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文本内容:
静夜思6教学目标、相识十个生字,会写个字相识一个偏旁“攵”
14、想象诗歌所描绘的美妙意境,培育学生对亲人及家乡的眷念之情
2、朗读、背诵这首古诗3教学时间一课时案A设计理念与思路这首诗通俗易懂,家喻户晓有的学生在入学前已经会背了但是,多数学生在朗读古诗的韵味上缺乏熬炼因此,本教学设计旨在体现课标的精神,重在吟诵在教学中反复引导学生朗读,并联系生活实际和画面绽开想象,从而体会诗歌的韵味,受到美的熏陶在识字、写字过程中,留意学生自主识字和老师指导相结合,使学生逐步驾驭识字写字的方法,从而逐步具备这方面的实力教学过程
一、联系生活,引入课题、同学们有没有离开过父母?在离开父母的日子,你心里想些什么?
1、古代有一位大诗人叫李白,他常常离开家乡在外地生活有一天夜里,四周2静极了天上挂着圆圆的月亮李白仰起头望见圆圆的月亮这时,光明的月光照着大地,透过窗户照到床前,似乎大地泡在了牛奶里一般,白白的,亮亮的多美的景色啊!李白不禁诗兴大发,大声吟诵道“床前明月光,疑是地上霜”四周静极了,只有虫儿的鸣叫仿佛在给他伴奏他一个人在屋里踱着步,感到无比孤独和孤独他想,家乡的现在也该是圆月当空吧,孩子们是不是在月下游戏呢?想到这儿,他长叹一声,又一句诗脱口而出“举头望明月,低头思家乡”由此,留下了一首好诗《静夜思》板书课题静夜思
6、读了课题,再看看书上的图,知道“静夜思”是什么意思吗?谁来试着说3一说
二、学生自读自悟、范读古诗
1、试读这首诗,遇到不相识的字怎么办?(圈出来、借助拼音多读几遍或者2问同桌、老师)、学生自读,同桌互读
3、指名读诗,师生共同评议4(留意“静”是后鼻韵母;“思”读音为,是平舌音;“床、光、乡”“si读时要留意中间的介母)、齐读这首诗5
三、认读生字、这节课,我们又要相识许多生字挚友了再读读书,看看我们的新挚友是1谁,它们都藏在诗句中呢!先在诗中把它们捉出来,看谁捉得快,捉住了它,你就大声地叫叫它、学生圈画生字,读生字
2、谁说说你捉到了哪些新挚友?3(学生汇报,相机让学生组词,说话)、我们把生字宝宝都捉出来了,看,它们多可爱呀!我们要能在不同的地方4都相识它们,还要再记住它们的长相,看谁能最先记住新挚友的长相?(老师出示生字卡片,学生用自己喜爱的方法记生字)、生字挚友又要回家了,大家还能在家中相识它们吗?请大家再读读这首诗5(出示去掉拼音的诗句)、请同学再读古诗,可以读给你的好伙伴听,也可以自己站起来练习朗读
6、抽读,齐读7
四、读中感悟,激发情感、自由读诗,想想你读懂了什么?还有哪些拦路虎,说出来大家共同解)夬1o)学生可能读懂1()在静静的月夜诗人想家了1()月亮很圆,月光很亮,光明的月光透过窗户,照到诗人的床前2()诗人看看天上的光明的月亮,低下头就想到了自己的家乡3)学生可能读不懂的地方2()“疑是地上霜这行诗学生可能不理解主要可能对“霜”不太了解,“疑1是”不能理解老师可联系生活实际让学生明白,一般在深秋或初冬的时候,早上就会看到地上或小草上等有白色的小冰渣,那就是霜老师也可向学生呈现反映此类景色的图片,让学生感受句中描写的景色,还可让学生进行想象具体引导方法可见教学片断()“举头”学生可能不理解“举头”就是抬头,可让学生做一做“举2头、低头”的动作、在这月明之夜,诗人李白怎么也睡不着,他仰视着天空中的明月,猜一猜,2他会想些什么?(学生可能依据自己的阅历说想爸爸妈妈,想他的孩子,想他的同学,想他院子里的小树,想家乡的小河……、怎样读才能表达诗人这种思乡之情呢?请大家试着读一读
3、谁情愿扮演李白吟诵这首诗?(学生配乐朗诵诗歌)4
五、看图想象,美读背诵、同学们课前视察过夜晚的星空,请讲给你的好伙伴听
1、同学们讲得真好,请大家再读读这首诗,想想,你读了这首诗仿佛看到了2什么?想到了什么?学生读、想、说、背诵这首诗
3、你能边做动作边背诵吗?学生练背
1、学生配乐背诵男女生对背,齐背2
六、书写生字、出示田字格中的字“目、耳、头、米”,小组绽开探讨这四个字怎么1写?在写的时候,应当留意什么?每一笔都写在什么地方?、沟通汇报
2、指导写字3“目”的书写,重点提示字型要窄长以及留意横与横之间的距离1“耳”的书写,重点指导它与“目”字在笔画、笔顺上的区分另外留意2第一横较第六笔的一横短“头”的书写,重点指导笔顺其中,最终一笔是“点捺”3“米”的书写,重点指导笔顺另外要留意横在横中线上,竖在竖中线4上、自由练写想写几个就写几个,每个字都要让自己满足
4、哪个字最满足,找出来和同学沟通,指出你最满足的地方5老师留意写字姿态的指导,让学生养成良好的书写习惯,在探讨和评议时老师参加其中,发挥指导和示范作用
七、实践活动古诗朗诵会,比比谁会背的古诗多案B设计理念与思路在教与学的关系上,我国古人就强调教必好玩,以趣促教现代教学更加强调培育学生的学习爱好本案例力求运用现代教学手段,创设学习古诗情景,并让学生联系生活阅历读中感悟,读中想象古诗意境,体会诗歌的韵味和美妙的意境,培育学生对亲人及家乡的眷念之情教学过程
一、激趣导入、课件音乐起出现夜空美景小虫的鸣叫声时起时伏一轮明月高挂1CAI在蓝色的天幕上地上的景物仿佛笼着一层薄纱从一座小房子的窗口透出亮光学生沟通课外视察夜空的内容和感受、课件小虫的叫声接着屋内,诗人李白坐在床头,看到床前皎洁的2CAI月光透过窗户照到床前不由得站了起来,仰视空中的明月叹气,踱步同学们视察了晴朗的夜空,或许大家看到的夜空比这还要美,在这月明之夜,诗人李白怎么也睡不着,他仰视着天空中的明月,猜一猜,他会想些什么?(学生可能依据自己的阅历说想爸爸妈妈,想他的孩子,想他的同学,想他院子里的小树,想家乡的小河……可以让学生尽情说,尽量张扬学生特性)、他把这时的感受写成了一首诗3(课件出示课文场景天上挂着圆圆的月亮,夜静极了李白仰起头望见CAI圆圆的月亮,光明的月光照着大地,透过窗户照到床前,似乎大地泡在了牛奶里一般,白白的,亮亮的李白大声吟诗“床前明月光,疑是地上霜”四周静极了,只有虫儿的鸣叫给他伴奏,他一个人在屋里踱着步,接着长叹一声,又吟到“举头望明月,低头思家乡”)、板书课题4静夜思6(生读课题后猜课题意思)
二、初读古诗、课件课文配音配画诵读1CAI、自读古诗,读准字音2()读课文,借助拼音读正确,多读几遍1()指名读,评议2
三、认记生字、生在诗中找诞生字,作上记号,读一读,再读给同桌听
1、说说你相识了哪些生字挚友?2(学生汇报后,课件展示生字闪动变色后单个放大出现)、小挚友们能看着拼音相识新挚友了,假如去掉拼音,你还能相识它们吗?3要想做到这些,我们就要想方法记住它们,可以用组词,说一句话,找相近的字比较等方法都可以、放到古诗中,你还能相识吗?4(课件展示去掉拼音的古诗文)CAI()自由练读,(可以大声读,小声读,同桌读,小组读,你读我听,二人1齐读)()指名再读古诗,留意字音是否读得正确2
四、精读古诗、自由读诗,想想你读懂了什么?细致读一读,还有哪些不懂的地方?1)学生可能读懂1()在静静的月夜诗人想家了1()月亮很圆,月光很亮,光明的月光透过窗户照到诗人的床前2()诗人看看天上的光明的月亮,低下头就想到了自己的家乡3)学生可能读不懂的地方2()“疑是地上霜”这行诗学生可能不理解主要可能对“霜”不太了解,1“疑是”不能理解老师可联系生活实际让学生明白,一般在深秋或初冬的时候,早上就会看到地上或小草上等有白色的小冰渣,那就是霜老师也棵向学生呈现反映此类景色的图片,躺学生感受句中描写的景色,还可让学生进行想象具体引导方法可见教学片断()“举头”学生可能不理解“举头”就是抬头,可让学生做一做“举头、2低头”的动作、你有过惦念亲人的体验吗?具体说说当时的感受
2、体会诗人情感,朗读古诗3
五、美读背诵、练习感情朗读1()自由诵读,想象你眼前出现了什么情景?1()怎样读让别人听了也有这种感受?
2、请学生读,评议留意节奏及情感的表达
2、与伙伴开展竞赛读男女声赛读,小组赛读,自己小伙伴赛读
3、配乐朗读
4、练习背诵
5、指名学生上台配乐背诵
6、全班齐背7
六、指导写字、视察田字格中的字1()视察“目、耳”在田字格中的位置1()学生说一说再书空2()学生书写后展示评议,
3、学生视察“头、来”两个字在田字格中的位置
2、老师指导写字3()“目”的书写,重点提示字型要窄长以及留意横与横之间的距离1()“耳”的书写,重点指导它与目字在笔画笔顺上的区分第一横较第六笔2的一横短()“头”的书写,重点指导笔顺其中,最终一笔是“点捺”3()“米”的书写,重点指导笔顺另外要留意横在横中线上,竖在竖中线上
4、学生描红临写
4、把自己认为写得最满足的字向大家和老师展示5
七、实践活动收集李白的其他古诗并摘记其它思念家乡的诗句超级链接片断师在读诗的过程中,你遇到了哪些拦路虎?说出来,我们一起来铲除它们,好吗?生“床前明月光,疑是地上霜”“月光”和“霜”有什么关系?1:生“疑是”是什么意思?2师那,我们大家一起来试着解决,好吗?(课件展示月光图、“霜”图)有什么发觉?CAI师你们见过霜吗?“霜”又是什么颜色呢?生(迫不及待地)老师,我知道了,“疑是”就是“似乎”的意思,诗人说月光似乎地上的霜师你真爱动脑筋,请说说你的想法生我见过霜,是白的,月光也是白的那“疑是地上霜”不就是“月光像地上的霜”吗?师你在什么时候见过霜?生在冬天的早上,师你真是个爱学习的好孩子这两个拦路虎被我们铲除了大家再看图,结合自己的视察,觉得月光像什么?生月光像白纱一样1师你也会做诗了!牛九日/傍牛加一样白I,生;月光像水帘洞前的薪水一样亮亮的,白白的3师二同学们想得多好啊!大家一起再读读课文,想想你读后头脑中出现了什么画面?(生读,练说然后练习感情朗读)师哪位小挚友情愿读给大家听?生(边摇头晃脑边大声唱读)1师他像不像大诗人啊?生他做的动作挺像的,可听的不是那个味2师噢,那你说说要怎么读?生我觉得他声音太大,不能表现诗人想家的心情2师你是说后面语调不能太高,,要压低一些才能表现诗人想家的心情,是吗?(生点头)那你试试好吗?生(有感情地读书)2师这次,大家觉得怎么样?生我觉得还没有那个味3师噢,要求挺高的,那请你试试吧生我只是感觉,可能读得不好3师试试吧,我们信任你能读好生(很有感情地朗读)3师(鼓掌)读得多投入啊!真像个大诗人!孩子们,只要我们把自己真的当成诗人,想想以前你离家时的心情,想象当时的情景,肯定都能读得像他一样好大家再试试,一会儿,我们请同学配乐朗读,好不好?(学生再次练习朗读课文)点评“学生的大脑不是一个须要填充的机器,而是一只等待被点燃的火把”本设计依据古诗教学特点,抓住古诗所描绘的意境,通过诵读想象,调动学生的多种感官生动活泼地学习让学生在读中发觉问题,培育学生的问题意识和创新意识并且,充分信任学生,从学生的实际入手,唤起学生已有的阅历,给他们表现的机会,兼顾不同学生的发展需求,力求使不同的学生都能感受到胜利的乐趣从而,使教学给学生以美的熏陶和方法的启迪,力求做到“随风潜入夜,润物细无声”课堂练习设计、朗读古诗《古朗月行》1古朗月行(李白)小时不识月,呼作白玉盘又疑瑶台镜,飞在青云端仙人垂两足,桂树何团团玉兔捣药成,问言与谁餐、选做题(可以任选一题做,也可以两题都做)2)我也会作诗1()床前明月光,疑是地上霜1床前明月光,疑是()o()小时不识月,呼作白玉盘2小时不识月,呼作()o)仿写句子2例弯弯的月亮像小小的船()弯弯的月亮像
(1)o()()像()2。