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北京师范大学教育学部钱志亮讲座讲稿
[1]解读入学成熟水平每年四月份开始,接受咨询时家长问得频率最高的一个问题就是关于孩子是否该提前升入小学到了九十月份,不少新生家长问得最多的问题普通又集中在为什么孩子入学适应艰难、为什么孩子刚入学就不喜欢上学、为什么老师总是反映孩子不会听讲、坐不住、老跑神、特粗心、小马糊小学低年级教师普遍反映的问题普通集中在孩子“太小”(其实生理年龄已经到了上学年龄了)、孩子没“长熟”就上学了、“有问题”、家长操之过急了(提前上学)、学习能力不足、幼儿园没教到位……现实中我们会观察到好多类似的孩子刚入学就厌学;上课老管不住自己;磨蹭;不会听讲;不懂得遵守课堂纪律;视若无睹;充耳不闻;笨手笨脚;自理能力差;不会与同学相处;经常哭哭啼啼;……这些都是由于孩子没有达到入学成熟水平提前上学的结果!孩子入学是孩子一辈子中最大的艰难转折——人生使命发生变化人生职业由轻松快乐的“玩”转换到不付出努力不可能成功的“学习”,“老师说就像爸爸妈妈每天上班工作一样,学习是小学生的工作,不能玩儿了”;——学习环境发生变化生活的阵地从充满童趣的幼儿园转移到到处充满竞争血腥的小学,原先已经“混熟”了的幼儿园“小朋友”转眼就都换成互不相识的目生“小同学”了;“幼儿园是老师顺应孩子,小学是学生适应老师”;——学习内容发生变化原先的主要内容游戏活动转换成听说读写算拼的知识技能学习了;玩成为了完成学习任务后的“奖励品”、“奢靡品”;——学习方式发生变化幼儿园学习就是看老师怎么做自己再摹仿操作,小学必须记忆、反复作业、多读多写;小学就有学业了,“业精于勤荒于嬉”;——生活方式发生变化幼儿园吃喝拉撒睡穿戴抹老师全程关照,吃饭都是老师分好了送到各自坐位,喝水都统一行动,小学中午得自己排队领饭、自己记得喝水、吃完饭还得自己刷碗;幼儿园急了可以哭,“小学生怎么好意思哭呢?”;——师生关系发生变化幼儿园阿姨象妈妈,小学老师就是老师;幼儿园老师从早到晚向来陪着,小学老师们走马灯一样一个一个地来又一个一个地走,“车轮阵”似的“弄晕我们为止”,上完课就走了,倒好,课间自由了、也没人管了;“幼儿园老师哄着我们,小学老师拿纪律要求我们”;——社会要求与家庭期望的变化幼儿园比谁长得高、长得壮;在“学生的分数就是家长得面子”盛行的时代,小学生面临着更大的期望与压力;——生活规律发生转变幼儿园可以睡到较晚,从容起床到幼儿园吃早饭,上小学必须在家吃早饭;幼儿园中午可以睡午觉,小学顶多在桌子上趴一会儿;幼儿园晚上回家没作业,困了就睡,小学必须写完作业才敢睡!在义务教育体制下,我国各地的入学标准都以生理年龄,界定在周岁起到周岁,67所以入学登记时是必须“查户口”的,这是国家教育制度所决定的外国入学的年龄普通都界定在岁,主要是因为其文字主要是字母文字,易于辨认与书写,而我们使5用的方块汉字相对而言对视觉辨认和精细肌肉的要求要比他们高得多,所以我们向后推迟一年是有一定道理的孩子与孩子之间的差异是客观存在的在幼儿园里,老师最大的体味就是孩子在年龄上的差异,而且年龄越小差异越大,有时看到哪怕是大一个月在各方面的发展就不一样而在小学里,年龄的差异有时也分外明显有的孩子是刚满岁,有的孩子快岁了!坐在教室里,67数学准备蓝天幼儿园吴华英园长及其团队语言沟通北海幼儿园柳茹园长及其团队社会适应北京市第一幼儿园冯慧燕园长及其团队学习品质北京市安华二幼吴红霞园长及其团队本研究得到了诸多小学权威肯定特级教师、北京光明小学老校长刘永胜近年有些幼儿园开设小学课程,违背了儿童的认知规律,n干扰了小学教育,我一向反对!我认同钱志亮从心理学视角提出的八种能力的培养和提升特级教师、北京中关村四小校长刘可钦我们从不搞什么入学测试,但会约家长来谈一次话并对孩n子进行活动观察,关注如钱老师所述的行为习惯、社会适应、学习品质等能力的提升和准备!特级教师、北京实验二小副校长华应龙如志亮的研究所述,儿童入学数学准备内容除了数数外,n定位、正逆排序、对应、分类、比较、图形建构、时间、货币、推理、数感等都是重要的组成部份,不可或者缺!特级教师、江苏省南京市北京东路小学校长孙双金小学入学准备重在能力准备,幼儿园大班必须走n出拼音、识字、算术、英语等学科知识教学的误区!幼儿园课程小学化的本质是拔苗助长,其结果适得其反!特级教师、河南省实验小学校长孙广杰小学入学考拼音、考认字、考算术是一种短视行为,钱志n亮教授入学成熟水平概念的提出,对引领家长科学地匡助孩子进行入学准备,起到了非常有价值的引导作用!幼儿园到小学的变化人生使命的变化人生职业由玩到学习n学习环境的变化校园、火伴、教师n学习内容的变化游戏活动到知识技能n学习方式的变化观察操作到记忆读写n师生关系的变化保育老师到教育老师n社会要求与家庭期望的变化小朋友到小学生n生活方式与习惯的变化睡眠时间的变化n详情参见《入学早知道——儿童入学必备的八种学习能力》,北京师范大学出版社,让每一个孩子有尊2022严地开始其学生生涯!亮任何转载、复印和引用都需征得其允许行为自控能力、语言表达能力、视觉理解能力等方面的差异显而易见即便是生理年龄相同,随着后天成长环境和受教育水平与程度的不同,孩子彼此间的差异也越来越大,取决于孩子出生后的抚养人、早期教育的内容与程度、幼儿园教学的水平等综合因素我们在小学的观察实践表明,孩子在进入小学的时候差异就很大!入学前的一项满分为分的心理60测验表明,普通的孩子得分分摆布,高的达低的还不到分根据我们多年的追踪发现,20—3050,10低分孩子并不意味着“笨”,日常生活中他们其实挺“聪明”,但是往往由于年龄问题而显得“发育迟缓”()低年级时“翻身”的可能性不大,普通要到年级时才“暂露头角”,有的要到delay,3—4年级才“彰显本色”,有的到初中后才显示出“后劲”,我们称这些孩子为“起跑缓慢者”5—6知识在无限地增长,而每一个孩子的学习时间却是有限性的,这就决定了我们今天学校的教学必然是高速度与高效能的过程,注定有许多“学习缓慢者”因为不适应而惨遭淘汰,他们其实不是“学不会”,而是需耍更多的时间,过去的留级制度为这种孩子“另辟蹊径”,给他们“救助之道”,翻开历史我们发现不少成功人士都有“留级”的经历,现而今取销留级制度后,一旦孩子起跑失败即预示着终身拼命追赶甚至终身失败古人云“失之毫厘,差之千里”,竞争低龄化、激烈化的当今社会和岁定终身”的法则已经注定“12这些“起跑缓慢”的孩子将会被无情地甩在后面;根据我们的观察,许多孩子的“毫厘”之处正是不为世人所了解的“入学成熟水平”儿童“入学成熟水平”指的是从视知觉能力、听知觉能力、运动能力、知觉转换能力、数学准备能力、神经协调能力等心理发展水平与状态判断孩子是否达到作为小学新生应该达到的要求孩子如果达到了“入学成熟水平”,在学习与掌握知识、理解教师语言、眼神及动作暗示等方面会十分迅速,被老师表扬的机会就会多些,而教师的积极评价又会影响着同学对孩子的评价,同时也决定了自己对自己的评价,从而孩子的自我定位就会向积极的方向发展进而形成积极的良性循环反之,如果孩子未达到“入学成熟水平”,尽管孩子并不笨,但由于不在同一起跑线,就会陷入消极的恶性循环之中,影响孩子的发展,导致“学力不济”性学业不良,迟缓、多动、违扭等行为问题,不会听讲、磨蹭等学习习惯问题,紧张、焦虑、自我评价低等心理健康问题等儿童“入学成熟水平”旗帜鲜明地反对“幼儿教育小学化”“幼儿教育小学化”的问题长期处在机械读、写、背的学习状态中,长期注意力太集中,大脑易疲劳,会对神经系统造成伤害n智力水平还不具备系统学习的能力,如过早强制灌输,会让孩子产生厌学畏惧情绪,会扼杀学习积n极性因学习的压力孩子少有了天真、烂缪与快乐,可能形成心理上的挫败感n原本的认知过程被严重破坏,导致“知识消化不良”,到上小学时却失去了学习的兴趣n束缚孩了的独立个性和想像力n童年惟独一次一一钱志亮“幼儿教育小学化”伤害了孩子学业上“抢跑”的孩子除非有非常强的自制能力,否则上学后一定是老师“一讲就会,n一考就错”遏制了幼儿的想象力和创造力n给儿童带来巨大压力n对学习产生无能感和退缩,甚至丧失自信心n泯灭孩子的兴趣、爱好和特长n种下厌学和不良人格的种子n幼儿园片面发展的孩子在小学里视知觉发展不力/不明书写糟糕、阅读不良、丢三拉
四、不修边幅、马马糊虎、一听就会、一考n就错听知觉发展不力/不聪、不会听讲、记忆缓慢、运算出错、思维发散不好、不善言表、大智若愚n运动协调发展不力不灵书写障碍、共济失调、毛手毛脚或者笨手笨脚、时常闯祸、碰杯n打碗、体育不好触觉情感发展不力不通触觉过敏、芒刺在背、六神不安、脾气糟糕、性情古怪、或者矛盾儿n ia或者边缘儿,干部和三好生没人选他儿童发展存在着很大差异影响因素包括先天(遗传、孕期、出生)、环境、教育、主观能动性等n在遗传与环境的共同作用、家庭与幼儿园的联合塑造、自发生长与外在培养的相互促进下,会使相n同年龄儿童的生理成熟度和心理成熟度处在不同的状态,这就使得孩子们在进入小学时即存在着很大差异研究思路幼儿园的目标n小学课程要求n寻觅接轨之处n《幼儿园教育指导纲要》的教育目标健康目标身体健康,在集体生活中情绪安定、愉快;有良好的卫生、生活习惯,有基本的生活自n理能力,知道必要的安全常识,喜欢参加体育运动,动作协调、灵便语言目标乐意与人交谈,讲话礼貌,注意倾听对方讲话,能理解日常用语,能清晰地说出自己想n说的事,喜欢听故事、看图书,能听懂和会说普通话社会目标能主动参预各项活动,有自信心,乐意与人交往,学习互助、合作、分享,能遵守日常n生活的行为规则,有初步的责任感,爱父母长辈、老师、同学,爱集体、爱家乡、爱祖国科学目标对周围的食物感兴趣,有好奇心和求知欲,能运用各种感官动手动脑,探索问题,能表n达、交流探索的结果能从游戏中感到数量关系体验到数学的重要性,爱护动植物,关心环境资源艺术目标初步感受并爱慕生活中的艺术美,喜欢参加艺术活动,能斗胆地表达自己的情感和体验,n用自己喜欢的方式进行艺术表演幼儿园教育的目标长期目标实行保育与教育相结合,促进感官和运动能力发展、形成和发展语言、养成良好的生活n习惯、培养学习兴趣和品质、了解社会规则、促进身体和人格健康协调发展一一可持续发展的基础短期目标每一个从幼儿园出来的孩子都要进入小学,幼儿园有责任为他们顺利进行小学学习乃至n以后的学校学习做好相应的准备小学课程结构分析小学课程语文、数学、外语、体育、思品、科学、计算机、音乐、美术n核心课程语文、数学、外语n重要课程体育n全面发展课程思品、科学、计算机、音乐、美术n语文课程能力分析识字与写字、阅读、写作、口语交际、品德修养和审美情趣、良好的语感和整体把握的能力n听态度和结果n说形式和内容n识辨识和记忆n写书写和写作n读阅读和朗读n拼拼音和组词n译古今对译和普通话与家乡话的对译n数学课程的四个学习领域数与代数n空间与图形n统计与概率n实践与综合应用n强调学生的数学活动,发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念,以及应用意识与推理能力n外语五大块情感态度动机兴趣、自信意志、合作精神、祖国意识、国际视野n学习策略认知策略、调控策略、交际策略、资源策略n语言技能听说读写n语言知识语音、词汇、语法、动能、话题n文化意识文化知识、文化理解、跨文化交际、意识和能力n小学一年级体育达标米跑(腿肌肉奔跑)n50米往返跑(腿肌肉奔跑+灵便性)n2X25立定跳远(腿肌肉爆发力)n投沙包(胳膊肌肉力量)n坐位体前屈(腰肌和腹肌)n跳绳(大肌肉+协调技巧)n踢毯子(大肌肉+协调技巧)n研究策略充分了解幼儿园的目标和小学的课程要求,并寻觅两者的接轨之处秉持尊重幼儿园课程目标的基n本原则,也致力于服从小学课程及儿童现实发展需要的最终目的,解构小学各个学科所涉及到的儿童各种认知能力和领域专注于各种学习能力的培养与迁移而不是将小学教学内容的下移n借鉴国际教育成功经验美国国家教育目标委员会判断儿童能否成功入学的标准n身体和运动发展、情绪与社会性发、学习态度、言语发展、认知发展与普通知识基础n欧洲“新教育运动”和蒙台梭利儿童教育强调的感觉训练n世界幼儿教育最前沿的“学习品质研究”n我们的判断依据视知觉能力n visualperception听知觉能力n auditoryperception movementcoordination perceptionconversion mathematics学习品质运动协调能力readiness languagecommunications socialadaptability nlearning qualityn知觉转换能力n数学准备能力n入学成熟水平一视知觉技能语言沟通能力n主要有空间关系、视觉辨别、图形-背景辨别、视觉填充、物体再认等几个方面社会适应能力n——空间关系是指对物体空间位置的知觉这方面的视觉功能是指对物体或者符号(图片、字或者数字等)的位置以及与他们周围一些事物的空间关系的知觉小学语文的拼音教学、识字教学、书写教学、阅读教学等都离不开空间关系,简单检测方法观察孩子是否时常把写成、3“E”和难分、士和土同一等;69——视觉辨别是指把一个物体从另一个物体中区别出来的能力例如,要孩子在一列有两个耳朵的兔子中找出一只仅有一个耳朵的兔子,即求异的能力找出相同的图形、图片、形状、字母与词是另一种视觉辨别任务物体可以通过颜色、形状、模式、大小、位置与明暗来区别,视觉辨别字母与字词的能力是阅读学习的基础,如孩子能否将分辨;——图形--背景辨别是指把物体从包绕它的背景中区别出来的能力有这方面缺陷的儿童不能够把所要求的项目从视觉背景中区别出来,他们易受到无关刺激的干扰——视觉填充是要求儿童在部份刺激不浮现情况下认识或者区别物体例如只看见了长颈鹿的脖子就能说出是什么动物、只看到自己姓名中某个字的一半就能说出是哪个字等——物体再认是指当某个以前见过的物体再次浮现以后,把此物体认出来的能力这个方面的内容包括对几何形状的再认,如正方形;对物体的再认,如猫、脸或者玩具等;对字母、数字及词的再认等入学成熟水平二听知觉能力判断孩子听知觉能力发展的情况可以从听觉辨别能力、听觉记忆能力、听觉系列化能力和听觉混合能力等几个方面来衡量——听觉辨别能力是指对不同声音之间差异辨别的能力以及辨别一组或者一对词之间差异的能力如向儿童呈现发音差异很小的一对字或者词(如“再一才”、“为一会”、“百一白,,、“b—等),要求儿童背对测试者(避免儿童从说话者的口形中找出视觉线索),判别这对音的同异;P”——听觉记忆能力是指贮存与回顾所听到信息的能力例如,要求被测儿童做三个不相干的活动关门和把书放在桌上、喝奶,儿童听了以后是否能够把这三件事贮存起来,在做的时候再回顾起来呢?或者从能否复述大人讲的故事等方面检测;——听觉系列化能力是把别人口头所述的一系列信息按次序回顾出来的能力例如能否准确复述・位数字、按笔划顺序书写、准确复述一句话等;79——听觉混合能力是一种把单个语音或者音素混合成一个完整的词的能力有这方面缺陷的儿童不能把音素“”合成“光”的发音,或者把忻形成词“葡萄”g——uang“pii-0”入学成熟水平三运动协调能力运动能力主要是大肌肉运动和精细肌肉运动两类,而这些与当前我国幼儿教育中偏重认知、轻蔑儿童运动活动的教学指导思想有关;还与许多家长望子成龙心切,过早地强迫孩子学这学那,掴苗助长,剥夺儿童自由活动和剧烈运动的需要,人为地造成为了儿童运动缺陷达到入学成熟水平的孩子普通能——各种各样地走向前、向后、侧身、带着物体走、边走边放物体(如把小球放到瓶子中)、、跳跃着走、蒙着眼睛或者眼睛凝视某一特定位置走、学着各种动物样子走等;——各种各样地跳向指定方向跳、单脚跳、双脚跳、三级跳、摸高跳、跳绳等;——平衡沿直线走、在低平衡凳上先后走、侧着走、表演各种动作(如跳跃、旋转、抬物体、丢物体等)、独立骑两轮车、前滚翻等;——扔与接的动作把某一物体扔进特定的目标中、接住他人扔过来的各种东西等;——精细肌肉动作如描写、誉写各种线条、图形、字母、数字、实物(画画);能把水倒到各种容器中,并要符合规定的要求(如到某一刻度、不许洒);会使用剪刀、系鞋带、扣钮扣、使用针线、折纸等入学成熟水平四知觉转换能力入学的孩子除了在上述三方面独立发展较好外,小学学习活动中还需要视听动能互相转换的能力,如——听觉到动觉与视觉孩子听一个有节奏的打击声,然后把它转换成视觉一动作形式,即用点和破折号把它写出来;或者要求孩子把听到的字、字母、数字写出来;——听觉言语到动作把听到的一些要求(听觉一言语)用身体各部位的动作把它体现出来;——视觉一言语或者动作摹仿别人的动作或者表情、看图说话、看图做动作等;——触觉一视觉或者言语闭眼睛触摸某件物体并确定所摸的物体是否与所看到的物体相同;或者隔着一层布摸物体(不许看)然后把它描述一下或者画下来神经协调可以通过孩子摹仿原地踏步走、对指测验、翻掌测验、“你拍一我拍一”游戏、“一枪打四个”游戏等方法进行判断入学成熟水平五数学准备数学准备技能是指学生上学前应具备的与数学相关的数数、对应、分类、排序等基本能力儿童与数学儿童自出生之日起,就不可避免地要和数学打交道,如小朋友有几个指头、爸爸妈妈谁高、小白兔n有两只耳朵三瓣嘴四条腿还有一条短尾、苹果是圆的等等都是数学数学除了充斥日常生活外,还广泛地运用于今天的工农业生产、科学技术、文化艺术等各个方面,n如今的数学已成为众多工作岗位的先决条件、就业机会的敲门砖,因此数学能力将制约一个人的发展潜力对幼儿进行数学教育的意义一方面是认识世界的需要,通过数学学习思维、特殊是抽象逻辑思维的方法;n一方面也是培养习惯的需要如任务意识、规则意识、学习兴趣等;n另一方面能够培养幼儿解决问题的能力,特殊是用数学方法解决问题的能力n我国课程方案将语文、数学、外语列为小学主科,因此幼小衔接离不开数学准备n——数数由数到由倒数至;1100,101——对应知道数字与具体环境之间的联系,是理解数字涵义的表现,如爸爸妈妈自己是三口人、大家有两只手、椅子有条腿等;4——分类指把物体按照一种或者多种性质进行分组或者组合,如根据花色、颜色等将扑克牌进行四种以上的分类;——排序依赖于对物体普通属性的认识,能将物体按照其本身所具有的属性进行罗列,如长短、高低、大小、多少、分量、高度等属性对物体进行有次序的罗列入学成熟水平六语言沟通能力言语沟通是以语言为媒介进行的人类交流方式n基本过程是说话者有一种思想要表达,利用言语对它进行编码,表现为合乎语法的话语,把深层n结构转化为表面结构;听话者则对话语进行译码,把表层结构按其理解还原为深层结构,并对此作出反应言语沟通过程往往伴有其他非言语的符号系统加以补充n言语沟通的意义言语沟通作为人与人沟通的直接桥梁,在生活中有广泛的应用性,对提高生活质量、改善人际关系、n增强工作效率、建立和谐社会都非常重要学校的主要活动是教学,教学的主要媒介就是言语沟通;课余师生之间、生生之间也离不开言语沟n通,因此言语沟通能力良好的孩子,非但能准确接受理解老师和同学的言语,而且还可以恰如其分地表达自己的愿望与思想,赢得老师和同伴的接纳与信任,更有助于孩子个性的发展与心理健康,适应学校生活也非常迅速;反之,言语沟通能力弱的孩子听不懂别人的语意、读不懂他人非言语暗示、不会用恰当的方式表达n自己的意愿、被人误解歧视讥笑、缺失玩伴、心情沮丧……语言沟通能力包括正确接受理解他人言语n恰如其分地表达自己n音量适当n表达流畅n词汇丰富组词能力、形容词描绘、给形容词加名词、说出恰当的数量词、说出恰当的反义词、说n出介词和方位词、说出礼貌用语口语表达能力造句、听话改错、听故事回答问题、看图讲话、介绍小朋友n体态及肢体辅助语言的应用n入学成熟水平七社会适应能力社会适应能力是指个体在由“生物人”向“社会人”转变过程中所应有的、适合其生存环境的、公n众化言行举止的能力,它是个体在社区内生活工作、交往、参预活动的最基本的必备能力社会适应能力学校即社会,社会上所能遭遇到的各种情景,例如竞争、冲突、分享、合作、共处、避让、包容、n突变、角色和角色转换、赞扬、批评、成功、失败、规范、处罚……都会在学校生活中预演社会适应能力包括适应性行为包括独立工作的技能、体格发展、言语发展及学业能力n社会技能包括与他人交往的行为,如接受权威、谈话技巧、合作行为;与自我有关的行为,如情n感表达、道德行为、对自我的积极态度;与任务有关的行为参预行为、任务的完成、遵循指导等入学成熟水平八:学习品质学习品质是指参预个体学习过程的有机体的一切身心状态,他是一个人在从事学习活动的过程中所n表现出来的整体的精神面貌,包括学习态度、学习兴趣、学习动机、学习的意志以及学习自信心等各个方面儿童的学习包括对知识经验的掌握n智力与能力的发展n学习兴趣的形成n良好学习习惯的培养n学习方法与策略的掌握n学习品质的意义优良的学习品质对学习活动起始动、维持、激励、定向和调节的作用,它激发起学生的学习行为、n合理地调节学习者的紧张与松弛、监督学习者的行为表现、指导学习者灵便辨证地解释看待学习结果、做到胜不骄败不馁,学习品质可以提高学生的学习活动效率,增强学生学习的积极主动性和探索精神,促使学生体验到学习带来的成就感,从而进一步促进学生智力因素水平的发展,带动其整体素质的发展和提高学习品质从本质上是人格特征在学习上的体现,而人格特征主要是在后天的生活、工作、交往活动中形成的,因此学n习品质的形成与发展也离不开学习和教育活动,所以我们彻底可以通过教育训练的方式来塑造学生良好的学习品质大量的研究表明,学习品质对学业成就的预测功能超过智力条件,而且学习品质的培养在入学前阶n段最为有效,学习品质在入学准备发展中会起到整体的统领作用学习品质的内容好奇心、坚持性、主动性、责任感、灵便性、独立性、合作性、专注力、整洁条理、荣誉感性、学n习兴趣、生活习惯如果您的孩子在上述方面存在问题,我们建议尽快补救或者及早做延长幼儿园教育年限之准备研究三步骤出版理论书籍告知是什么、包括哪些内容n
1..研制专业量表,诊断出哪些方面出了问题n
2.编写提升手册匡助家长和教师训练提升孩子n3研究著作出版年;元n202236河南美术出版社《学前早知道》六种能力,页200年月;元n2022465北京师范大学出版社《入学早知道》八种能力,页441研发了《儿童入学成熟水平诊断量表》用对数据进行项目分析,结果发现,高、低分两组受试者在每一个题目上的得分n SPSS
13.0均达到的显著水平,表明量表题目具备良好的区分度
0.05通过计算量表的同质性信度来检验量表的信度全量表(共题)的内部一致性系数为n
590.857分半信度把问卷的奇、偶题号分成两半,采用分半相关系数计算方法,所得分半信度系数为n
0.757,经斯皮尔曼・布朗公式校正后的分半信度为
0.862,表明题项测定内容具有同源性各个因素之间的相关均在之间,呈中等程度相关,各个因素与总分之间的相关均在・之n
0.
5010.799间,存在较高相关这说明本问卷具有较好的结构效度两年的追踪发现极其准确n获得国家版权局著作版权,软著登字第号n0248227正在市场研发,年月投放市场n20229主持编写了一套《儿童入学成熟水平提升方案》,现代出版社,2022视知觉北师大幼儿园黄珊园长及其团队听知觉明天幼稚集团郑永爱园长及其团队运动协调六一幼儿园刘建霞园长及其团队知觉转换棉花胡同幼儿园张立园长及其团队。