养花评课稿三篇

养花评课稿养花评课稿「篇一」y老师执教的老舍《养花》一课，是六年级下册综合复习中的第一课y老师设计了一课时完成本课教学，我觉得作为六年级的学生，要理解这篇文章，难度不大，又因为是综合复习中的课文，更注重学生自学的能力和效果，所以是可行的课堂教学中，y老师通过抓住文中最后一个总结段辐射全文进行学习，教学设计有主问题即抓住中心词“喜和笑，忧和泪，须劳动又长见识”去找到相关语段，有所侧重地进行句段的读悟，即‘体会乐趣在课堂中是重点部分学完全文后，教师让学生体会了分总段式后进行了练笔的拓展，呈现结尾有有，这就是养蚕的乐趣综观这堂课，执教老师教态自然，导入新课时的语言清晰明了，教学中注重了字词的理解，如给“门道”找近义词理解，找文章中具体说明“如此循环”的句子等，词语的积累，能引领学生在具体的情境中去感受课堂中也体现了执教者读写结合、从读到写的思想现就本堂听课就以下两点再谈谈自己的看法

一、说说老师的引导语和评价语课堂上，老师试图注意学生的自读自悟，让学生在充分读书的基础上，从句子入手，谈感受，再从理解入手，感情朗读但在课堂上，老师在具体学习课文中引导得不够精炼，个别问题的指向性不很明晰如教师的提问，宜粗不宜细，宜发放不宜收，设问要一线串珠，解决教学目标，粗要统领性，放要有发散性.教师不能过强的介入教学过程有老师曾提及恰到好处的引导，好似学生画龙，老师点睛课堂教学预设不能过重，教师不请君入瓮

二、说说课堂朗读的指导问题少一些内容的问答，多一些方法的指导和情感的体会教师不能代替学生的体验无体会的朗读是读不出味道的语文课要让学生有所得注重学生的情感体验，不仅引导学生体验文本的情感，还引导学生结合个人的生活，引导自己的情感，将自己放到文本中语文教学，选择切入文本的.角度，找到合适的教学设计是有效性教学的关键所在，使课堂教学想对集中，相对有效一位专家说，大气的课是底气和灵气的结合，借此，与大家共勉养花评课稿「篇二」高老师执教的老舍《养花》一课，是六年级下册综合复习中的第一课高老师设计了用一课时完成本课教学，我觉得作为六年级的学生，要理解这篇文章，难度不大，又因为是综合复习中的课文，更注重学生自学的能力和效果，所以是可行的课堂教学中，高老师通过抓住文中最后一个总结段辐射全文进行学习，教学设计有主问题即抓住中心词“喜和笑，忧和泪，须劳动又长见识”去找到相关语段，有所侧重地进行句段的读悟，即‘体会乐趣’在课堂中是重点部分总观这堂课，高执教老师教态自然，导入新课时的语言清晰明了，教学中注重了字词的理解，如找文章中具体说明“如此循环”的句子等，词语的积累，能引领学生在具体的情境中去感受课堂中也体现了执教者读写结合、从读到写的思想现就本堂听课就以下两点再谈谈自己的看法

一、说说老师的引导语和评价语课堂上，高老师试图注意学生的自读自悟，让学生在充分读书的基础上，从句子入手，谈感受，再从理解入手，感情朗读在课堂上，老师在具体学习课文中引导得很精炼，个别问题的指向性也很明晰老师提及恰到养花好处的引导，好似学生画龙，老师点睛

二、说说课堂朗读的指导问题少一些内容的问答，多一些方法的指导和情感的体会教师不能代替学生的体验无体会的朗读是读不出味道的语文课要让学生有所得高老师注重学生的情感体验，不仅引导学生体验文本的情感，还引导学生结合个人的生活，引导自己的情感，将自己放到文本中语文教学，选择切入文本的角度，找到合适的教学设计是有效性教学的关键所在，使课堂教学想对集中，相对有效一位专家说，大气的课是底气和灵气的结合，借此，与大家共勉养花评课稿「篇三」与张敏老师同在一个备课组几年，从她身上感受到她是一个工作非常认真、教学能力强的优秀青年教师在教学工作中，她不怕吃苦，敢于吃苦，勤于思考，善于钻研，激情演绎出一堂堂精彩的课堂教学，给我们听课老师一次又一次难忘的视听大餐在这春暖花开的日子里，聆听张老师上的《养花》一文，再次深刻地感受到她的教学魅力本节课教学目标明确，教学流程清晰，训练内容丰富，教学重点突出，教学难点巧妙突破，课堂教学真实、朴实、扎实我认为是一堂好的本色语文课

一、抓住中心，统领全文教学中她重点引导学生抓住文中的“多有意思啊！”（这就是课文的中心一一养花的乐趣）展开教学上课伊始，出示课件“摸着门道，花草养活了，而且三年五载老活着、开花，多有意思啊！”指名学生读，特意强调多音字“载”的读法，理解“三年五载”、“老”的意思，教学生学会抓重点词句来体会作者的思想感情，让学生体会到了老舍爷爷开心、激动、自豪等感情，在边体会情感边指导多种形式朗读这句话中，让听课老师感受张老师不仅在教读书方法，而且已巧妙地引领学生走进了作者的心灵随后张老师要求学生照此学习方法，仔细读文章的4-6自然段，找出含有“多有意思啊”的语句，分别是作者在什么情况下说的，“有意思”又指的是什么带着这个问题，学生认真的阅读课文，边读边思考从中找到了答案第四段是因为养花可以让脑力劳动和体力劳动相结合，有益身心，胜于吃药，所以作者觉着有意思第五段是从夸花、赏花、赠花中感到有意思，第六段从伤心的经历中体会到有意思（人生百味）然后总结这些正是养花给作者带来的乐趣所在最后拓展练习，让学生说说读书的乐趣、生活的乐趣整堂课围绕中心，思路清晰，有层次、有梯度的训练，教师的导一一扶一一放的作用发挥得游刃有余

二、角色体验，搭建与文本对话的桥梁我们虽然经常说“昙花一现”一词，但真正见到昙花的很少，因而对作者文人之流秉烛夜游赏昙花那份美妙、优雅、浪漫、惬意之感也就体会不到

1、教学中张老师步步引导

①理解“放蕊”的意思

②说说学生所知道的昙花的资料

③老师补充资料，描绘昙花开放的美景

④播放昙花开放图片

⑤学生解释“秉烛夜游”的意思

⑥老师描绘场景，引导学生想象并说说此时此刻老舍和他的朋友会做些什么？说些什么？

⑦练笔秉烛夜游

1、烛光点点，老舍和友人们（）；

2、月光如水，老舍和友人们（）；

3、一杯清茶，老舍和友人们（）这是学生学习的难点张老师准确的把握住了难点，运用“角色体验”的方法，引导学生走进文本这样的设计，一下子拉近了学生与文本的距离，使其将自己想象其中的一个角色，置身于昙花开放的现场，写下了自己的想法从交流的效果来看，学生已经感受到了赏昙花那份闲情逸致，那种美妙、优雅、浪漫、惬意的情怀这样的设计不仅落实的难点的教学，还做到了读写结合，培养学生的语文素养“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”这是《课标》提出的一种理念，张老师就是通过“角色体验”的方法，搭建了学生与文本交流的平台，引领学生主动参与，用心去感受，获得了独特的体验工具与人文的同根共长

三、顺学而导，巧妙突破重难点在教学“结合课文谈对这多么有意思啊！’这句话的理解，体会第四段养花给作者带来的乐趣”这一教学环节时，当学生感悟到劳动有意思时，老师用反诘法进行导学，如“抢救花草，使人腰酸腿疼，热汗直流，这么累，有意思吗？实话实说”教师的质疑激活了学生的思维，促使学生更加深入地思考问题通过深入的对话交流，学生不再简单地、模糊地认为劳动就是乐趣，而是清晰地认识到老舍先生通过自己的劳动，使所养的花草免受风雨之灾，并开花结果，这才是养花的乐趣文章中还有一处是学生不好理解的，就是课文的第6自然段，写花死了，作者很伤心既然伤心，怎么还能说是养花的乐趣呢？在教学这一内容时，张老师在学生读完本段后，故意加了一句“这多么有意思啊！”惹得学生窃窃笑，趁此机会，老师追问你为什么笑？这与养花的乐趣有什么关系？那作者为什么还写进去呢？组织学生深层次的思考交流后再让学生在文章后面添上一些话，让它合乎情理在交流的过程中，有的学生就能够联系上下文，有的学生能够联系以往读过的老舍先生的作品，有的学生能够联系作者的人生经历及生活态度，理解到“人生百味”，人的一生要经历很多，养花就要经历这些，这是很正常的但是，作者的乐观态度是值得我们学习的听了学生的回答，我知道他们是真正读懂了课文这一过程是师生共同成长的生命历程，是学生的生活经验、知识结构的重新构建的过程教师的顺学而导，解决了这节课的教学重难点，使学生在品味养花中得到了的乐趣与老舍先生的感受相靠拢，让孩子与作者产生共鸣

四、训练内容丰富，工具与人文同根共长教学中，张老师有从词语的品味到课文的理解；有揣摩作者遣词造句的妙处一一反复、反衬、排比、反问等修辞手法的作用；有对画面的想象到动笔写话的积累运用；有用先总后分、先分后总的方式对课文主要内容进行概括的能力训练；有学生自己与老舍养花总结语言的对比，体验大师的凝练、简洁朴实的语言魅力；有对比和迁移的课后练习，将把自己的读书、生活乐趣同老舍先生的养花生活进行对比，学习课文的写作方法总之，张老师在教材的理解上下了功夫，尝试运用了多种可行的教学方法，丰富了自己的课堂教学，并且做到了工具与人文的同根共长，如最后的总结“同学们，生活中的乐趣无处不在，我们应该像老舍先生那样在生活中发现和培养生活的乐趣，我们将会受益匪浅让我们热爱生活吧！”。