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文本内容:
认识米说课稿南欧小学古丽
一、分析教材,把握目标教材简析
1.《认识米》是二年级上册的内容通过一年级上册“比长短”的学习,学生已经对长、短的概念有了初步的认识,并会直观比较一些物体的长短,这一节课就是在此基础上,利用学生对厘米的已有认识并能用学生尺量一些较短的物体的长度,通过观察、操作、交流等活动,明确1米的实际长度,发现米和厘米这两个单位之间的进率,让学生在“实践一认识一再实践一再认识”的过程中,不断体验,丰富感知,形成表象,建立概念教学目标及重难点
2.知识与技能认识长度单位米,建立米的长度概念11初步学会用刻度尺量物体的长度,知道米厘米21=100培养学生的观察、操作能力33过程与方法经历长度单位形成的过程,建立米的长度表象情感态度与价值观通过亲身经历知识的创造过程,用自己的活动加深对已有数学知识的理解重点认识米难点形成米的长度表象,知道米厘米1=100
二、慎选教法,重视学法根据学生的年龄特点和教材内容,这节课采用“引导探究”的学习方法,教师将围绕如何激发学生探求新知,全面提高学生素质这一指导思想,组织教学过程动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式,转变教师角色,给学生较大的空间,开展探究性学习采取小组合作的学习方式,让他们在具体的操作活动中进行独立思考,并与同伴交流、讨论,得到自己的思考途径和学习成果让学生通过小组成员间的自由操作学具,在自然的情境中亲身体会长度单位的产生亲身经历问题提出、问题解决的过程,体验探索的成功、学习的快乐根据指导学生的自主性原则和渗透性原则,在扶着学生认识米之后,放1手让学生通过观察、讨论认识米、米、米等更多的米,并建立米和234厘米之间的进率关系,帮助学生初步学会用米和厘米组成的复名数表达测量的结果即让学生通过教师的“教实现学生的“学”,体现出教师寓学法于教法之中,即教师既教知识、又教方法
三、优化流程,突出主体根据《数学课程标准》的基本理念“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”,“动手实践,自主探索与合作交流是学习数学的重要方式因此,教学本课我设计了如下教学程序动手操作,导入新课数学是人类经过曲折的探索过程建构起来的,但它在呈现时,常常省略了产生发展的过程,以非常概括、严谨的形式展现出来,而小学生由于感性认识还不够丰富,抽象思维能力还未形成,所以学习起来会感到困难因此我根据学生学习数学的特点,在设计引出长度单位米时,从生活实际引入如果用厘米作单位测量黑板长度或教室门的高度,你觉得有什么不方便?创设的情境,选择的教具、学具等都取材于生活的数学现实中,使学生感到亲切、有趣,使数学活动更富有生气和活力,更能使学生体验数学来源于生活,应用于生活
四、课堂小结引导学生回忆总结通过这节课的学习,你有什么收获?它对你有什么帮助?这节课你表现得怎样?等等这样的小结有利于学生巩固本节课的重点,大大培养了学生的自信心,激励他们更好地学好数学知识总之在整个教学过程中我让学生保持一种积极、活泼、兴奋的状态,始终注重让学生经历探索与发现的过程,让学生在自己的空间去探究、合作、体验、创造,完成各种教学活动,注重让学生参与到知识的发现和形成的过程,问题的设计始终关注每个学生,让每个学生参与教学活动,让每个学生都获得积极的情感体验。