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如梦令的说课稿如梦令的说课稿「篇一」昨夜雨疏风骤,浓睡不消残酒试问卷帘人,却到海棠依旧知否,知否,应是绿肥红瘦【李清照】各位评委,老师们,大家好!今天我说课的课题是冀教版小学语文五年级上册26课的第二首词《如梦令》
一、教材分析《如梦令》是宋代女词人李清照所作词人回忆了一次愉快的郊游情景,因酒醉在途中误入藕花深处,把栖息的鸥鹭都吓飞了作者遣词、造句一如内容一样的平实、自然侧重写景,情景交融通过景物的刻划来抒发作者对大自然的赞美,对生活的热爱,意境创造含蓄而深沉新课标指出诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感基于以上认识,结合学生的思维情感、认知发展的需要和教学实际情况,确定以下教学目标认知目标掌握“藕”这个生字,理解、感悟词意能力目标有感情的吟诵古词,掌握学习古词的方法,激发学生诵读、记忆、积累的兴趣情感目标通过词句想象词中所描绘的意境,感悟古词的韵味,领悟词人所寄予的丰富情感有无所归处的痛苦感慨,但激昂的格调已表达了词人欲摆脱苦闷、追求自由的愿望李清照词风婉约,她的艺术特征表现在1鄙朴谑闱樵炀场K善于把强烈的感情熔铸在艺术形象里,造成一种情景交融的艺术境界她还善于从描绘一段情节、一个思想曲折中,显示出感人的意境来2痹帽错诚孕缕妗@畲视锯约惹诚宰匀唬又新奇魂丽,富于表现力她的词用典不多,却善于运用口语、市井俗语,使词写得明白而家常李词的音节和谐,流转如珠,富有音乐美
3、相关知识介那么你们对词的知识又了解多少呢?词有几个“小名”?(词由词牌、有的分上阕、下阕,它又叫长短句不过有的词未必有上下阕,比如小令)下面我们看李清照的一首词《如梦令》(昨夜雨疏风骤),可能同学们更熟悉她的另一首《如梦令》,有哪位同学愿意把那首词有表情的背诵给大家听?(《如梦令》常记溪亭日暮,沉醉不知归路兴尽晚回舟,误入藕花深处争渡,争渡,惊起一滩鸥鹭另有《醉花阴》“薄雾浓云愁永昼,瑞脑消金兽佳节又重阳,玉枕纱橱,半夜凉初透东篱把酒黄昏彳笈,有暗香盈袖莫道不消魂,帘卷西风,人比黄花瘦)
4、融入文本
(1)朗读课文;字词拨正,朗读指导
(2)请学生朗读课文并探究A、你认为这首词是他早年还是晚年的作品B、那么你认为那个卷帘人是谁呢?c、那么大家想象一下,李清照当时是以一种怎么样的心情去问Y鬟的?她为什么要这样问?而Y鬟又是以一种怎样的心态回答主人的?(李清照的问表现出她对昨夜雨后花儿的关心,担心经过风雨的摧残花儿是否还依旧,而Y鬟的回答似乎漫不经心,这令李清照很失望,所以她纠正她的Y鬟说“知否?知否?应是绿肥红瘦”)D、那么你认为这首词的主题是什么呢?(对美好事物的珍惜)
5、赏析《如梦令》是李清照早期的以篇名作,历来为人们所称道词中刻画了一个年轻女子爱花、惜花的细腻感情,创造了鲜明、优美的艺术形象此词写惜春敏感心理,并无深意,全凭高超的表现技巧和优美的艺术形象取胜
一、独特的表现形式孟浩然《春晓》“春眠不觉晓,处处闻啼鸟夜来风雨声,花落知多少”韩斡《懒起》“昨夜三更雨,临明一阵寒海棠花在否?侧卧卷帘看”一经对比,当知“风雨”与“落花”间的联想,对花事春色的敏感,实为孟,韩两家诗所先有,而采用与侍女问答法,则为女词人所独创换言之,传统的题材,有她匠心独具,找到了最能充分体现其惜春心理的独特的艺术形式,从而焕发异彩,引人注目
二、曲折、婉转,语浅言深“言情之词,贵乎婉转,最忌率直语一率直,意即肤浅,势必难成佳构”(刘坡公《学词百法》)“作诗文贵曲”(袁枚《随园诗话》)“词贵愈转愈深”(沈祥龙《论词随笔》)世人评《如梦令》“短幅中藏无数曲折,自是圣词者”(黄了翁《蓼员词选》),“全词一弛一张,婉曲尽情”,“只数语中层次曲折有味”(云韵集)令词体小,难于翻腾变化此词却即含蓄隽永,又尽波澜起伏之能事词从忆昨切入,起两句平起铺垫“雨疏风骤”为“落花”张本,“不消残酒”为“惜春”伏笔以下与侍女问答两人心绪不同,语气各别,相映成趣“知否”一叠,为词脉发展之必然转折,然叠得韵味无穷,那埋怨责怪、启发诱导的声情神态,维妙维肖,如在耳目前人都认为《如梦令》安顿二叠语最难,此处却利用活用了这叠语结拍“绿肥红瘦”逼出题旨,收水到渠成之功且回应篇首,针线严密,浑然一体
三、自铸新词,人间绝唱口语化是李词的一大特色,但并不等于口语,而是有高度的提炼与精心的推敲孟诗“花落知多少”,自然流畅;李词“绿肥红瘦”含蓄精艳,形象优美而富于暗示性与柳永“红衰翠减”相比,显然以语工意新取胜“绿肥红瘦”是此词最为世人称道的佳句,因为它新颖、生动,王士祯《花草蒙拾》评此句云“人工天巧,可称绝唱”
四、多种修辞方法的运用其一,拟人“绿肥红瘦”中的“肥”和“瘦”用以拟写雨后海棠花的花和叶形象生动其二,借代“绿肥红瘦”中的“绿”和“红”是叶和花的颜色,用以代指海棠的花和叶,十分贴切其三,设问“知否”问得寻常,答以“绿肥红瘦”,妙语天成,奇妙无比其四,反复“知否,知否”其
五、隐喻“海棠花”应是(变成了)绿肥红瘦或者以红比喻女人,绿比喻男人也很贴切,从古代的男女地位看男尊女卑这个思想性更强
6、拓展赏析《声声慢》寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚守著窗儿独自,怎生得黑?梧桐更兼细雨,到黄昏、点点滴滴这次第,怎一个、愁字了得!)7作业设计略如梦令的说课稿「篇五」
一、说教材《如梦令》之“昨夜雨疏风骤”北师大版八年级下学期第六单元拓展阅读《诗词五首》中的其中一首是李清照早期的一首作品,感情和意境的创造和上别具一格它写得一波三折,展示的是一幕具有情趣的生活小剧夜晚风雨交加,作者醉酒沉睡,一觉醒来,恰为侍女进屋卷帘作者拥帘问,侍女却随口回答海棠依旧;看着窗外被风吹得七零八落的红花,作者不满侍女的回答,连声问你可知道,枝繁叶茂的时候那红花却已经凋落了作者睡醒之后即询问侍女,所问何事却一字未提,不满侍女的回答,却透露出作者惜花之情,含蓄深蕴
二、说学情八年级的学生目前通过反复的诵读,能大致理解诗词表现的意思和所叙述的事情但由于其本身的年龄和阅历的限制,还是不能深入真切理解词人所表达的真实情感必须结合词人当时的生平和时代背景,教师的适当指导品悟才能体会词所表达的情感学生可能会在品悟“意象”(形象)的时候把握不准,而是对一个图象有个感知的认识,这里需要教师的耐心带着品悟
三、说学法读
(1)朗读,进行初步的理解性的朗读,要注意字音的正确,不添字漏字,不重复,不移位,不破句,充分熟悉课文内容分析完课文再进行欣赏性朗读,深入理解课文
(2)速读,带问题速读,解决问题
(3)品读,古代诗词要仔细品读,才能领会其中意境思通过教师提问启发,学生积极思考,达到学习要求议即讨论,学生在初步掌握知识的基础上围绕老师的质疑,相互讨论,进一步理解课文练
(1)进行诗词背诵训练,培养学生背诵,领会诗词的能力
(2)进行诗词再创作训练,培养学生口头表达能力
四、说教学目标和重难点教学目标知识与技能当堂背诵这首词,学会结合作者生平时代背景去理解诗词所包含的情感(方法与过程以读促品,通过朗读、品读词句,理解作者情感,了解作者前期作品的风格情感态度价值观通过读、品、吟,培养学生学习宋词的兴趣,激发学生对传统文化的热爱教学重点、难点重点通过反复品读,理解词句的含义难点借助资料的阅读,反复品悟,理解作者当时的情感
五、说步骤
一、导入课题让学生听《月满西楼》“红藕香残玉簟秋,轻解罗裳独上兰舟”老师这首歌好听吗知道歌词是谁写的吗?老师其实,这首歌的歌词就是一种文学形式,这种形式叫做“词”关于词,大家知道多少?(请学生介绍自己对词的认识)然后课件出示有关词的文学常识,帮助学生了解词刚才我们听的歌中歌词的词牌叫《一剪梅》,今天我们就来学习李清照的另一首词《如梦令》课件出示本课学习目标这首《如梦令》是李清照早期写的,要想很好地了解这首词的内容,我们有必要对作者有一些了解下面就让我们走近李清照,去认识一下这位中国文学史上成就最高的女词人
二、走近作者(课件出示作者简介)
三、理解课文【读】听名家朗读(注意读音、语气)初读课文,认识字词,疏通文意同桌互读(注意纠正同桌的读音、节奏)分别请学生朗读、学生点评【疏】结合注释,参看材料,找出你觉得理解困难的词句大致理解课文意思当此芳春,名花正好,偏那风雨就来逼迫了,心绪如潮,不得入睡,只有借酒消愁酒吃得多了,觉也睡得浓了结果一觉醒来,天已大亮但昨夜之心情,却已然如隔在胸,所以一起身便要询问意中悬悬之事于是,她急问收拾房屋,启户卷帘的侍女海棠花怎么样了?侍女看了一看笑回道“还不错,一夜风雨,海棠一点儿没变!”女主人听了,嗔叹道;“傻丫头,你可知道那海棠花丛已是红的见少,绿的见多了吗?)【品】“昨夜雨疏风骤”请思考,这是什么时候的风和雨,又是怎样的风和雨?“浓睡不消残酒”“浓睡”是什么意思作者因何而“浓睡”?把“浓睡”改为“沉睡”、“酣睡”好吗为什么?“不消残酒”暗示着什么(用“浓”来形容睡得沉,不但很新颖,而且联想意义很贴切浓和酒联系在一起,浓睡和残酒,在文字上是反衬;但在意义上却是因果因为浓睡,所以醒来,残酒还没有完全消退“浓睡不消残酒“暗示着她喝酒是用来消愁的啊!)“试问卷帘人”女主人公会怎么问?她为什么不自己去看看,却问卷帘人?“试问”只是小心翼翼地问的,“试问”的“试”字反映了怎样的心理?只因为她太在意那些花儿,不忍看它们凋零了啊!女主人公昨夜就已知道,经过风雨之后,今朝的海棠定是落红满径了之所以试问,不是真有疑问,而是自己不忍亲见落花的悲惨,一个“试”字,将这种复杂的心理委婉地传达出来贴切入微,曲折有致“却道海棠依旧”的“却”字有丰富的内涵,请同学们说说看(一个“却”字,既表明侍女对女主人委曲的心事毫无觉察,对窗外发生的变化无动于衷,也表明词人听到答话后感到疑惑不解)为什么卷帘人会回答“海棠依旧”呢?(只是因为卷帘人对这些花可不像诗人那样敏感啊,而且是一点也不敏感,所以她才会回答“海棠依旧”)“知否、知否应是绿肥红瘦”,为什么要用两个“知否”?该用怎样的语气来读?(用疑问来肯定,比用肯定更加肯定,而且连用两个知否,说明诗人很坚定,很固执,不相信你亲眼看到的,只相信我自己想象的应该用非常肯定的语气来读)“绿肥红瘦”,形容绿叶繁茂、红花萎谢的情景“应是”也包含着女主公复杂的心理,你能替她就出来吗?(你哪里懂得,娇嫩的海棠花怎么能经得起狂风骤雨呀表明词人对窗外景象的推测与判断,暗含着“必然是”和“不得不是”之意含有不尽的无可奈何的惜花情在,可谓语浅意深)“绿肥红瘦”历来为人称道,说说好在哪些方面?“绿”代替叶,“红”代替花,是两种颜色的对比;“肥”形容雨后的叶子因水份充足而茂盛肥大,“瘦”形容雨后的花朵因不堪雨打而凋谢稀少,是两种状态的对比本来平平常常的四个字,经词人的搭配组合,竟显得如此色彩鲜明、形象生动由这四个字生发联想,那“红瘦”不正表明春天的渐渐消逝,而“绿肥”象征着绿叶成荫的盛夏的即将来临吗这种极富概括性的语言,又实在令人叹为观止“一切景语皆情语”,作品的字里行间表达了作者怎样的一种情感她又是如何表达这种情感的呢?“只有入境,才能悟神,我把想象意境,领会词情,确定为教学的重点和难点
二、教法与学法
1、教法新课标倡导学生是学习和发展的主体,语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神因此,将教法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”和“以读代讲教学法”
2.学法首先,“边读、边想、边悟”的学习方法贯穿始终,把时间留给学生学生的审美能力在“读准、读懂、读好”的递进性活动中得到提高其次,让学生在具体感悟美的活动中,自主地发现问题,独立或合作解决问题,既达到本课教学目标,又实现学习方法的自主构建著名古诗词评论家张中行先生曾说过阅读古诗词的方法,最重要的是透过语句及意义而唤起诗情,走入诗境鉴于这点,我打破常规,改革古诗词教学的传统做法;创设情景,以读为本、以学定教、发挥想象,促进学生的自主学习,具体过程如下
一、渲染意境,激发情趣古诗词追求的是情景交融的美妙意境因此,课程伊始,让学生饱含感情吟唱上节课学过的词《西江月》,自然而然的把课堂带入了古诗词特有的意境美之中,激发了学生学习古词的兴趣,为课堂教学做好铺垫再让学生重温词的特点以便本节课更深入的学习新词
二、反复诵读感悟意境新课标指出“要让学生充分地读,在读中受到情感的熏陶”张田若先生认为“阅读教学第一是读,第二是读,第三还是读”可见,“读”是小学语文阅读教学的核心与灵魂,“诗主乎情”,如此丰美的文学珍品,只有静下心来读进去读上心、才能有所感悟,引起情感共鸣因此,课堂上只有引导学生充分的层层深入的读,才能达到感悟词意、感悟词境、感悟词情的目的
(一)朗读课文,读出韵味诗词具有音律美,读来抑扬顿挫通过自由读、指名读、齐读等方式,以及吟咏的指导,使学生能读出词的韵味如梦令的说课稿「篇二」
一、说教材《如梦令》是六年级下册第9课词两首中一首“常记溪亭日暮”一词所记述的内容十分平淡,大意是讲述诗人曾经饮酒溪亭,被自然界景致和美好生活气氛所熏染,以致酒醉,找不到归家之路,撑船到处转,没想到闯到了荷花丛中,惊醒了一群同样“沉醉”的鸥鹭作者用语、造句一如内容一样的平实、自然它侧重在写景,融情于景通过景物的描划来抒发和表达作者对自然的赞美和对生活的热爱,故而意境创造含蓄深沉通篇见景不见人而事实上作者的行踪早就融入到景物中去,成为意境的一个重要组成部分
二、说三维目标和重难点知识与技能学会结合作者生平时代背景去理解诗词所包含的情感方法与过程以读促品,通过朗读、品读词句,理解作者情感,了解作者前期作品的风格情感态度价值观通过读、品,培养学生学习宋词的兴趣,激发学生对传统文化的热爱教学重点通过反复品读,理解词句的含义教学难点反复品悟,理解作者的情感
三、说学情六年级的学生目前通过反复的诵读,能大致理解诗词表现的意思和所叙述的事情但由于其本身的年龄和阅历的限制,还是不能深入真切理解词人所表达的真实情感必须结合词人当时的生平和时代背景,教师的适当指导品悟才能体会词所表达的情感
四、说学法在反复散读、诵读、品读等各种朗读形式下,能让学生对诗词有一个感性的认识和情感上的调动,李清照这首词“常记用词简练,只选取了几个片断,把移动着的风景和作者怡然的心情融合在一起,写出了作者青春年少时的好心情,让人不由想随她一道荷丛荡舟,沉醉不归正所谓“少年情怀自是得,这首诗不饰雕琢,富有一种自然之美期望各位同僚各位老师不吝赐教,助我纠正平时教学中的不足谢谢大家!如梦令的说课稿「篇三」、教材分析经典诵读一直是近年来的热门话题,但如何引导学生诵读的课实在是太少,本课通过李清照的前后时期的创作情感的变化,引导学生进行理解最终将本课的教学目标确定为
1、通过诵读,积累诗词名句
2、通过比较不同时期作品,了解李清照人生遭遇对词作的影响
3、解读李清照,感悟易安情怀“三分诗七分读”,所以诵读是本文的一个教学重点;囿于时代和年龄的限制,体会诗人人生前后的感情是本课的教学难点
二、教法和学法本课的教学,我主要采用朗读法,提问法,讨论法等在学法上,我倡导“自主、合作、探究”的学习方式,由于以前的古诗文教学注重文本的分析而对诗歌的诵读和诗人的感悟停留在表面,所以虽然学过很多古诗,但学生只是走马观花学过之后脑海中印象并不深刻,所以我将充分发挥学生的积极性先让学生通过自读,听读、朗读、带着问题读这些方式使学生在整体上进行充分的感知,再由学生自主鉴赏,教师指导学习
三、教学过程为了顺利完成这节课的教学任务,课堂教学我准备按以下环节展开
(一)教学目标
1、通过诵读,积累诗词名句
2、通过比较不同时期作品,了解李清照人生遭遇对词作的影响
3、解读李清照,感悟易安情怀
(二)重难点
1、解读词的意象,把握词的意境
2、理解作品中〃愁〃的内涵
(三)教学方法诵读法,讨论法
(四)教学过程
1、猜人物大河百代,众浪齐奔,淘尽万古英雄汉;词苑千载,群芳竞秀,盛开一枝女儿花-----------李清照
2、出示目标
3、作品背景李清照早期生活优裕,与丈夫赵明诚共同致力于金石书画的搜集整理金兵入侵时,他们为避兵乱,流落南方,丈夫病死后,李清照境遇孤苦,在历经国破家亡、文物丧失丈夫病死等不幸遭遇,孑然一身,在连天烽火中历尽人生坎坷,所以词情极为悲戚所作词,前期多写其悠闲生活,后期多悲叹身世,有的也流露出对中原的怀念
4、朗读,整体感知《如梦令》
5、整体把握,明确季节,运用想象,勾勒出你脑中的画面(自由发言)
6、深入鉴赏两首词笼罩着一种氛围,即〃愁〃到底是闲愁还是哀愁?自由选择词中的意象分析,如何体现了〃愁〃?
7、朗读整体感知《武陵春》
8、整体把握,明确季节,运用想象,勾勒出你脑中的画面(自由发言)
9、深入鉴赏《武陵春》到底是闲愁还是哀愁?自由选择词中的意象分析,如何体现了〃愁〃?
10、比较两组词,为什么同样的季节却又不同的情感?明确现实生活对诗人的理想
11、学生小组合作学习《醉花阴》《一剪梅》《声声慢》
(五)总结黯然销魂者,唯别而已李清照用清丽的语言,抒发了她对丈夫浓浓的思念,给我们展示了一幅忧愁而美丽的画面又用沉重的伤感,向我们道出了世事无常,人生变幻的无奈与悲戚正可谓闲愁?哀愁?许是万般滋味涌心头!
(六)布置作业课后继续搜集李清照其它诗词作品,进行赏析,积累名句,进一步了解易安情怀
(七)板书设计闲愁闲适,爱恋,思念,山水哀愁孤独,凄冷,沉重如梦令的说课稿「篇四」
(一)教学设想本文是李清照的一首充满生活情趣和雅致的词,是李清照的惊世之作,女主人憧憬美好生活,关切着美好的事物,无忧无虑,敏感而多情教学本词,应结合她生活的特定背静来理解,教学时可以拿〈入梦令.常记溪亭日暮〉类比,以加强学生的理解另外就是要注重学生横向的迁移,能够回忆起以前所学的李的相关诗词,第三就是引导学生对其思想的把握,从而领会词的意境,提高学生对文学的欣赏水平需要说明,本词最适用诵读,意会,也许任何的解读都是多余的
(二)课标设计
1、反复朗读,理解词意;
2、体会作者的思想感情;
3、了解古代词的形式和特点;
4、体会多种修辞方法的运用给苯词带来的艺术效果;
5、融入词情画意之中,探究词的情趣和意趣;
6、培养学生欣赏文学艺术的能力
(三)教学重点目标
1、
2、4
(四)教学难点目标4
(五)教学方法采用朗读、探究和赏析相结合的教学方法
(六)教学过程设计
1、导入课题让学生唱《月满西楼》“红藕香残玉簟秋,轻解罗裳独上兰舟”老师同学们猜猜看今天我们唱的谁的歌?(学生答李清照)老师真聪明,听歌可不是免费的,我们今天探究李清照的词!下面我说说鉴赏诗歌的一些要领一是要注重朗读,最好能成诵,所谓“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”;二是要能够充分利用自己的联想和想象,因为诗歌是跳跃性的否则理解李白的《静夜思》就是一个痴呆病患者在床前发呆三是要敢于见仁见智,这也是我们这节课所要锻炼的“研究探讨,深入领会”能力好,哪位同学能介绍一下李清照?
2、走近作者李清照(约1084—约1155),号易安居士,是诗、词、散文皆有成就的宋代女作家,但她最擅长的,成就最高的还是词李清照经历了南北分裂之乱,在南渡前后,她的词风变化很大南渡前,李清照的词多描写少女、少妇的闺中生活,如《如梦令》、《怨王孙》两首词,于轻快活泼的画面中见作者开朗欢乐的心情和轻松悠闲的生活《醉花阴》中含蓄地述说闺中的寂寞和对爱情的向往《凤凰台上忆吹箫》、《一剪梅》等小词也都是她的闺情名篇南渡后,生活的苦难使她的词风趋于含蓄深沉《菩萨蛮》、《念奴娇》、《声声慢》等词表现了词人长期流亡生活的感受《永遇乐》在这类词中为代表之作元霄佳节,词人远离那些香车宝马之邀,独自品尝战火后的凄清,这首词中,她已从自怜漂零之苦进而担忧现实的隐患了到了《渔家傲》一词,虽然还。