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文本内容:
《山中访友》教学设计学校.麻栗坡县二小年级六
(2)学科语文设计者李正莉主备人李正莉参备人车佩仙、易华课时课题
1、山中访友1安排这是一篇构思新奇、富有想象力、充满好奇心的散文作者“带着满怀的好心情”,走进山林,探访山中的“朋友”,与“朋友”互诉心声,营造了一个如诗如画的世界,表达了对大自然的热爱之情在叙述方式上,本文独具匠心一读题目,触发思绪的便是作者到山中去拜访一位老朋友了但读到文章的第3自然段时,读者才恍然大悟,原来作者要访的是古桥、树林、山泉、溪流、瀑布、悬崖……是一些自然界的朋友通篇以这样的方式叙述,使读者也进入到画面中,进入到作者的心境中,仿佛这些自然界的朋友,不但是作者的,教材内容也是我们每一位读者的,于是倍感亲切作者根据表达的需要,还恰分析当地变换叙述人称,对山中的“朋友”,作者有时用第三人称叙述,有时感情强烈了又以第二人称称呼,从而使情感表达得更加充分本文作为本组“感受自然”的第一篇课文,目的一是通过感受作者描绘的境界,体会他一路上的好心情,培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感;二是学习作者通过比喻、拟人、排比、想象来表达情感的方法,并积累语言本课的重点是感受作者对山里的“朋友”那份深厚的感情,并体会作者表达情感的方法本班学生48人,女23人,基础差异较大,有部分学生转入时间短,还没有完全适应教师的教学方法,有大部份学生能够跟随教师思学情分析路及按相关要求完成课文学习,但不足之处是知识面较窄,部份学习朗读及分析课文的能力较差
1、正确流利、有感情地朗读课文
1、知识技能教
2、整体感知课文,想象文中的情境,揣摩作学者的写作意图目标
3、学习本文栩栩如生的景物描写,透过语言文字,感悟作者充满诗意的画面倡导自主、合作、探究的学习方式,课前自主阅读并搜集描写景物的诗句,课上积极探究;以陶
2、过程与方法渊明《饮酒》和本人拙作作为拓展延伸;拟用一课时
3、情感、态度与价体味作者对大自然的热爱之情,培养健康高尚值观的审美情趣1正确、流利、有感情地朗读课文教学重点2整体感知课文,想象文中的情境,揣摩作者的写作意图及解决策略策略小组合作探究教学难点
2、难点学习本文栩栩如生的景物描写,透过语言文字,感悟作及解决策者充满诗意的画面略策略小组合作探究资源和媒合作探究PPT教学方法体教学过程可续页、可续栏、可自由调整表格大小时间教学内容包括教师活动和学生活动教学环节安排设计理念
1、导入
5、情景导导语朱自清先生笔下的江南之春如诗如入画,扣动过多少人的心弦;老舍先生笔下的《济南的冬天》又是那么美好可爱、温暖如春,真是个理想的境界那么,我们今天要学习的李汉荣先读准、生的《山中访友》又怎样呢?古人有梅妻鹤子之读通课文是高雅,今人有草木为友之境界那是一个神奇而感悟课文、美妙的童话世界!物随心变、景随情迁,让我们体会感情的带着好心情走进去吧!去领略一下作者那寄情山前提,是朗
二、初读水,热爱大自然的情怀读感悟的必要课文,整生开始默读,师顺手板书课题体感知环节
二、生带着几个小问题去读(快速默读)
1、作者访问了哪些朋友?(用笔做上记号)
2、内容写的是自然景物,为何题为“山中访友”?这样行文有什么好处?你感受到什么?
三、检查预习,抽生朗读,其余人静听准引导学备点评指正生自读自一生主动读过后,别人主动点评师提醒注悟、合作交意“玄奥”的“玄”字读音xuGn,与弦(xidn)10流品读和舷(xidn)不同“露”有两个音“1U”和“1课文,培养
三、朗读du,本文中“露水”和“露出”都读“1(1”,了学生质疑课文,感“116u”用于口语,如“露怯”和“露马脚”解疑的能悟积累
四、师范读,生静听,准备点评并准备回答力“二”中的两个问题师读过后,也请生指正(鼓励学生大胆地说,其实是对老师的帮助)
五、把握文章内容,抓住关键词,理出线索(解决问题1)生说师板书写了哪些朋友(景物),各有什么特点?生读、说一遍
六、讨论问题2(题略,见前面)生各说看法感受后,小结
(1)设下悬念,使人产生追问心理,想知道15到底是谁,是什么样朋友在品读⑵使读者也进到画面中,进到作者的心境理解内容的中,仿佛这些自然界的朋友,不但是作者的,基础上再感也是我们每一位读者的,于是更加感到亲切,情朗读,让(这是课后第一题中第2小题“作者为什么把读变得有滋进山看景说成‘山中访友?”的答案)有味
(3)表达了对大自然的热爱之情
七、质疑问难鼓励学生提问,启发学生回答小组合作
八、概括写作技巧探究
九、朗读感受画面美、语言美15(你喜欢哪一句哪一段就读哪一句哪一段,并说说你喜欢的理由)在身
十、有没有诗句与本文相通,可概括本文内临其境的容和情感学习中升落花水面皆文章,好鸟枝头亦朋友华感悟H■、作业
(一)拓展延伸欣赏情感有相同之处的诗
1、陶渊明的《饮酒》
(五)
2、本人的拙作《西江月育盆景》・
(二)完成课后练习二自由写作结束语本文作者把自然景物当作自己的朋友,感觉那么美好,那么亲切朋友是一个不尽的话题,又是一个广泛的话题朋友犹如火红的升华主题辣椒,越辣越真;朋友犹如陈年佳酿,越陈越香;朋友犹如一杯白开水,越淡越纯孔子曰“有5朋友自远方来,不亦乐乎?我们说“有朋自山中来,不亦乐乎?有朋自大自然中来,不亦乐乎?”同学们,让我们敞开心扉,走进大自然,去拥抱大自然,广交大自然中的朋友吧!下课.古桥老朋友山泉一一姐姐清晨访友悬崖一一爷爷夜色归家(好心情)老柏树一一慈祥(好记忆)板书设计本堂课中,把教学流程设计为先整体感知文本内容与作者情感,,再以品味作品中精粹的语言为支点,以诵读为抓手,发挥联想和想象进行仿写,进一步感受作品的魅力,实现学生与文本、教师、作者等的多重对话其中,把教学重点放在品味语言、个性美读、模仿写作这三个环节上在这里,品味语言就是发现、咀嚼语言之妙,个性美读就是感悟、欣赏语言之美,模仿写作就是触摸、习得语言之本,当然,这一切都必须建立在诵读的基础之上如果说品味语言只是“明于心”的话,那么个性美读就是“明于口”,而模仿写作就是“明于教学手”,这样的教学流程完全符合学生的认知规律,使得学生的语言和反思思维由模糊到清晰,从鉴赏到创造,都得到了长足的发展,也收到了品悟式对话教学模式应有的效果另外,随着这三个教学环节的逐步展开,课堂对话的宽度和深度也随之扩大学生由着重于生本对话(品味语言)转到着重于立足文本的生生对话、师生对话以及与作者的对话(个性美读),最后开始与大自然、与自我对话(模仿写作),整个课堂教学就这样呈阶梯式对话进行,将对话进行到底,将对话逐步深入《山中访友》这样用优美的语言描绘美丽的景色、表达美好的情感的散文,采用这种多读、多品、多悟的品悟式对话的教学模式实在可以收到异曲同工之效。