五年级上册语文落花生教学反思

五年级上册语文落花生教学反思五年级上册语文落花生教学反思「篇一」学校王庄镇蔡庄小学学科语文年级五年级授课教师孔艳青教学目标

1、能正准认读本课含有生字的词语

2、指导学生运用抓住关键词语和对比的方法，理解课文中含义深刻的句子，学习花生朴实无华、默默奉献的品格，体会出做人的道理

3、学习作者主次分明的写法，并初步了解借物喻人的写作手法教学重点、难点重点

1、由表及里地了解花生的可贵之处，如何把花生的品格与做人的道理联系起来，进而从中体会出做人的道理

2、学习作者主次分明的写法，并初步了解借物喻人的写作手法难点课上有两个结合一是文章与习作的结合在学习课文的过程中，教师巧妙地帮助学生总结出“主次分明、详略得当”和“借物喻人”两大写作特点，并提示大家今后的习作也这样做，真正使课文成为例文二是主题与习作的结合在学生品词析句，结合生活体验，升华了文章的主题后，创设了习作的情境，让学生给有自卑心理的小鹏写信，激发起学生的写作兴趣，达到了读写结合的目的赛课感言最重要的，是“人张玉栋这三个月我读许地山的文章、传记，读关于他的介绍、评论，还读他父亲的诗以及他为他父亲的文集写的序；我读许许多多我找得到的这堂课的实录，知名的、不知名的，新颖的、老套的，我统统都读，不但读还做笔记；我一遍又一遍地读课文，默读朗读诵读，逐字逐句地读，从读不懂到读明白，从没感觉到被感动我就这么读啊，然后设计、实施、反思、修改，再实施、再反思、再修改挺痛苦，挺熬人可是，没有之前对书籍的钟爱，没有之前读的书做底子，我读不了许地山；没有之前自己阅读学习的经历，没有之前对阅读教学的真切认识和独特体会，我甄别不了优劣，做不出内容和方法的选择；甚至没有之前养成的思考习惯和一颗敏感的心，我都无法“披文以人情”，不能真正读懂课文、读出感觉备课已是如此，上课更非一时之功如果没有平日里对孩子的亲近、喜爱，课堂上怎么能营间民主、平等的意识，课堂上怎么能放下老师的架子，领着学生一起学？如果没有平日里思维与表达的训练，课堂上又怎么能恰当引导、适当启发、适度评价？美国作曲家科普兰说，当我们聆听一位作曲家的作品时应该记住，我们是在听一个人，一个具体的人连同他特有的个性我以为我们在听一位老师的课时也应如此我们当然要注意他教的内容、教的方法、教的效果，但我们更应该注意到这一切背后的那个人，而且是“具体的人连同他特有的个性”我们的孩子需要的并不是一位得过特等奖或者这个奖那个奖的老师，他只需要一位好语文教师这样一位好语文教师，他是喜欢读书的，没有停止学习、思考的；他是热爱生活的，还能够感受、希冀的；他是亲近孩子的，可以真诚地关注、倾听的听一堂课带给我们的兴奋总是有限，可如果我们能窥探到这课背后那执教的具体的人，能由此激励自己改变，或者说找回自己的生命力，那真是善莫大焉是的，如果您有机会见到我，您会觉得，我不只是一位小学语文教师而已，还是一个快乐天真、从容淡定的小伙子；我也不是只会上《落花生》而已，我兴许还上得好语文课，兴许还是个一“好语文教师”五年级上册语文落花生教学反思「篇二」《落花生》是一篇叙事散文，全文围绕“种花生一一收花生一一吃花生一一议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了我们要学习花生不图虚名、默默奉献的品格说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观在讲解课文第一自然段时，我想让学生说说哪些是详写，哪些是略写？我引导学生这样理解我们种花生，大概从三月开始播种，八月才收获，人们平时要细心管理，人们怎样播种，怎样管理，怎样收获，这是一个非常复杂的过程，书上却只用了一句话就写完了，你们觉得这种写法怎么样？（很简单，不具体）老师告诉学生这种写法就叫略写，反之就叫详写《落花生》一课中的“人要做有用的人，不要做只讲体面而别人没有用处的人”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图学生理解了“有用”后，并让学生联系周围的生活实际谈谈，在我们身边有没有像花生一样默默奉献的人，学生感悟到清洁工、教师、建筑工人、医生等都是具有花生品格的人学生说得有理有据，这一环节学生的情感再次得到了升华五年级上册语文落花生教学反思「篇三」儿童的世界是情感的世界，他们对事物的认识，都带有情绪化色彩布卢姆在提出其学校学习的模式时认为，在整个教学过程中都有情感因素陪伴着认知因素而出现，并且在教学中，情感不只是作为手段促进认知教学，而且还作为目标来促进整个教学活动我们的小语界同仁也日益意识到传递知识不再是教学的目的，真正的教学应是以情感为依托和手段，充分地、最完善地发挥学生的潜能，培养学生健全的人格《语文课程标准》明确指出小学语文注重语文素养的整体提高，已把人文性定为语文学科的基本性质语文教学的人文化可以更贴近学生的心灵世界与情感世界学生、教师与文本真真切切的对话获得将是无穷无尽的感悟正如苏霍姆林斯基所说“只有情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才能触及人的精神世界”也就是说只有在学生心目中产生“想学习”的内在情感因素，才会激发学习的积极性因此我们的语文课堂应该是开放而有活力的，应该是流淌着情感的课堂教学应当为学生创设放飞灵性翅膀的机会如教完《落花生》一课，向学生提出“你想做什么样的人”的问题，让学生自主分成了代表“苹果”和“花生”两方，展开三次辩论第一次讲自己的好处；第二次说对方的不足；第三次谈当今社会为什么需要“苹果”和“花生”这样的人此时，学生思维的火花递发出来，他们纷纷说出许多精彩的辩词课堂气氛热烈，学生你一言我一语，个个小脸涨得通红，辩论达到了高潮，呈现出一派师生合作、生生合作，平等讨论、自由辩论的气氛最后，大家统一认识到人要注重外表，但更要注重对社会的作用这样的三次辩论，层层深入，启发学生懂得了不同的工作、不同的环境，需要不同的人才，当今社会“苹果”、“花生”两种人都需要教学在潜移默化中达到了育人的目的教师在辩论中，已不仅仅再以“解惑”为己任，而是以指导、帮助、服务的身份出现在学生的面前，调动学生学习的主人身份主动投入到辩论中去教师在新型的课堂上也受到前所未有的挑战既“重文本”又“超文本”，努力构建“课内外联系、校内外沟通、学科间融合”的大阅读策略，不断拓宽语文教学的途径总之，教学内容只有被教师心灵化，然后才能在学生心中真正地活起来理解“父亲”赞美花生的话的深刻含义教学用具多媒体课件教学准备学生准备

1、查找花生的相关资料，了解花生的生长特点及有关花生的常识，知道落花生名字的来历

2、查找有关作者的资料，了解作者

3、熟读课文，查字典或联系上下文理解生字词，试着理解含义深刻的句子教师准备多媒体课件课时安排一课时教学过程

一、谜语导入质疑笔名，引起疑问

1、同学们，老师请你们猜一个谜语（课件出示“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花）谁能猜出这是什么？（生猜）

2、对，是落花生（老师板书落花生出示落花生的图片）课前大家已经查阅了有关花生的资料，谁来介绍一下它？指名介绍花生

3、“落花生”不仅仅是种农作物的名字，还是我国著名作家、学者许地山的笔名呢！你对这个笔名有什么疑问吗

4、指名回答（好端端的一个人，干嘛起个落花生的笔名啊？）

5、问得好！今天这节课，我们就来学习许地山的散文名篇（板书课题）请大家齐读课题咱们看看能不能通过这节课的学习了解许地山笔名的含义，同时还要看看，这篇著名的散文到底好在哪？

二、检查预习找准起点，夯实基础过渡课文都预习过了有信心把课文读对读顺的，请举手（学生举手示意）呦，都有信心，那我就考考你们

1、请看第一题（课件出示两行词语半亩茅亭榨油分辨；吩咐尝尝便宜石榴）指名读一人一行，第二个同学读第二行时，其他同学注意听，看看他们读的这四个词，读音上有什么特点？

（1）指名生读

（2）这四个词读音上有什么特点？

（3）师总结这四个词语的末一个字都是轻声，师范读

（4）生齐读

2、请看第二题（幻灯出示课文第一自然段）谁来读读这段话？

（1）生读

（2）师评价正音，（课件中“空地”“开辟”“种花生”“买种”“播种”五个词语变为红色），这个词（指“播种”）有点疑问，在这儿应该读什么？

（3）师引导学生弄清读音后齐读

3、请看第三题，比较朗读这两个句子，你发现了什么？（课件出示我们家的后园有半亩空地我们家的后院有半亩空地）

（1）生自由读句子

（2）生谈发现前面的句子用的是“后园”，后面的句子用的是“后院”

（3）师引导学生弄清“院”和“园”两者的区别可见作者用词多么准确啊！

三、略读“种”“收”引导发现，主动求知

1、（课件出示第一自然段）老师想请大家再读读，读着读着，哪个词，突然就跳进你的眼睛里了？

2、生回答

3、为什么要用“居然”这个词呢？

（1）收获了，他的家人事先想到还是没想到？

（2）没想到，所以用居然为什么就没想到呢别着急回答，看你们能不能联系上下文找找答案

（3）生交流答案

（4）师引导并小结又是荒地，又是第一次种，没经验，结果种出来了意外不意外心情如何？意外的高兴用个词叫什么？

（5）指导朗读

①谁能带着收获之后的惊喜来读读这段话（一生读）

四、精读重点质疑问难，变教为学过渡下面我们就直奔重点，看看那天晚上一家人围绕花生都谈论了些什么请大家默读课文的第3-15自然段，有疑问的地方打个“？”预设

（一）为什么天色不大好，可是父亲也来了？

1、父亲回家那不是应该的吗？问题在哪儿？

2、父亲跟孩子一起吃饭是很平常的事，对不对可是作者却说父亲来了实在很难得猜猜这是为什么？

3、快速地翻一翻课后的资料袋，看你能不能猜出来他忙些什么？

4、生交流

5、（课件出示背景简介）大家不了解背景，我简单的介绍一下中日甲午战争失败之后，许地山就跟随他的父亲来到了大陆，那个时候许地山的父亲在广东一带做知县，平时为老百姓的事情奔走忙碌，所以很难跟家人在一起团聚而那天晚上父亲也来了，所以说一实在难得

6、让我们带着对父亲的敬意来读一读这段话过渡是的，父亲和把花生做成了好几样食品的母亲-样爱孩子你还有什么问题吗？预设

（二）父亲说，花生的好处很多，有一样最可贵这个可贵指什么？

1、（课件出示温馨提示

1.先围绕问题默读第10自然段，边读边勾画，再把自己的理解简单地批注在旁边

2.写完后可以在小组内交流，说说自己的看法，听听别人的意见（生默读课文，勾画批注）

2、交流1生读句子”它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心”2你能谈谈自己的理解吗？3父亲说花生就说花生吧，扯上桃子、石榴、苹果干什么呀？4桃子、石榴、苹果高高地挂在那儿，就是在炫耀吗父亲其实是在拿花生跟和它的生长特点截然不同的桃子、石榴、苹果干什么？用直线和曲线分别标出描写花生和桃子、石榴、苹果生长特点的词语，标好后，对比着读一读，这样对比有什么好处？5师小结并指导朗读对比的结果就是让我们更加体会到花生虽然不好看，可是它像刚才那位孩子说的朴实无华、默默奉献板书朴实无华默默奉献这正是父亲为什么说它最可贵的原因让我们来读读这段话，读出花生的这份可贵练习读，指名读，教师范读，齐读

五、深化主题品词析句，深刻体悟过渡课文读到这里，孩子们，父亲仅仅是在说花生吗？

1、生回答不是，是在讲做人的道理

2、哪句话明白地告诉我们，在讲做人？

3、你是怎样理解这句话的其他同学是怎样理解的

4、少年许地山也正是这样理解父亲的话的，他说一（课件出示“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”生齐读）

（1）谁能带着你的理解来读读这句话？（一生读）

（2）什么是体面？

（3）讲体面有没有错？

（4）讲体面并没有错，关键是不能一只讲体面我们再来读读这句话一

①什么样的人是有用的人呢？

②能举个例子吗？哪些人是有用的人？

③师小结刚刚大家说了不少，其实在我们的生活中有很多人他们的工作看似不起眼，但是都对这个社会有用我们做人就要做一有用的人不要做--只讲体面，而对别人没有好处的人（师生合作）

④师补充老师也想举个例子（课件出示许地山的资料）这个人，他留学西洋多年却从不穿西服，不抽烟不喝酒，大部分收入都用来买书；在香港大学任教时，他以系主任的身份每周还上20小时的课；抗日战争时期，他为抗战事业奔走呼号，终因劳累过度而病逝著名作家郭沫若评价他说，他有献身精神，对于名利竞逐，极其恬淡他就是本文的作者一许地山他曾说一（课件出示，生齐读我要做花生一样淳朴的人、有用的人，我要为中华而付出，为中华而奉献）

5、现在知道许地山为什么将“落花生”作为自己的笔名了吗指名生回答

6、总结写作方法这篇文章谈沦的是落花生，讲的却是做人的道理，这种写法叫一借物喻人（板书借物喻人）这篇课文，作者借落花生告诉我们一人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人本组课文都是以“生活中的启示”为主题，让我们真切地感受到生活处处都是学问啊！

六、布置作业读写结合，读活用活

1、有感情地朗读课文，背诵含义深刻的句子和段落

2、作者由落花生领悟到了做人的道理，你从身边的事物中领悟到了什么？试着运用借物喻人的写法选择一种事物写一写板书设计15落花生种收尝议主次分明朴实无华借物喻人默默奉献教后反思

一、以学定教，顺学而导课堂伊始，老师就让学生自己读书，发现问题，找到学生学习困难的地方，再将解决问题的权力大胆地交给学生一引导学生通过读书、思考、合作、交流使问题得以解决，在这中间教师顺学而导，激发起了学生的学习兴趣，学生有了想学、要学的欲望，真正做到了将“要我学”，变为“我要学”

二、直奔重点，读写结合。