初三体育教学反思

初三体育教学反思初三体育教学反思「篇一」一提到初三体育马上就能联想到体育中考，在应试教育的惯性下，这已成了检验初三体育教学成功与否的唯一标准回顾我校历年来的体育中考成绩，应该说比较理想，但近年来显得有点磕磕绊绊每次考试总有种提心吊胆的感觉，特别是去年中考成绩仅仅超出市平均分，年则低于市平均分的较大差距创下了我

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0.4校体育中考的“历史”有人不仅要问凭我校体育组的师资力量在全市也能算在优秀之列，可为何我校的中考成绩却仅仅在平均线上挣扎呢？这里倒底存在着哪些匪夷所思的因素呢？

一、教师因素无论哪一门课程，学生成绩的好坏肯定与指导教师有直接的关系，体育也不利外教师的因素主要在于教学方法、敬业程度、课堂管理能力、人格魅力、人际关系等几个方面从我校的初三体育教师情况来看，以上几方面并不存在太大的问题，而且我校的教师都很敬业，几乎把一年全部的精力全部投入到教学中去，不但在课上精心组织教学，竭力督促每个学生去练习，课外拼命挤时间去指导学生练习，哪怕是星期天；教师组内经常相互探讨交流经验，努力改进教学手段，提高教学质量应该说我们的教师在初三体育教学上是尽心尽职的，况且不计任何报酬，充分体现了一名优秀教师的高尚的职业道德作风

二、学生因素所谓教学就包括“教”和“学”，两者是相辅相成的我校的初三体育教学就存在“一头热而一头冷”的现象普遍，学生的厌学情绪非常严重这对教师的教学造成了很大的影响，几乎是“掘着牛头吃草”式的教学方式无疑加重了教师的负担以本届初三为例，五个快班和五个平行班，快班的成绩明显比平行班的成绩要好，这能说明快班学生的成绩比慢班好吗？事实并非如此，两者并不存在差异性最终问题很简单，就是学生“要”和“不要”的问题，而且快班的教学要比慢班轻松的多在快班上课，教师可以“引着牛头吃草”，可以把瘦“牛”喂得又肥又壮；慢班上课必须是“握着牛头吃草”，何况“牛”太多，手只有两只，有时也有力不从心的时候，若是班上有“疯牛病”的，那不是个人能治理得了的那么为何会产生如此严重的不良的厌学之风呢？

三、班主任班主任在一个班级的教学影响力是非常重要和巨大的，犹如一把手沱引领着班级的航向因此，如何与班主任协作对提高学生的体育成绩是非常重要的但不能一味的靠班主任去做，过多的依赖班主任，夸大班主任的作用我个人认为对体育教师来说是一种耻辱！其实我认为两者好比是“录音机”和“功放”的关系，怎样来处理好两者的关系，发挥最大的功效呢？首先两者都必须相互密切的沟通、同心协力要调动班主任的责任心光靠教师个人的职业道德的不够的，必须有一定的奖励措施才能保证“功放”的优良性能许多成绩优异的学校，班主任的“功放”能力确实比我校的要强，至少功率要大的多再者，班主任与体育教师要有密切的合作，随时掌握班上学生的练习情况，并有相关的针对措施，充分作好学生的思想工作假如能作好以上几点，班上的优秀率就不再是天方夜谭90%

四、学校考核机制个人而言，我校的考核机制确实存在着较大的欠缺，主要表现为教师的工作积极性不高，缺乏效率，不顾及结果在本届初三学生考试训练的过程中发现，部分班主任没有表现出足够的责任感，总是抱以一种“干好干坏一个样”的心态，缺乏工作压力和热情，势必会影响到学生的学习态度其中也包括体育教师，特别是对初三体育教师缺乏奖励机制这在全市似乎是屈指可数的，那么这同样影响到教师的工作积极性，这也就是为何不能做到“有的老师提出初三考试初一抓起”的缘故了，何况真正能做到的我想肯定为数不多的，至少全市中考成绩前列的学校没有这样做另外，学校的学习风气光靠班主任的管理是不够的，而是要靠全体任课老师共同来抓，全体老师有共同的责任和义务随着教育局对体育中考成绩考核力度的逐步加大，各校之间的竞争越来越激烈各校的体育成绩甚至精确到了小数点第位，比世界百米大战还要精准，这就意味3这一位考生的成绩可能就会决定学校的名次，决定初三体育教学的“成败”在这样的一种严酷的形式下，要求我们在各方面的工作更加细致，周密拥有一支优良的师资队伍固然重要，关键是如何充分发挥他们的最大的功效，这需要一套合理的考核机制，来调动教师的积极性和工作热情最好的例证就是中考成绩几乎历年垫底的北库中学，今年的成绩跃居全市第十名，靠得是什么？答案是很清楚的以上是我个人针对本年度初三体育的教学反思，尚有偏颇初三体育教学反思「篇二」这学期借助体育中考的契机，引起了社会、学校、家长对学生身体健康状况和身体素质的重视，通过不断地改进体育教学，培养学生自觉锻炼身体的良好习惯，达到全面提高学生身体素质，同时，中考体育成绩记入中考总分，使得学生在不知不觉中树立竞争意识开学初，对初三全体学生进行了一次较正规的模拟测试，对学生状况进行了全面的分析，大多数学生有一定的身体素质及体育锻炼习惯，总体成绩能达到中等以上，米成绩较薄弱，也有一小部分学生不能达到及格，又对体育缺乏兴趣；据50此，在教学和训练中，我采取了目标设置，目标设置分

（1）短期目标和长期目标，如1〜2个月的锻炼目标和一学期的目标；（）容易目标和困难目标，如分钟仰卧起坐和米跑的目标；2150（）单项目标和综合目标；3（）在锻炼小组中，还设置了个人目标和群体目标4在指导学生不同阶段完成各种目标的设置过程，当学生有了明确的目标，各项训练便有了努力方向，有了为早日实现目标的动力采取动机激励法，从中考的意义、中考体育的影响，从人生的第一次挑战等方面给予激励，中考是人生中第一个重要阶梯，而中考体育是中考的第一个挑战，中考体育考好了，就为整个中考打下良好的心理基础，为实现人生目标开了一个好头我经常这样勉励学生“任何一个有理想、有志气的青少年，都应勇敢面对挑战，超越自我”对运动成绩较好，性格外向的学生，为他（她）们设置较高的运动目标，使其在高悬某个目标的激励之下，发挥出更大的运动潜能，为全班做出榜样；对运动成绩较差的学生，则应当根据他们的个人特质，分别采取鼓励、安慰、宽容、表扬等心理调节方法逐步提高其运动水平，让其在训练中看到自己的一点一滴进步，逐步树立起自信心，决不能操之过急，欲速则不达在每一个项目的训练中，测验后，给予学生积极评价，只要有点滴进步就及时给予肯定、表扬、赞美在教学中，学生的情绪好否，直接决定着这节课的质量田径训练是艰苦的，如何让学生高高兴兴地接受较大强度的训练，成了我备课的重要一环调动情绪让学生笑着上课，以轻松的心态完成大强度的训练，以愉快心情做放松整理，最终笑着下课如果课堂气氛活跃不起来，有学生愁眉不展，就决不急于进入主教材活动，在通过师生间轻松愉快的语言交流，幽默风趣的对话，逐步化解学生畏难低落的负面情绪，排除消积的心理障碍之后，当全体学生都已热情高涨、强烈要求投入训练时，才按计划让学生进入训练这样，学生既使面对大运动动量的快速跑训练并不畏惧和逃避，而是愿意配合教师积极投入，由于是自觉、积极的参加，学生的主体作用得到充分发挥，每次训练效果都比较好，运动成绩呈稳步上升；而运动结束后的恢复也比较快，学生并不感到特别吃力运动潜能也得到充分发挥，同时，为以后的训练继续保持热情创造了良好的心理条件，为中考体育打下坚实基础考前的动员也是至关重要的，我向学生强调了不仅要把自己的心态调整到最佳状态，还要把表情也调整到最佳状态，要微笑着走进考场，微笑着完成考试，微笑着走出考场，上场前作自我心理暗示，要求学生自己对自己说“我是最优秀的！”，“别人行，我也行！，结果，考完试后，学生对自己的成绩是相当满意的能获得令人欣慰的成绩，主要因素还在于科研引路，科学训练，把教学改革建立在对实际情况的深入分析和科学的理论基础之上贯穿于教学活动始终的心理指导，对激发学生学习热情，克服心理障碍，锻炼坚韧的意志品质起到重要作用突破了只重视身体训练，忽视心理训练的旧模式，追求心理训练的实效，注重身体素质提高的过程，通过心理训练与身体训练的同步进行，调动起每一个学生学习训练的自觉性、主动性，从而使学生内在潜能得以充分发挥，当学生整体素质得到提高之时，必然带来考试成绩的提高这也从一方面证明了素质教育与应试能力的培养，并非就完全是对立的体育教学实践中，学生的收获，不仅只是以优秀的成绩完成中考体育，更有意义的是，通过初三阶段的训练，获得自觉锻炼的习惯和良好的心理品质，使学生在今后的人生道路上，面对困难与挫折，面对现实生活中的各种“考试”，都能充满自信，以乐观积极的心态，迎接挑战，成为强者初三体育教学反思「篇三」

一、毕业班课外体育训练各学校都对毕业班课外训练进行安排，具体训练计划细到准备活动、练习基本内容和练习次数、放松活动统一安排学生真的认真的去训练了吗？集体统一练习的时候，大家都能较好的投入练习，但是，毕竟中考项目较多，学生是需要分开练习的，一旦开始分组练习，由于场地并不在一个区域里，很多时候，学生的自觉性还是较差的教师人员有限，要发挥体育骨干的作用，安排各小组长负责点名与记录有记录、有反馈、有落实才会有效果每位同学要制定合适的练习目标分小组合作学习与练习，相互提高与进步

二、补差辅导部分学生身体素质和协调性实在太差，光依靠课堂教学很难促进其水平能稳步提高，这就要求我们教师重点关注此类学生的发展我们的做法是利用一切可以利用的时间对其进行重点辅导具体做法通过一段时间的教学或测验，把水平较差的学生名单按照项目分类，并安排不同的时段分别进行重点辅导，直到他们掌握自己的弱势项目为止所谓教学就包括“教”和“学”，两者是相辅相成的存在“一头热而一头冷”的现象普遍，学生的厌学情绪非常严重这对教师的教学造成了很大的影响，几乎是“掘着牛头吃草”式的教学方式无疑加重了教师的负担

三、体育中考模拟测试模拟测试方案男、女生分开测试，分小组测试，每小组人，由小组长带队20先测选项项目，完成两项后再测、米跳绳要同学自备，着装要适合考试，8001000考前要做好准备活动模拟测试一方面是展示学生通过训练所取得的成果，给他们以必胜的信心，另一面也是希望通过测试，来发现少数学生在测试过程中存在的问题，再做最后针对性的指导、训练。