创意表达,旨在引导学生将从阅读中学到的表达方法内化为可迁移的能力板书板书夏天里的成长夏天是万物迅速生长的季节植物、动物瓜藤、山河、大地不同鲜花、苔辞、甘蔗、小猫、j XI i----------------------------------------方面小狗长度、形态、颜色次小••••••山、地、水、瀑小学生、中布、河、铁轨、学生、大学【评析】—不同事物柏油路生••••••••••••统编教材从三年级上册开始,每册安排高度、长度道理_不同角度一个习作单元习作单元围绕某项关键的写作能力进行编排,自成体系每个习作单元都安排了精读课文、交流平台、初试身手、习作例文、习作五个板块的内容各板块的内容环环相扣,承载着不同的教学功能,目的都指向学生写作能力的培养六年级上册第五单元是习作单元,安排的写作关键能力是“围绕中心意思写”习作单元的精读课文,一般是能体现该单元安排的写作关键能力的典型文章,通过具体的语言文字让学生感受表达的特点,体现了“阅读铺路,由读到写”的编写理念《夏天里的成长》是该单元的首篇精读课文,如何从关注内容教学走向立足单元整体视角确定“教什么”和“怎么教”,从而使其有别于普通单元的精读课文教学呢?周亮老师执教的这一节课,从目标的确定、内容的取舍、过程的展开等方面进行了积极的探索
1.准确定位习作单元精读课文“从阅读中学习表达方法”的教学功能本单元的习作要求是“从不同方面或选取不同事例,表达中心意思”《夏天里的成长》围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心,选取了不同方面的事物,从不同的角度展开描写,帮助学生体会围绕中心意思写的写法“从阅读中学习表达方法”是习作单元精读课文的教学重点本课教学目标的第2条和第3条都指向学习“从不同方面表达中心意思的写法”;第4条旨在引导学生体会文章的语言特色,学习把中心意思写具体的方法,依然指向学习表达方法教学目标决定着“教什么”,同时也决定了教学内容的取舍本课例共有四个教学板块第一个板块从习作单元整体目标出发,明确学习要求,学生通过用不同语气朗读课文,直观地感受语言表达的魅力第二个板块通过整体把握课文内容,引导学生找出中心句,理解文章围绕中心意思从“植物、动物,山河、大地等事物,人”三个方面来写第三个板块引导学生品词析句、反复朗读句段,体会文章是怎么把中心意思写具体的第四个板块通过设计读写任务,促进表达方法的迁移运用四个教学板块紧扣教学目标,依据学情,合理取舍教学内容,始终将探究文本的表达方法作为教学重点
2.有效促进习作知识向写作能力的转化从阅读中学习表达方法,此处的表达方法即习作知识本单元语文要素”体会文章是怎样围绕中心意思来写的”,就是学生要掌握的习作知识本单元习作要求“从不同方面或选取不同事例,表达中心意思”,就是要求学生将在阅读中学到的习作知识转化为写作能力从知识走向能力,进而转化为个人素养,学生需要经历充分的学习过程教师先通过围绕长’字,作者写了哪些事物”这一问题,引导学生圈画课文中描写的事物,学生在提取信息的过程中感知课文内容再对“课文里写了很多不同的事物在生长读起来有没有凌乱的感觉”展开探究,引导学生发现文章中心句,理解作者是如何围绕中心意思选取不同事物、从不同方面来写的“如何把中心意思写具体”是学生阅读理解的难点,更是表达的难点教师以学生自主选择感兴趣的一类事物为例,抓住“昨天”“今天”“明天”“几天不见”等表示时间的词语,感受万物的生长速度,从不同的描写角度体会把生长写具体的方法,通过朗读读出短句的跳跃感、节奏感,感受事物蓬勃生长的生命律动学生通过对三个核心问题的探究,逐步从理解课文内容走向探究文章表达方法,借助课文这一载体,自主发现、提取、梳理习作知识学生习得的方法,只有通过活用,才能形成能力,转化为素养为此,教师设计了“选择自己喜欢的季节,确定一个中心意思写一段话”的活动,引导学生以真实的生活体验为基础,迁移运用所学的习作知识,建立习得与活用之间的关联学生作品1是从几个方面表达清楚中心意思的,体现了本课的学习重点;学生作品2不仅从几个方面表达清楚了中心意思,还从不同角度将中心意思表达具体了,这是本课的学习难点纵观这一课例,教师引导学生经历了理解内容、体会方法、运用方法的探究与发现过程,充分发挥精读课文的语篇范例价值,从而有效地促进了习作知识向写作能力的转化
3.准确处理作者的表达意图与表达方法之间的关系习作单元的精读课文以学习表达方法为重点,但作者的表达总有一定的意图若离开表达意图学习表达方法,就会显得机械、呆板、零散,正如本单元篇章页提及的“以立意为宗,不以能文为本”《夏天里的成长》节选自梁容若的《夏天》,作者用浅显易懂的语言介绍了熟悉的事物在夏天里是如何生长的,点明“人也是一样,要赶时候,赶热天,尽量地用力地长”教师组织学生学习表达方法时,始终围绕“迅速生长”来体会如引导学生发现作者用“长”字之频繁,文章描写生长事物之繁多,体会结构相同的句子所表达的生长的力量,通过反复朗读感受夏天万物的蓬勃生命力,等等《义务教育语文课程标准(2022年版)》加大了鉴赏性阅读的分量,第三学段“阅读与鉴赏”中提出“辨别词语的感情色彩,体会其表达效果”“在阅读中了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的基本表达方法”,这些要求都提示教师“阅读与鉴赏”是一种学习活动的两面理解作者的表达意图,才能更好地理解作者的表达方法,学以致用时才不会机械套用意思把一段话写清楚的)本单元是在学生已有基础上的学习进阶,即从“写清楚”走向“写具体”,从“围绕一个意思写好一段话”逐步过渡到“围绕中心意思写好一篇文章”学生虽然已有对“围绕一个意思写清楚一段话”的学习基础,但尚未具备从不同方面表达中心意思的能力,这是本课学习的重点和难点【教学目标】
1.会写“棚、苔”等9个字,会写“苔辞、缝隙”等11个词语
2.找出课文中心句“夏天是万物迅速生长的季节”,能说出课文是从植物、动物的生长,山河、大地、铁轨、柏油路等事物的“长”以及人的成长三个方面来写的
3.体会课文从不同方面表达中心意思的写法并尝试练习
4.能有感情地朗读课文,通过体悟课文中的短句、结构相同的句式等,感受夏天万物生长的蓬勃生命力
一、立足单元整体,进入学习情境师第五单元是习作单元,同学们从单元篇章页发现了哪些学习要求?生读课文时,要体会文章是怎样围绕中心意思来写的生完成习作时,要从不同方面或选取不同事例表达中心意思师让我们带着这些学习要求来读《夏天里的成长》如果要强调特定的时间,该怎么读课题?生(“夏天”读重音)夏天里的成长师如果强调特定时间里事物的状态,又该怎么读课题?生(“成长”读重音)夏天里的成长师同一个题目有不同的读法,成长的感觉就被你们捕捉到了你们在生活中见到或了解到哪些事物的生长现象?生春天的时候,校园里的香樟树枝条上会冒出黄绿色的新芽,没几天就变成了淡绿色的小叶子生毛毛虫的生长很奇妙!它先从小小的卵变成胖乎乎的虫子,然后变成蛹,最后竟变成蝴蝶飞走了生奶奶养的鸡,刚捉来的时候只有我的手掌那么大,过了个把月就长大一倍,三个月左右就完全长大了【设计意图】本课的学习重在引导学生从阅读中学习“从不同方面表达中心意思”的写法学生通过自主阅读单元篇章页,明确学习要求,将单篇课文的学习置于“从阅读中学习表达方法”的单元整体学习情境之中以不同重音读课题,使学生初步感受夏天里成长的生机,为理解与体会“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心意思作铺垫
二、整体把握课文内容,联结语文要素
1.浏览课文,寻找描写成长的事物师你们发现了生活中很多事物的生长现象今天学习的课文比较简短,只有四百字左右课前同学们已经读过课文,发现哪一个字用得特别多?生长师数一数,一共出现多少次?生算上课题里的“长”字,全文一共出现了23次师围绕“长”字,作者写了哪些事物?请同学们默读课文,找到后圈出来(学生默读课文,圈画,教师巡视)生我找到了瓜藤、竹子林、高粱地、鲜花、苔群、黄泥土、小猫、小狗、小鸡、小鸭子生我觉得苞蕾、小果实也是生还有稻秧、甘蔗、水、瀑布,以及铁轨、人……(教师请学生把文中出现的事物的名称写到黑板上,重点提示“苔”“群”“蔗”等与植物有关,书写时要注意草字头和字的结构)
2.概括不同方面,把握中心意思师你们发现课文里写了很多不同的事物在生长(板书不同事物)读起来有没有凌乱的感觉呢?生作者虽然写了很多事物,但只表达了“夏天是万物迅速生长的季节”这一个意思我觉得文章写得很清楚生我还发现作者是分类来写的第二自然段写有生命的动植物在生长,第三自然段写没有生命的山河、大地等在“长”,第四自然段写了人的成长师文章从有生命的动植物生长、没有生命的山河、大地等的“长”和人的成长三个不同方面写出了夏天万物生长的意思(板书植物、动物,山河、大地,人等不同方面)刚才那位同学说文章只表达了“夏天是万物迅速生长的季节”这一个意思,这句话就是文章的中心句,也是作者想表达的中心意思(板书夏天是万物迅速生长的季节)【设计意图】《义务教育语文课程标准(2022年版)》第三学段“阅读与鉴赏”中提出了“初步领悟文章的基本表达方法”的教学要求本环节借助“围绕‘长’字,作者写了哪些事物”和“课文里写了很多不同的事物在生长读起来有没有凌乱的感觉”两个问题,引导学生在阅读中找出文章中心句,理解作者如何有序、分类地表现夏天里的成长,从而初步领悟“从不同方面表达中心意思”的表达方法
三、研究语言特色,学习表达方法
1.学生独立学习作者是如何写具体中心意思的出示学习提示选择自己感兴趣的一类事物,想一想从哪里感受到了事物的成长,圈出关键词,并读一读(学生自主阅读并思考,教师巡视指导)
2.学生合作学习选择同一类事物的学生,由三至五人组成临时学习小组出示学习提示◎聊一聊自己感兴趣的事物的成长表现在哪里?◎议一议作者是怎样写出事物成长变化的?◎说一说推荐小组代表说一说阅读感受和讨论成果◎读一读把感受到的成长通过朗读表现出来(学生小组合作学习,教师巡视指导)
3.成果展示与学习指导
(1)全班交流,通过“时间词”感受万物成长的速度生“昨天是苞蕾,今天是鲜花,明天就变成了小果实”我觉得这句话读起来很有节奏感“昨天”“今天”“明天”,三个表示时间的词语连着用,表现出事物在迅速地生长师真好!能读出这种生长的节奏感吗?生(将“昨天”“今天”“明天”读得轻快而跳跃)昨天是苞蕾,今天是鲜花,明天就变成了小果实师真好,生长的感觉被你读出来了!像这样的时间词,第二自然段中还有哪些?生第四句中的两个“几天不见”写出了苔群、草坪菜畦的生长变化,面积从小到大,逐渐覆盖白石头、黄泥土,很有画面感师你能通过朗读展现“生长”的画面感吗生(“几天不见”读重音且有惊喜感)一块白石头,几天不见,就长满了苔葬;一片黄泥土,几天不见,就变成了草坪菜畦生第二句中的“一天”“一夜”,可以读出瓜藤、竹子和高粱长得很快师通过这些时间词,同学们感受到了夏天是动植物迅速生长的季节我们一起来读第二自然段,注意读好你们刚才提到的时间词
(2)微课导学,从描写角度体会把生长写具体的方法(教师播放微课视频第二自然段写得真精彩!我读到“一块白石头,几天不见,就长满了苔群;一片黄泥土,几天不见,就变成了草坪菜畦”这句话时,眼前不由得出现了这样的画面几天前还是光秃秃的白石头,几天后就长满了绿绿的苔群;几天前还是黄土地,几天后变成了一片绿绿的草坪和菜畦颜色的变化,让我感受到了事物在飞快地变化,蓬勃地生长同学们,你们来读读其他句子,看看有什么发现)生“你在棚架上看瓜藤,一天可以长出几寸;你到竹子林、高粱地里听声音,在叭叭的声响里,一夜可以多出半节”我发现这句话是从瓜藤、竹子、高粱的长度变化来表现它们长得很快的生“邻家的小猫小狗小鸡小鸭,个把月不过来,再见面,它已经有了妈妈的一半大”我认为这是从小动物的个头大小来表现成长的生“昨天是苞蕾,今天是鲜花,明天就变成了小果实”这是从形态变化来表现事物生长的师(板书“不同角度”)通过第二自然段的学习,我们发现要把中心意思表达具体,可以抓住时间、颜色、长度、大小、形态等事物变化的不同角度来写选择其他类别事物的同学,我们继续交流生“草长,树木长,山是一天一天地变丰满稻秧长,甘蔗长,地是一天一天地高起来水长,瀑布长,河也是一天一天地变宽变深”这是从事物的高度、长度、宽度、深度等变化来表现大地万物都在生长的师你发现了事物旺盛的生命力,能通过朗读表现出来吗?(学生有感情地朗读)生“最热的时候,连铁路的铁轨也长,把连接处的缝隙几乎填满”这是从铁轨的硬度变化写成长的师说得真好!这句话中的“缝隙”是要求会写的词语,写的时候要注意“缝”的偏旁和“隙”的右上部分我们来写一写(学生在作业本上书写词语“缝隙”)生第四自然段用农作物生长的例子来告诉我们,人在需要努力的时候必须认真努力这是从阐明道理的角度来写人的成长的师同学们体会得真好!作者从不同方面,选取不同角度,表达了“夏天是万物迅速生长的季节”这个中心意思师我们来合作读课文,把夏天里的成长读出来齐读第一自然段,女生读第二自然段,男生读第三自然段,再齐读第四自然段【设计意图】“从哪里感受到事物的成长,作者又是怎么写具体的”是本环节教学的核心问题,可采取个体单独学与合作共学的方式,不断推进学习活动核心问题既指向提取信息的阅读学习,又指向文学审美体验在阅读理解过程中,教师引导学生体会文章的表达方法,引导学生体会作者是怎样将夏天里事物的成长写具体的|、设计读写任务,促进方法迁移师不同的季节有不同的特点,带给我们不同的感受如果你来写,会选择哪个季节?为什么?生春天因为春天万物复苏,是新生命的开始生秋天因为秋天是美丽的、丰收的季节生夏天因为夏天里万物的生命力特别旺盛生冬天因为冬天预示着新年、新气象的到来。