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文本内容:
智取生辰纲教学反思智取生辰纲教学反思「篇一」《智取生辰纲》是人教版九年级上册第五单元的一篇文章文章故事情节吸引学生,人物形象栩栩如生我在教学中紧扣文题中“智取”二字,引导学生探究,谁“智取”?怎么“智取”?设计教学环节在导入新课环节中,我巧用《水浒》中人物进行自我介绍,不仅可以激发学生对本课的学习兴趣,而且较为自然的从吴用的善用计谋过渡到《智取生辰纲》的感知教学环节针对文本篇幅长、切入点难定,文白间杂、相互转化困难的特点,采用师生互动交流的方式,和学生一起理清杨志失陷生辰纲前面的情节,进而把教学的重点直指吴用等人如何“智取”上这样既能整体感知故事情节,又给学生提供了积极参与、主动探索的空间在分析吴用等人如何施计智取生辰纲时,能紧扣“智用天时”、“智用地利”、“智用人和”,采用多种教学方法,共同探究“智取”的故事情节,指导学生理清“下药”的整个过程,感受吴用等人的智慧和谋略,通过杨志语言、心理、动作描写的分析,让学生体会到传神的细节描写,品析杨志的性格特征整堂课上下来,总体感觉思路是清晰的,重点是突出的,最终达到了教学目标的落实只要对课堂教学采用恰当的教学方式,进行师生交流活动,本文难点也是可以突破的智取生辰纲教学反思「篇二」围绕题目中的“智”,我决定以“智取”“智押”来分析人物性格,以“智写”来分析文章写作技巧,这样能化繁为简,长文短教,优化小说教学,提高课堂教学效率解决了教学点的问题,新的问题又来了本课篇幅长,人物多,相关情节复杂,通过了解,学生绝大部分没有完整的读过原著,这就给教学带来了极大困难如此长的课文,如此大的课堂容量,要想在一课时内完全解决,就只有蜻蜓点水似的泛泛而谈,效果可想而知经过思考,我决定把本文的教学预计为三课时在早读课学生通过预习解决字音、词义、课文朗读问题的基础上,第一课时了解作家作品、相关背景,梳理故事情节(在这一环节引导学生仿照古典小说章回体题目的特点概括段意);第二课时由复习故事情节引入新的教学环节“智取”,然后过渡到“智押”,环环相扣,逐层深入地分析人物性格(在这一环节一定要有关于杨志的补充资料,否则学生对杨志的性格特点难以把握全面),从中获得对自己有益的启示我还设计了一个小练笔,利用课文对学生进行阅读技能的训练学习运用点评的方式,用三言两语表述自己的观点;第三课时由复习人物之智过渡到分析作者写作手法之智一一“智写”,打算采用“赏析示例”的方式引导学生学会赏析古典小说写作技巧的方法通过以上三个环节的设计,我想学生应该能够掌握一些阅读小说作品的方法首先,尊重起点,合理设置教学目标教学目标的设置尽量符合学生的认知水平,从“三维”角度让学生明白要干什么,要达到什么程度其次,教学过程流程明确,即“自学-展示-反馈”“阅读是学生的个性化行为,应引导学生钻研文本也要防止用集体讨论代替个人阅读,或远离文本过度发挥”为此,我在课堂上始终围绕“智”字进行,让学生在理清情节的基础上,分别概括双方的智慧所在,在故事中双方智慧碰撞的同时,学生的智慧也在课堂中激荡,体会到了智慧带来的乐趣针对学生的特点,激发兴趣的同时也注重阅读方法的点拨例如,在理清情节的时候,提醒学生学习在较长篇幅的文章中筛选信息这样,学生容易在课堂上吸收有效信息,在实际阅读中提高学习的效率当然,这其间始终贯彻好“自学-展示-反馈”这一流程,避免用集体行为替代个人阅读体验,充分让学生发表个人见解,畅言个性化的阅读体验第三,学法指导得当,“独学”、“对学”、“群学”相得益彰引导学生学习,“独学”出体验,“对学”出疑点,“群学”释疑点,最终达成教学目标智取生辰纲教学反思「篇三」《智取生辰纲》是一篇从文学名著《水浒传》中节选出来的文章在课本中是篇幅比较长的课文,并且文白参半,方言较多,这些都增加了学生阅读的难度另一方面,文章情节跌宕起伏,饶有趣味以前讲解这样的课文,我总是在字词上花费较多时间,担心学生会在这方面遇到很多困难但是,我发现,这样讲授课文,会影响学生阅读的完整性,从而减弱他们对于文章的兴趣因此,在准备这节课的时候,我主要的考虑是,如何在不占用很多课堂时间的情况下,让学生读懂文意把更多的时间用在激发学生兴趣上面,培养他们对于小说阅读的兴趣,进而更主动地进行语文的学习想节省课堂时间,就必须做好预习的工作我布置学生回家预习课文,疏通字词的读音,认真阅读课文的注释课堂讲授的时候,我把生字词讲解的任务分配给了学生,安排一位学生把他认为需要注意的生字词点出来这样做的目的,从学生的实际情况出发,更好地达到裨补缺漏的效果适当地点拨稍难的几个生字词后,我发现学生基本上能够弄懂文章的大意为了培养学生的兴趣,我在几个方面做了准备
1、补充跟课文相关的背景知识课前,我查阅了很多《水浒传》的资料,特别是跟这一部分有关系的,经过筛选与提炼,在讲课的时候,给学生补充了杨志的生平资料,关于花石纲的小故事,用贴近学生的语言讲给他们听我感觉到,学生都听得津津有味,对于杨志这个人,对于课文的故事都产生了更浓厚的兴趣
2、运用多种素材小说这种文体,可以容纳相当广泛的内容,讲授小说的课堂也应该丰富多彩在课堂上,我给学生展示了描绘课文情节的邮票,杨志的画像,电视剧里相关的录象,使学生头脑中的人物形象和故事情节更加栩栩如生,更加吸引人
3、重点突出:整节课围绕“智”字进行,让学生在理清情节的基础上,分别概括双方的智慧所在在故事中双方智慧碰撞的同时,学生的智慧也在课堂中激荡,体会到了智慧带来的乐趣针对初三学生的特点,激发兴趣的同时也不能忽视阅读方法的点拨,例如,在理清情节的时候,提醒学生学习在较长篇幅的文章中筛选信息在寻找线索的时候,提醒学生注意明线,暗线的知识这样,学生容易在课堂上吸收有效信息,运用在实际阅读中,提高学习的效率不仅有学习语文的兴趣,也掌握切实可行的方法通过这节课,我感到,应该对学生更有信心,在课堂上多给他们思考的空间,让他们在优美的篇章中自由翱翔智取生辰纲教学反思「篇四」人教版初三上册《智取生辰纲》教学设计与反思教学目标知识与能力
1.了解作者及作品《水浒传》,理清课文思路,了解作品的双线叙事线索的结构艺术及人物关系
2.具体分析“智押”及“智取”,认识杨志和晁盖、吴用等人的形象特点,掌握设置矛盾冲突刻画人物的方法过程与方法:
1.围绕“智”字分析双方是怎样斗智斗勇的
2.小组合作分析“智押”及“智取”,认识杨志和晁盖、吴用等人的形象特点,掌握设置矛盾冲突刻画人物的,方法情感态度与价值观感受中国古典小说的丰富底蕴,激发学生阅读古典小说的兴趣,从而热爱祖国的传统文化重难点
1.理清课文故事情节
2.概括人物思想性格特点板书设计智取生辰纲衬托杨志吴用送取智天地人谋教学过程第一课时、导入常言道“智不智看《三国》,勇不勇看《水浒》”意思是说三国多智±,梁山多勇夫那么水浒英雄是不是都是“四肢发达,头脑简单”的人呢答案是否定的他们的计谋同样让人拍案叫绝不信,我们就来学习《智取生辰纲》,领略一下梁山好汉的计谋
二、作者、作品及相关背景L学生通过教材P236“名著阅读”了解《水浒》,本文节选自71回本,作者是元末明初的施耐庵
2.《水浒传》是我国的四大古典名著之一,许多剧情是妇孺皆知的看过原著的影视作品的同学说说杨志的出身及“押运生辰纲”前的主要遭遇?
三、整体感知,把握课文的主要矛盾冲突,理清情节结构线索
1.学生速读课文,通过小组合作学习,把握主要人物、主要情节⑴学习成果展示小组汇报速读感知情况⑵交流、明确主要人物杨志、老督管、虞侯、军健;晁盖、吴用、白胜、公孙胜、刘唐、阮氏三兄弟主要情节杨志押送生辰纲,晁盖、吴用等人设计夺取生辰纲双线结构即是杨志押送生辰纲,这是明线上路一中计一失纲;好汉智取生辰纲,这是暗线定计一施计一劫纲
2.课文中有哪些矛盾冲突?⑴小组组内交流综合、组员汇报2明确:杨志押送与晁、吴等人夺取的矛盾冲突----主要矛盾冲突杨志与军健、虞侯、老督管之间的内部矛盾冲突----次要矛盾冲突第二课时
四、分析文中之“智”
1.晁、吴之“智”学生思考、讨论⑴六月初四正午,在黄泥冈的松树林中,押纲的杨志和劫纲的晁盖等人碰上了,他们是不是偶然的不期而遇呢⑵为什么吴用安排这样的时间和地点来取生辰纲呢?⑶在“天时、地利”起作用后,晁盖等又是如何发挥“人和”优势,通力合作,用计谋“智取生辰纲”的呢?交流发言个人-组内-班上学生由独学到对学再到群学小结明确晁、吴之“智”智用天时——六月初四正午智用地利——黄泥冈松树林智用人和稳-----扮客商,稳住对方二诱一一佯争酒,引诱对方三麻一一巧下药,麻倒对方
2.杨志之“智”学生思考文中哪些地方可看出杨志的计谋?⑴他为什么不多带兵?⑵离京五七日后杨志对时间作了怎样的调整为什么要调整?⑶杨志一行人为什么放着宽平的官道不走,净找些偏僻崎岖的小径自讨苦吃?交流展示,明确杨志之“智”智藏行踪——精明智变行辰——谨慎智选路径——多智
五、综合比较,总结全文
1.如此精明、谨慎、多智的杨志押送生辰纲仍不免失败的命运,请同学们替他总结一下失败的原因是什么?学生小组交流讨论,综合小结外因急功近利,欠理智,人不和内因天外有天,棋差一招
2.通过这样一场“智”的激烈斗争,我们在小说中清楚地看到了不同类型的矛盾冲突中不同的人物形象,这里有个体形象,又有群体形象,作者把他们放在错综复杂的矛盾中去展现自我,并且通过人物自身的语言、行动刻画出栩栩如生的人物形象正是由于《水浒传》塑造了众多英雄人物的卓越成就,文人竞相学习、仿效,形成明中叶以后英雄传奇小说的创作繁荣,出现了说唐系列、杨家将系列、说岳系列等不同的作品,而且对其他题材的作品也产生了不小的影响
六、检测,布置作业智取生辰纲教学反思「篇五」《智取生辰纲》是古典长篇小说中的名段节选,节选自《水浒》,记叙了晁盖、吴用等人劫取梁中书生辰纲的故事故事情节围绕“智取”二字逐步展开,悬念迭起,读来引人入胜学生对其产生兴趣不难,难的是真正走进古典小说,深入品味,获得自己的感悟和体会而课程标准对初中学段学生阅读文学作品的要求是了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示对作品的思想感情倾向,能联系文化背景做出自己的评价;对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言语文教育名家余映潮老师在《中学语文小说教学浅谈》中指出
1、大凡陌生作家的名作,大凡名家的经典作品或名作中的节选,都需要讲究背景资料的铺垫
2、教学中的重要视点或者说训练的着力点,应该是小说作品的人物性格、表达技巧、表现手法和章法结构特点小说教学,不涉及“手法”,不涉及“章法”,不涉及人物分析与环境分析,于学生文学欣赏素养的提高,没有一点好处根据学生学情、课标要求、古典小说教学的一般规律,本课以教给学生掌握阅读古典小说的方法为目的。