还剩1页未读,继续阅读
文本内容:
大单元学习目标设计之学习目标叙写四步骤如何设计学习目标01下面以《中外历史纲要》(上)第课《辛亥革命》学习目标的19叙写为例,看看有了上面的理解和认识后,接下来如何一步步叙写学习目标第一步列出该单元或该课时课程标准的具体要求第19课《辛亥革命》,课标的要求是“了解孙中山三民主义的基本内容,理解辛亥革命与中华民国建立对中国结束帝制、建立民国的意义及局限性”一是说明学习目标是根据课程目标的要求制定的,二是让学习者知道课程标准对《辛亥革命》这一课的定位和要求,进而明确自己的学习和学习重点第二步确认课程标准所要求达到的学业质量标准即在唯物史观、时空概念、史料实证、历史解释和家国情怀等各方面目标上,应有的结果性表现在研究课标要求时,应厘清在知识性目标(了解、理解、学会)、过程性目标(观察、积累、会学)和体验性目标(体会、领悟、乐学)上的能力要求第三步依据对课程标准和教材的解读和分析,确认行为动词、行为条件、认知内容等课标要求“了解孙中山三民主义的基本内容,理解辛亥革命与中华民国建立对中国结束帝制、建立民国的意义及局限性”这句话,有“了解,,“理解”两个关键词教师应对这两个关键词进行破解,思考“了解什么”“怎么样算是了解了“理解什么”“怎么样算是理解了”“了解”的水平,包括再认识或回忆知识,识别、辨认事实或证据,举出例子,描述对象的基本特征等,一般以辨认、回忆、背诵、选出、举例、复述、列举、描述、识别、再认等为行为动词那么,“了解孙中山三民主义的基本内容”,从行为动词上,就可以定位为“复述、列举、说出”等,从认知内容上,三民主义是“果”,要了解“三民主义的内容”,则还要了解与之有关的中国同盟会及其纲领、武昌起义和中华民国临时政府成立等密切关联的知识“理解”的水平,包括把握内在逻辑联系,与已有知识建立联系,进行解释、推断、区分、扩展,提供证据等,行为动词为说明、阐明、解释、比较、分类、概述、归纳、概括、判断、区别、推断等要解读“理解辛亥革命与中华民国建立对中国结束帝制、建立民国的意义及局限性”的要求,进而变为可达成的学习目标,则需要借助所学知识,说明辛亥革命与中华民国建立对中国结束帝制、建立民国的意义,对其局限性进行合理的解释第四步依据学情,设计由每个点的学习结果(行为结果),即学到什么程度,并叙写出完整的教学目标综合上面的分析,依据目标叙写规范,最后写出第19课《辛亥革命》的学习目标课标要求“了解孙中山三民主义的基本内容,理解辛亥革命与中华民国建立对中国结束帝制、建立民国的意义及局限性”学习目标
1.通过阅读教材、观察历史地图,绘制时空坐标示意图,将中国同盟会、武昌起义、中华民国临时政府成立、《临时约法》颁布等重大事件准确标注在数轴上;
2.从中国同盟会的纲领、武昌起义的目的以及临时政府的政权体制等角度,证明辛亥革命是资产阶级民主革命的历史结论;借助史料,能根据《临时约法》的内容等,区分和解释临时政府的民主政体与清政府君主专制政体的差异,借助所学知识论证和评述孙中山在中国历史上建立起一个全新的具有划时代意义的国家主权——中华民国
3.能讲述孙中山、邹容、秋瑾、林觉民等仁人志士的故事,能感悟他们为民主共和不屈不挠斗争的献身精神O。