职业理念——学生观

第一章职业理念第二节学生观

一、“人的全面发展”的教育思想（单选）我国现代教育观的思想渊源是马克思关于人的全面发展学说人的全面发展，一般指人的体力和智力的充分发展，包括人在德、智、体、美、劳等各方面的发展人的全面发展作为一种教育思想，其核心是对学生有完整的认识学生是具有主体性的人，教育必须尊重学生的主体性L.学生是有着身心诸方面发展需要的完整的人，教育必须全面满足学生的身心发展需要

2.学生是有着发展潜力的人，教育的作用在于充分开发出学生的发展潜力

3.教育要促进学生的全面发展，全面发展是指全体学生的发展

4.学生是有差异、有个性的人，全面发展和有差异、有个性的发展是统一的5

二、“人的全面发展”的基本内容（单选）.社会分工造成的人的片面发展1马克思主义观点认为，社会分工和不合理的生产关系是人的片面发展的原因脑力劳动和体力劳动的分离与对立是片面发展的基本特征•人的全面发展的条件2⑴人的发展是与其所处的社会生活条件相联系的从根本上说，人的发展是由其所处社会物质生活条件决定的⑵机器化大工业生产为人的全面发展提供了基础和可能⑶社会主义制度为人的全面发展提供了社会制度条件⑷人的全面发展必须建立在劳动活动发展的基础上•人的全面发展的途径3教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的有效途径

三、“以人为本”的教育思想（单选）“以人为本”是“人的全面发展”思想的进步“以人为本”的教育战略思想把人置于教育发展的起点和目标上，进一步明确了教育的根本目的，是培养德、智、体、美、劳等各方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，确立了把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点“以人为本”是素质教育的根本属性坚持以人为本，充分尊重、关心、信任学生，在教育教学过程中以恰当的方式引导、呵护学生，让学生发挥教育的主体作用

四、“以人为本”的学生观（单选、材料）.学生是发展的人1⑴学生的身心发展是有规律的学生的身心发展的一般规律有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个体差异性等教师必须依据学生的身心发展规律和特点开展教育活动⑵学生具有巨大的发展潜能教师应用发展的眼光去看待学生，倡导对学生进行形成性评价同时教师应避免只关注学生的现实情况，要挖掘学生可能出现的各种情况，实现对学生成长的全局性把握，甚至全人生的指导⑶学生是处于发展过程中的人学生正在成长和发展，所以学生是一个不成熟的人，是一个在教师的指导下不断成长的人.学生是独特的人2⑴学生是完整的人学生是有着身心诸方面发展需要的完整的人，教育必须全面满足学生的身心发展需要⑵学生有其自身的独特性教师需正视学生的个别差异，避免按统一标准和尺度去衡量学生，应根据学生的各方面情况因材施教⑶学生与成人之间存在巨大差异学生的观察、思考、选择和体验，都和成人有明显不同所以“应当把成人看作成人，把孩子看作孩子”.学生是具有独立意义的人3⑴学生是学习的主体素质教育强调学生是学习的主人教师需要树立学生在教育过程中的主体地位,充分调动学生的主观能动性，引导学生积极主动的参与到教育活动过程中,从根本上转变传统的学生角色观念，帮助学生从被动地接受知识灌输转变为在教师的指导下自主的探究⑵学生具有个体独立性，不以教师的意志为转移学生作为个体，具有主观的意志，学生接受知识的过程并非简单地被动接受知识，而是经过自己考量之后做出判断教师应尊重学生的个体独立性，不把自己的个人意志强加于学生的思想之上⑶学生是责权的主体学生是权利的主体，学校和教师要保护学生的合法权利；学生的责任的主体，学校和教师要引导学生学会承担责任

五、个体身心发展的一般规律（单选）顺序性

4.个体身心发展的顺序性是指个体的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程表明人的身心发展应遵循一定的方向性和先后顺序，既不会逾越，也不会逆向发展个体身心发展的顺序性决定了我们的教育活动必须循序渐进的进行“携苗助长”“陵节而施”都是有违顺序性发展规律的行为.阶段性5个体身心发展的阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务个体身心发展的阶段性规律决定教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行，在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”同时，还应注意各阶段间的衔接和过渡.不平衡性（不均衡性）6个体身心发展的不平衡性是指个体身心发展不是一个匀速前进的过程，发展速度在其整个发展过程中，呈现出加速与平缓交替发展的状态个体身心发展的不平衡性要求教育教学要抓住关键期，以求在最短的时间内取得最佳效果补充关键期，也称敏感期、最佳期，是指个体身心的某一方面机能和能力最适宜形成的时期.互补性7个体身心发展的互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发挥得到部分补偿；同时、也存在心理机能与生理机能之间的互补个体身心发展的互补性要求教育教学要结合学生实际，扬长避短，注重发现学生的自身优势，促进其个性化发展.个别差异性8个体身心发展的个别差异性是指个体与个体之间或群体与群体之间的差异个体身心发展的个别差异性要求教育必须因材施教,充分发挥每个学生的潜能和积极因素

六、教育公正与学生的共同发展（单选）促进全体学生的共同发展要以教育机会均等为基本原则

1.“教育公正”在教育活动中体现为教育机会均等，即所有的学生都能够获得同样的教育机会教育机会均等应当包括三个方面一是入学机会均等；二是教育过程中的机会均等;三是取得学业成功的机会均等.有差异的学生的共同发展2⑴学生的性别差异与共同发展⑵学生的民族差异与共同发展⑶学生的地域差异与共同发展⑷学生家庭背景的差异与共同发展⑸学生身心发展水平的差异与共同发展教师应给予身心发展状况不同的学生同样的关注，以促进学生的共同发展

七、“以人为本”学生观在教学中的应用（单选）.全面发展，尊重个性“以人为本”要求尊重每一个学生的身心发展特点，为每一个学1生提供相应的教育，把促进学生健康成长作为教育的出发点和落脚点.公平公正，一视同仁教师应该相信每一个学生都有实现自身价值的潜能教师要在教2学活动中对每一个学生都要左到不偏袒、不偏心，做到公平公正、一视同仁.认识学生，尊重学生教师要把学生当“人”看，需要被爱和被尊重因此教师要尊重3学生的人格尊严，做学生的良师益友，用一颗平等和充满关怀的心来对待学生.关爱包容，悦纳学生尊重学生，平等对待学生，并不是把学生放在成人的位置上,用4成年人的眼光看待学生，用成年的标准评价学生悦纳是对学生积极的接纳，对人优点的欣赏和缺点的包容。