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文本内容:
二年级语文上册小蝌蚪找妈妈教学反思二年级语文上册小蝌蚪找妈妈教学反思「篇一」
1、在备课过程中,我考虑到以讲故事形式进行引入,略显单一,于是采用PPT的形式,将故事以动画形式播放给幼儿观看,并加以将讲述,这样让幼儿很直观地观察小蝌蚪的各种动态,以及青蛙的模样,青蛙与其它动物的相同与不同;
2、在活动过程中,在保证幼儿有自由发展空间的基础上,我引导幼儿先进行观察,让幼儿发表自己的想法,调动幼儿的积极性,再进行绘画基本操作的示范;
3、在幼儿自己操作的过程中,我加以指导一些常规教育,以此来巩固幼儿的良好习惯;
4、不足之处在于从最后的作品上看,在给幼儿进行绘画操作示范的同时,限制了孩子的思维,不少孩子画的小蝌蚪尾巴都在相同方向,所以,如果重新上这堂课的.话,我会在这方便多加以引导,让幼儿更具想象力二年级语文上册小蝌蚪找妈妈教学反思「篇二」《小蝌蚪找妈妈》这篇课文情节生动有趣,以对话为主,是进行朗读训练的好材料在课后,反思自己的教学,当然还存在着很多不足的地方,但自己感觉也有成功的地方,就上我能充分利用教材特点,以读为本,课堂上充满了朗朗书声
一、激发学生读书的兴趣根据低年级孩子特有的年龄特点及他们爱思考,乐于探索新鲜事物的特点我在读课文前首先给他们一个有趣的问题或者是让他们自己读题质疑让他们在读书中寻找问题的答案如教学本课时,出示课题,引发学生的好奇心,问学生看了题目有什么感想孩子们争先恐后表白之后,我顺其自然以〃是啊!小蝌蚪为什么要找妈妈?他们是怎么找妈妈的?他们找到妈妈了吗?你们提出的问题能不能在课文里找到答案呢?我们赶紧来读读课文吧!”孩子们的兴趣一下子被激发起来了以兴趣为前提,让学生主动积极地去读书,去预习,去寻找问题的答案,再辅助提一些读书的具体要求,收到的效果非常明显孩子们通过自己的朗读找到了问题的答案,都会兴奋不已,这种自我激励的效用是无限的在获得成功发现的同时,孩子们往往又会发现新的问题,培养了他们的探索与创新精神
二、以读悟情读出感情是朗读要求中的难点,而要读出“情”必须先悟出情,语文课程标准中指出“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的讲解代替”在朗读指导中,我不拿自己的标准去要求学生,而是让学生自己去理解,去感悟,去体会读例如在学习《小蝌蚪找妈妈》这课时,有许多对话,如当小蝌蚪错把乌龟当成了妈妈时,乌龟笑着说了这样一段话二年级语文上册小蝌蚪找妈妈教学反思「篇三」《小蝌蚪找妈妈》是一篇传统课文,因其资料生动、搞笑而深受低年级学生的喜爱在课堂中我力求激发学生的兴趣,调动学生学习的用心性,改变学生上课被动和机械训练的弊端反思本节课的教学,有以下几个特点
1、读一一分层朗读,读出感情1初读教师搞笑导入课文以后,随即抛出问题a、课件播放全文,学生思考小蝌蚪找妈妈的过程b、小蝌蚪的妈妈是谁,从文中找出它妈妈的特征学生在读中了解资料梗概,获得整体感知带着问题读,使读不再是漫无目的,提高了读的质量2精读在学生整体感知课文资料的基础教师精心导学,引导学生深入理解课文,同时注重对学生进行多种潜力的培养课文第
二、第三两小节,是小蝌蚪找妈妈的过程,是全文的重点,处理如下a、读这两小节,回答小蝌蚪先碰到了,又碰到了b、比较句子小蝌蚪看见鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捉食,就迎上去小蝌蚪一看见乌龟在水里游,就追上去c、朗读指导重点指导小蝌蚪与鲤鱼、乌龟之间的对话d、分主角朗读并表演
2、说一一以读促说,说中理解1说顺序要求学生用上先、再、之后、最后,说小蝌蚪的生长过程透过学生的说来完成填空题2说资料在学生明白青蛙的样貌以后,要求他们在寻人启事中加入青蛙的特征把学到的资料及时与实际应用相结合
3、贴一一据文贴画,贴中取乐教师准备好五幅画,分别为小蝌蚪、长了两条前腿的蝌蚪、长了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴变短的青蛙、小青蛙透过学生看图引导学生说出小蝌蚪的变化过程,教师相机贴出对应的图片这样学生掌握小蝌蚪变成青蛙的过程时就简单自如,毫不吃力
4、讨论一一形式多样,深入引导新基础教育理论认为“任何学校教育活动都会对人的身心产生多方面或用心,或消极的影响所以,每一项学校教育活动都应顾及学生多方面的发展”课堂教学尤需如此鲤鱼妈妈说蝌蚪妈妈四条腿,宽嘴巴,乌龟却说蝌蚪妈妈长着大眼睛,披着绿衣裳,到底蝌蚪妈妈长什么样呢?他们俩谁说的对呢?问题一抛出,立即引起了学生极大的兴趣,他们用心讨论,充分调动了学生的主动性,变被动为主动在讨论的基础上,教师再引导学生说出蝌蚪妈妈的样貌,并加以引申透过学生课前资料的寻找以及课上资料的交流,学生明白青蛙是庄稼的好朋友并且开动脑筋说出了许多保护的措施增强了学生保护有益动物的意识,促进学生健康成长,体现出育人的本质和实现育人的功能教学是一门遗憾的艺术,本节课也有许多遗憾比如学生读懂了课文,但对学生理解课文的方法总结的不及时、不明确在今后的教学中,我还将坚持把读的权利留给学生;把问的权利交给学生;把讲的机会让给学生;把评的自由还给学生透过感悟、联想两个支点,尽可能让全体学生参与,人人动脑、动口、动手,全员活动,全程活动,成为学习的主人。