幼儿园老师随笔15篇

幼儿园老师随笔（篇）15幼儿园老师随笔1每天午睡小朋友们宛然有无穷的精力，都特殊兴奋，就是不愿意睡觉由于晚上没睡好觉，我忍不住打了个大大的哈欠，随即，泪水充满了眼眶若琳看见了，好奇的看着我，问“老师，你怎么哭了？”“我没哭”“没哭怎么眼里都是眼泪啊？”我笑了“那你猜猜，我的眼里怎么会有泪呢？”晨晨挠挠头“是因为我不愿意睡觉吗……不对，老师你刚才打了个哈欠，所以你流泪了”“对啊！若琳真棒!观察的真子细那你知不知道老师打哈欠流眼泪是开心还是不开心呢？”若琳低下头想了一会，说“老师，你是不是想睡觉啊，困了打哈欠可难受了，那我们一起睡觉吧”从那以后，若琳每天中午都睡午觉，而且睡得很香很甜中班的孩子开始有了自己的逻辑思维能力，分辨能力也有所增长，对于特殊调皮的孩子我们要有耐心的跟他们说清晰怎样做才会让别人开心，怎样做一个好孩子，因为每一个孩子都有个做“好孩子”的愿望幼儿园老师随笔2

一、倾听要真诚、专注，而不能敷衍了事，心不在焉相信我们不少老师都可能会有下面的体味入园时的一个情景幼儿“老师，我昨天帮妈妈洗衣服了”教师“嗯”（边听孩子说话边和此外一个孩子的家长说话）幼儿“我把衣服洗得可干净了，妈妈都表扬我了！”教师“嗯，老师知道了（看都没看那个孩子，还是继续着谈话）幼儿“老师，你在听我说话吗？”教师“在听，在听”孩子望着还在向来忙着谈话的老师，失望的走开了老师虽然回应了孩子的话，但是看着老师心不在焉的样子，孩子心里会怎么想呢？孩子多么希翼老师能够理解他当时的心情，听听他的话语，分享他的欢跃啊换做我们那个孩子，我们会怎么样呢？你还会把自己的事情告诉老师吗？还愿意与老师分享你的感受吗？当孩子与我们说话时，我们应该放下手里的工作，眼睛真诚的看着孩子，让孩子感觉到你是在很认真的在听他讲话，而不是在敷衍他们，给孩子提供一个说话的机会，也给老师一个倾听的机会

二、倾听时的简单回应，更利于沟通在与孩子的交谈过程中，可以用简单的语言回应孩子的对话，而不是提问孩子或者是提建议地回应，孩子会更愿意说出自己的心里话因为有的孩子能告诉我们为什么他们惊恐、生气、不开心，但是多数情况下，由于孩子的表达能力有限，教师的“为什么”“应该怎样”只会给他们增加难度，从而使沟通很难再继续孩子容易和一个接纳他们感受的成人沟通，而不愿意和一个逼他们做出解释的人谈话在一次美术课上，子浩跑到我面前对我说“老师，小雨把我的彩笔帽弄丢了”老师“嗯”子浩“没有笔帽的彩笔会干掉的”老师“是这样的”子浩“你让我们用彩笔的时候一只手拿笔，另一只手拿笔帽！这样就不会丢了！”老师“老师是这样说过”子浩“那我回去告诉小雨！”老师以关心的心态，用简单的句子回应孩子，孩子就能在叙述的过程中，整理自己的思路和感受，从而可能找到解决的办法

三、倾听中试着说出孩子的感受在一次户外活动时，我正和孩子们一起玩跳绳，猛猛蓦地跑过来拉着我的手说，“老师，齐齐和刘翔打我！”我拉着猛猛让齐齐和刘翔给他道歉，可是没等他们说完，猛猛哇的一声就哭了起来于是我抱着猛猛坐到石凳上，他哭了好一会儿，然后慢慢住手了哭泣，对我说“杨老师，齐齐是我最好的朋友，他时常去我家玩！”我说“嗯，”他接着说“他不应该和刘翔一起打我！”我说“他们这样做你很伤心，是吗？”他使劲的点点头，又趴在我怀里了过了一会，他对我说“杨老师，我想自己去玩一会”我说“没问题！”我们通常会认为，说出孩子的感受会让孩子更难过其实相反，当你说出孩子的感受时，孩子心里会感到安慰，会感觉到有人能理解他们内心的感受例如，孩子摔倒了，我们通常会扶起来说“不疼，不疼，一点也不疼”这样的话来安慰孩子，其实这样反而让孩子感觉到你不能理解他的感受，因此反而会更伤心、倾听中学会欣赏孩子手工课上，秦晴小朋友拿着自己的纸盘画对我说“杨老师，你看我的画漂亮吗？我拿过画看了看说“上面有一道彩虹，你用了六种颜色，粉红色的小兔子好可爱，还穿上了漂亮的衣服呢！”秦晴高兴极了，说“老师你观察的真子细，我一会画完了，还要拿给你看！”教师用欣赏的语气说出自己看到的和听到的，孩子听到这样的描述后，就能够明白老师在欣赏自己教师把孩子好的行为去体验并详细的描述出来与简单的说一句“真漂亮”“你真棒”相比起来，孩子会感觉到自己被重视，你在很认真的倾听他的讲话，在乎他的行为，从而愿意和老师交流爱孩子不需要理由，但需要技巧，需要我们用心去体味与孩子交流过程中的点滴，用心去倾听孩子，理解他们的感受，与他们产生共情这样，孩子们才会愿意把他们的“小秘密”“心里话”告诉老师，把我们当成他们可以说悄悄话的朋友，从而加深孩子和老师之间的感情，让我们和孩子之间零距离，倾听孩子，陪伴孩子，与孩子共同成长幼儿园老师随笔7一天餐前洗手的时候，生活老师暂时有事去了，不在班里，我要忙着组织孩子们餐前洗手，还要看着热腾腾的饭菜，以免孩子们烫到我急忙到盥洗间给幼儿打开了水龙头，叮嘱他们排好队，把小手洗干净，便回到了活动室没走几步，就听见盥洗间里闹轰轰的，还伴着争执和埋怨，有的说就是你，把我的衣服弄湿了有的说是你自己弄湿的‘我连忙跑进去问询情况，只见梦宇和朵朵的衣服上溅了不少水，安琪的脸上也是水，好像刚哭过一样梦宇指着彬彬说‘就是他，把我的衣服弄湿的‘安琪和朵朵也跟着一起附和彬彬委屈的指着水龙头对我说“是它弄的”我一看水龙头，便知道是怎么回事了原来是我刚才开水龙头的时候太着急，把它开的太大，水流的太急了，所以才会导致刚才的事情发生看着这些一脸茫然的孩子，我大脑临机一动，何不就这个事情教育孩子如何正确使用水龙头呢于是，我走到水龙头的跟前，让孩子们围在周围，将水龙头关上，再重新扭开这一次我开的很小，叫来刚弄湿了衣服的朵朵再洗一次手只见她眼神里满是疑惑的望着我，小心翼翼的将小手伸到出水处我微笑着示意她可以斗胆的洗她先用右手轻轻的去试了试，没有水溅起来，才将左手也放心的伸了去看到朵朵这次没有弄湿衣服，孩子们都欢呼了起来我连忙趁机问“为什么这次朵朵洗手没有弄湿衣服呢？”俊涛说“她小心了”，萱萱说“她离龙头远些了”，正当孩子们七嘴八舌的讨论得起劲的时候，我蓦地将龙头拧到最大，只见水柱冲在池子里溅得四周都是水，孩子们大声的喊“太大了，太大了”我笑着关紧了水龙头，对孩子们说“刚才老师将龙头开的小的时候，朵朵的衣服没弄湿，开的大的时候，水溅得好高，没有伸出手都会被溅湿你们觉得我们以后应该怎样开龙头呢？”答案是异口同声的“要将龙头开小些”我会心的给了他们一个大拇指通过这件事，让我感受到教育的契机无处不在，只要我们用心，抓住合适的时机，对孩子们进行随机教育，收到了的效益远远要比传统的说教好不少那天以后，我们班的孩子都会正确使用水龙头了，再也没有因为洗手弄湿衣服的现象了幼儿园老师随笔8刘平是咱们班的“小公主”，不仅仅长得干净漂亮，而且聪明懂事，深得老师们的爱慕，个性是有一头洋娃娃的头发，每当看到她的头发乱了我就给她梳梳，并给她扎好看的小辫，她似乎也很清晰这是老师对他的偏爱，总是跟我形影不离这天早上，我看到宁宁的头发乱蓬蓬的，梳也没梳，我叫过她来问“你为什么不梳头发”宁宁说“老师我是故意不梳的，让你给我梳，你为什么每次只给刘平梳小辫，我也要，”一时刻我竟不知说什么好了我恍然大悟，无意中我犯了一个错误，梳头事虽小，但在孩子们心中却造成为了不平等的感觉这样对谁都不好我想起，有好几次上课宁宁在扯自我的头发，我还批评他，他却无动于中，如果这是我主动给她梳梳头发，就能满足孩子心理的需求，不至于给孩子造成心灵的阴影，咱们的宗旨是让鲜花和小草都受到阳光的温暖，咱们做到了吗？幼儿园老师随笔9我带的是幼儿园中班，小家伙们宛然有无穷的精力星期一的午睡时间，冬冬特殊兴奋，就是不愿意睡觉我请人困意，陪他玩游戏，忍不住打了个大大的哈欠，随即，泪水充满了眼眶冬冬看见了“老师，你怎么哭了？”“我没哭”“没哭怎么眼里都是眼泪啊？”我笑了“那你猜猜，我的眼里怎么会有泪呢？”冬冬挠挠头“是因为我不愿意午睡吗……对了，你刚才打了个哈欠，所以你流泪了”“对，乖冬冬，观察的可真子细”我拍拍他的脑袋为了防止她要为我为什么打哈欠会流泪，我赶紧先问他问题“打哈欠是会流泪，你知道还有什么情况下会流泪吗？冬冬兴奋起来吃辣椒是会流泪；丢掉西奈的东西会难过得流泪；生病很痛苦是会流泪；哈哈大笑事业会流泪；做错事挨批是会流泪；还有妈妈看电视有时也会流泪……在我的启示下，冬冬说了许多不同情况下流的泪我又接着问他，喜欢什么时候的泪，不喜欢什么时候的泪？为什么？这下冬冬更有精神了在思量回答的过程之中，他自己明白了该如何减少那些令人不愉快的泪，如，生病时要坚毅，小火伴之间要友好相处，没做错一件事，要从中吸取教训再也不重犯……说到这里，小家伙想起累了“老师，你是打哈欠流泪的，打哈欠说明你困了，咱们睡觉吧！”“嗯！”在心底为冬冬懂事儿高兴的同时，我决定午睡后赶紧找资料查阅一下泪水的成因，以准备回答冬冬可能要提到的问题幼儿园老师随笔10假期静下心来，回味幼儿园前两周举行的“早期阅读活动”，宛如一枚枚橄榄，反复的咀嚼却愈发显得回味无穷，回想听过的每一个活动，老师们在精心选材后把有趣的绘本带到孩子们中间，让孩子们真正爱上了阅读，让孩子们体味着绘本中温情的“意味”、奇妙的“趣味”和无穷的“风味”！

一、选择有阅读魅力的绘本都说选好材是上好课的前提在这次早期阅读活动中，大家结合幼儿的年龄特点和生活经验，有的从培养阅读习惯出发，有的从社会性发展出发，还有的从情感体验出发选择了绘本材料而我在幼儿园的图书室里发现了《狮子烫头发》这一绘本，可爱的形象、丰富的画面、有趣的情节一下子吸引了我，一查上资料，几乎没有任何关于这本绘本的教学资料和参考，是教材不合适还是……我拿着绘本细细品味着，作品中狐狸和老虎有别于常的性格、情节的趣味波澜，让我深深感受着其魅力所在，心里默默想着就是它了！而同伴们的选材小班《小熊你好》、《好饿的小蛇》……中班《猜猜我有多爱你》、《亲爱的小鱼》……大班的《不要再笑了，裘裘》、《小猪变形记》……都能让幼儿与画面里的角色行为产生共鸣，共鸣中的欣喜或者烦恼都会刺激幼儿的阅读情绪

二、挖掘有魅力价值的提问个人认为“提问”是绘本教学课堂的精髓之一我们在绘本教学中所要思量的就是如何让我们的孩子“想说，敢说，喜欢说，有机会说并能积极应答”幼儿园老师随笔11自由活动时间，孩子们又开始玩具了，孩子们纷纷选择了自己喜欢的玩具，开始顽耍，刚一会儿，就听见小雨大声说道“老师，一凡把小熊耳朵撕下来了！我急忙走过去一看，果然若此，小熊的耳朵还攥在一凡的手中见我过来，一凡带着哭腔说“老师我不是故意的，是小雨不给我玩玩具”小雨也不甘示弱“老师是我先拿的，他抢我的！“听到这里我即将明白了，于是我决定抓住这个教育契机，组织幼儿讨论小朋友之间应该怎样分享玩具，应怎样爱护好班里的玩具，当好玩具的“小主人”孩子们纷纷发言，有的说两个人同时喜欢一个玩具时，可以轮流玩；有的说可以石头、剪子、布;有的说谁抢玩，以后就不让他玩玩具了……孩子们畅所欲言，最后经过全班幼儿的讨论，大家共同制定了玩玩具规则第一，不抢玩具，要轻拿轻放;第二，俩人同时喜欢一个玩具时，用石头、剪子、布来解决争抢问题最后听见小雨悄悄对一凡说“下次咱玩的时候，你先玩，我不和你抢，我们都是玩具的小主人啊听到这里我开心的笑了孩子们年龄小自控力较差，自觉性和规则意识也较弱，他们之间时常会发生冲突，而我们教师要及时的引导孩子自己商议解决问题，而不能对孩子进行武断的批评孩子们在活动中的变化也让大家欣喜，他们之间渐渐形成为了良好的交流氛围在这样的小集体中，有了家长们好的示范和引导，他们愿意去尝试、接受挑战家长们在一开始走在最前面，随着活动的深入，他们慢慢的退到了孩子的身后当遇到问题和分歧时，孩子们从讨论、磨合、达成一致到付诸实施,体验了合作的快乐，收获着成功的欢跃文明正像一缕清风、一丝清泉洗涤着、浸润着孩子童真的心灵经过一个多月的努力和尝试，文有的时候，我们明知道孩子不喜欢听到批评，但就是忍不住想要批评她批评过后，自己又会懊悔，其实真不如最开始，就用对教育方法！祺祺是个能说会道的小女孩活动中时常能看见她高举的小手；课间能主动和老师聊天，找小朋友游戏；在“娃娃家”游戏中，我会请她和我一起表演，而她也能有模有样的做“妈妈”，招呼客人；平时更是我们的小助手，时常帮我们“跑腿”我会时常表扬她“你真棒”，也会鼓励其他孩子向她学习，可是每之中午睡觉的时候，她总是向来不肯睡觉，我在旁边陪她也不肯睡，有天（周五）我对她说，眼睛不要动一会就可以睡着的，她却说我的眼睛本来就这样的，想想真是又气又笑，终于在被我说了几次之后，她忍不住哭了隔了2天（下周一）早上进来的时候还哭，我问她怎么了，她边哭边说，因为老师上次说我然后我和她讲道理，问她为什么说她，她自己也知道什么原因，但是就是想想就难受周二的早上她和姑姑一起进来，当时以为有什么事情，结果还是因为午睡的事情，她跟姑姑说以后不叫李老师了，听得我真是又气又笑当时我还想，怎么这个孩子的记性这么好，这么“记仇”呢！其实她自己知道我为什么要说她，面对这种情况我反思了下平时总觉得祺祺能说会道，上课时常举手，就会往往表扬她；在游戏活动中，也时常请她给大家做示范，应该说她锻炼的机会，得到表扬的机会比较多兴许就是教师过分的表扬，让她觉得只能受到表扬被批评了就心里不舒明一家人的资料逐步完善，欣赏着家长们认真记录的图片、文字,我的心中也洋溢着欢跃和感动在那些朴实的文字和镜头暗地里不仅仅是一次任务的完成，更多的承载了家长们对这次活动过程的领悟和诠释孩子们在这一个月中体验到的也不仅是简单的口号，而是与家长、火伴一起感受到文明的重要和意义，那些亲历的过程也不仅仅是一次文明的传播，更是文明意识的唤醒而让我领悟到的是当一个计划付诸实施时遇到艰难，不应该熟视无睹，不应不了了之，应该与家长及时沟通，真诚交流，共同参预文明拉近了我们彼此的距离，沟通交流让我们获得了双赢幼儿园老师随笔12窗外雪花飘飘，孩子们在玻璃窗上探头探脑的看着外面奇妙的景象“下雪喽，下雪喽！”有的孩子们兴奋的说着，跳着，“老师，你快来看呀，下雪了，如果雪再下的大一些我们就可以出去堆雪人了”我点头应是，一转眼看到了我班的调皮宝宝浩浩，孩子的眼神也充满了兴奋，我的思绪不知不觉的回到了昨天昨天天气阴暗，早上看了天气预报知道天气要变天，知道要下雪了，心里不觉得有点兴奋想起去年和孩子们一起在雪地里打雪仗的兴奋，想起和孩子们一起推雪人的兴奋，我情不自禁的笑了我正在想着，蓦地有个孩子和我说早上有药在幼儿园吃，我即将拿起暖瓶准备出去给孩子打点热水喝刚走出大厅门寒风凛凛，吹在我的脸上有一点点痛，我快步走向打热水的地方，打完水回到幼儿园大厅时，我的手一阵冻得已经麻木了给孩子吃上药，我使劲的搓了搓手心，孩子们问我在做什么，我告诉孩子老师的手刚才出去打水冻得发麻，搓搓手心让它暖和暖和蓦地我班的浩浩跑到暖气旁边，把两只小手放在暖气片上，走到我旁边时我看到他把两只小手紧紧地握在一起，“孩子要做什么呢？”一个疑问浮现在我的脑海里，“老师，快点，把你的手拿过来，我手里面有暖气，给你暖和暖和”我很听话的把手放在他的手上，孩子使劲的握着我的手问“老师，暖和不？”我使劲的点点头，“老师，你等等，我再拿点暖气给你暖和暖和啊”孩子再次跑到暖气片旁边，做着刚才重复的动作，有的孩子也跟着浩浩学起来，把两只小手靠在暖气片上，紧紧的握着给我送来用手拿来的暖气，看着孩子们跑来跑去的样子，一种莫名奇妙的感动悠然而生，我搂着这些孩子情不自禁的.亲了亲浩浩是个外地孩子，虽然惟独5周岁，但他的所作所为就像一个小大人，因为他是家里的老大，他还有个弟弟，平时爸爸妈妈没时间照看弟弟，都是他负责，所以他会比同龄孩子显老成，做什么事都比别的独生子女认真，孩子就是这样，既天真又无邪人之初，性本善，“感动”在幼儿园里，是时常会发生的事，孩子们的爱心让我感动，孩子们的天真无邪让我感动……幼儿园老师随笔13我问女儿“你最喜欢哪个幼儿园？”“我最喜欢城里的幼儿园”女儿说“因为啥？”“因为老师光夸我”女儿说听着女儿的话，我陷入了沉思女儿从开始上幼儿园以来，先后上过三所幼儿园女儿先是在我工作学校附近的一家幼儿园上小班和中班，这是一所民办幼儿园每天，只要一上课，幼儿园总会把门锁上.至于孩子们在幼儿园都学啥，家长谁也不知道后来，听说另一所幼儿园有蒙氏班，老师教得好中班一上完，我就把女儿转了过来上蒙氏班开学一上课，女儿的老师就打来打电话问“您的孩子是不是没上过中班？”“上过中班我问“咋啦？”我看您的孩子连1-10的数都不认识您还让她在中班上吧”后来，在我的一再坚持下，老师才允许让女儿上大班，还让我平时多辅导女儿为让女儿掌握一项特长，我让女儿在每一个星期天到县城跟着一位老师学舞蹈每次，我一接女儿回家，女儿总会笑着说“爸爸，老师今天表扬我了”由此，我想到以前听到的一件事一天，一位将军吃饭时发现菜很咸于是就把厨师叫来问话“今天的菜咋这样咸？”厨师听完将军的话后就问将军“将军，你看，现在坑里有一群鸭，你要是能把这群鸭赶走，我就告诉你”将军听后去赶鸭无论将军怎样赶坑里的鸭还是无动于中最后，将军生气了，大叫一声，“苦啊”鸭们才四处逃窜厨师见状笑着说“将军，我给您做了十几年饭了您从来没有夸过我，今天，我只是把菜里的盐放多了，你就批评我这就像你刚才赶鸭一样，你“夸”了一声，鸭才跑的”将军听到这里，才明白了厨师的真正用意从以上的事例中，我们不难看出，表扬对人的影响老师们，不要吝啬您的表扬，因为您的表扬，每一个孩子都会爱上学校也许在你的表扬声中，会浮现许多中国的“牛顿”我坚信！幼儿园老师随笔14慧慧是一位不声不响的小朋友记得我刚到这个班时，指导老师介绍班上情况时，特殊提到一些比较聪明、能干的幼儿，但没有提到慧慧的名字，自然我也就没去注意她为了和孩子熟悉，了解他们，我这个才上岗的新兵一有空，我就有事没事找那些活跃、能说的幼儿，和幼儿聊天，联络感情，上课时也总请这些小朋友回答问题一天自由活动时，慧慧跑到我面前，一本正经地对我说〃老师，你上课的时候为什么总不叫我回答问题？〃我听了心里一怔，枝梧着说〃可能是因为你没有举手吧？〃〃不，我举手了！可是你还是没有叫我？〃慧慧坚持着说我感到十分窘迫，但还是千方百计为自己找个借口，低声地说〃那可能是老师没有看到〃慧慧听了，大声地说道〃那我以后把手举得高一些〃〃好，我以后一定叫你〃〃真的？〃慧慧兴奋地问我，我用力点点头，她高兴地又蹦又跳，跑出活动室我独自怔怔地坐在椅子上教育要面向全体幼儿，注重个体幼儿的发展，这是再明白无非的道理了，可我却……从那以后，我上课提出问题，不只让聪明能干的孩子回答，也千方百计让所有孩子都有说话的机会我履行了自己的诺言我发现，慧慧的思维其实并不比别人差，语言发展也较好在我教研课上，班上幼儿和我配合得相当好，特别是他们创编的诗歌让听课老师大为震惊幼儿园老师随笔15幼儿园教育随笔老师的笑

（一）清清是个内向而胆小的孩子，她的动手能力比较差，活动中显得不够积极也很不自信而从她的眼中流露出的渴望之情，却另我对她倍加关注现阶段我们在做〃绿色菜篮子〃的主题，教室里布置了一片菜园头两天没有孩子去玩，自从参观了菜市场之后去画画涂涂的孩子特殊多，她们能根据边上的实物和范例图斗胆涂画，有青菜，萝卜，西红柿，蘑菇，土豆等，每当孩子画一样东西而欢呼时，我注意到清清总站在一旁用羡慕的眼神看着她们今天早上，清清来园后搬起了椅子，东张张，西望望，最后把目光停留在了菜园只见她慢慢挪动了脚步，把椅子轻轻地搬到了菜园旁清清拿了一枝记号笔开始尝试了而此时，下棋的孩子碰到了艰难，我转身去那边指导，可我心里还是想着清清动起来了没有当我指导完下棋的小朋友商定规则后，回头再看看清清，发现在她还是拿着记号笔，一副无从着手的样子，看着身边的同伴一个个高兴地画着，她的眼里充满了渴望，可她却心有余而力不足我悄悄地走了过去，扶着她的肩膀轻声地问〃你想画什么呢？我们一起来画好吗？〃她高兴极了，使劲点了点头，指着一棵大大的卷心菜说〃老师，我要画卷心菜〃〃那好啊！〃我爽快地答应了她于是，我指着卷心菜问道〃清清，你看卷心菜是什么形状？〃〃圆形的〃那你就画一个圆形清清慢慢地画起来，一下歪歪曲曲，一下笔笔直，画的圆形象个小山区看着她垂头丧气的脸，我的心也似乎被揪住了〃别着急，清清，接着再来〃我手把手地和她一起重新画一个大大的圆形画成功了，我翘起了大拇指在她面前晃了两晃，她的嘴角露出了甜甜的笑容画卷心菜上面的一片片的叶子是较难的一个步骤清清求助的目光又投向了我，我让她学着自己看范例，并对她说〃清清，你试试看，上面的叶子从那里开始画？〃她拿起范例子细看了又看，脸上的笑容逐渐扩散〃我知道了，从圆形的上面开始画到卜面〃〃对呀，真聪明！快画吧！〃我又一次鼓励她此时此刻，清清好象开窍了许多，看着范例一步一步地将卷心菜上面的一片片叶子用一条条弧线画了出来，我一看，一棵卷心菜已经画好了我疾步走上前，对着孩子们说〃清清真行，我们快为她鼓鼓掌，祝贺她！〃孩子们受到了鼓励，纷纷拍起了手清清的脸上扬起了灿烂的笑容清清成功了，她的笑容总在我的面前晃动，我的心里也有种说不出的激动和欣喜当我在寻常日子里一步步接近她，一次次鼓励她，一遍遍支持她的时候，她的心头慢慢燃起了对学习的兴趣和老师的喜欢之情因此，我深深体味到，当我们教师面对着一群个体差异的孩子时，我们既要承认差异的存在，又要竭力地减少和缩短这些客观存在的差异因此，细微的观察、适时的点拨、热情的鼓励是我们教师在孩子成长历程中必须牢牢把握的教育原则幼儿园教育随笔老师的笑

（二）对于我这个教学新手来说，《给幼儿教师的建议》这本书着实给力我不少很实用的经验和匡助，本书的内容浅显易懂，贴近我们的教育工作，实用性很强，而且这本书涉及的内容面很广，可以说在教育教学家长工作等等中遇到的问题、困惑都能从这本书中得到答案，让我们在这本书中找到了自己工作的影子，产生属于自己的思量和反思!下面我就来说说我从书中感悟到的一点心得吧曾经听人说过，孩子的微笑最甜美，他们的心灵最纯净最甜美,而我们幼儿园老师的脸上也总是带着微笑文中说到，我们作为幼儿工作第一线的老师面对的是天真、活泼、可爱、灵动又充满幻想的孩子，他们幼小的心灵更需要微笑!微笑的老师是孩子们最喜欢的老师；微笑的老师是让家长最放心的老师；微笑的老师是生活中最幸福的老师!是呀，回头自己想想，你愿意面对一位面部表情僵硬冷漠的老师吗俗话说的好，笑一笑十年少，对别人微笑也是对自己微笑，因为你会发现，你对别人微笑别人也会会以微笑，而这真是人与人交往中最好的纽带微笑的魅力是无穷的，但是对于微笑中的一些教育机智我还有一些自己的想法用爱微笑，作为教师，我们的微笑拥有着无穷的教育魅力我们带着微笑着面对孩子，能给刚入学的孩子一种安全感，和孩子寻常的交往中也能创造出一种宽松的交往环境，能使孩子们感受到老师对他们的爱、理解、关心、宽容和鼓励教师的微笑是给孩子们的一支兴奋药水，使他们的想法得到斗胆的鼓励，敢于去表达自己去尝试去挑战;教师的微笑也是给孩子们的一支镇静剂，使他们得到及时的提醒，意识到自己的言行需要控制，但是这点做起来还是有些许的艰难，改如何让孩子们达到教师心目中的收放自如真的不容易；所以我觉得教师的微笑和严厉同样重要，但二者相比，微笑更平和、温和，更可亲、可爱在课堂上教师的微笑能够活跃课堂氛围，活跃学生思维，活跃学生的情绪，能够鼓励孩子积极发言，使他们得到老师积极应答的机会严厉的教师令学生敬畏，微笑的教师令学生爱慕，善于在严厉中不时渗透会意微笑的教师，则令学生敬爱亲爱的老师们，请扬起你嘴角那甜美的微笑，让心情写在脸上，爱孩子，爱生活，爱自己！服在与祺祺家长交流中发现她是个自尊心很强的孩子，她自己知道老师为什么会批评她，但是就是觉得委屈难受后来我就与她单独交流，和她说为什么要睡觉，等到起床后才有力气学本领，玩游戏，她听着听着又哭了，我边给她擦眼泪边抱着和她说话，后来祺祺终于可以乖乖的睡觉，刚开始几天还是要提醒下，陪她一会，但是慢慢的她可以自己一个人睡觉了我觉得只要方法用的好，孩子肯定会有进步的！当孩子觉得你是好的，她就会信任你，相信你幼儿园老师随笔3我们班有个孩子叫刘子越，是独生子女这个孩子性分外向，但不能与人友好相处，遇上不顺心的事情就发脾气，哭闹在班上一旦与同伴发生争执，他就大叫，哭闹，跺脚，奔跑……直到老师进行不公平的处理后才住手刘子越的父母、爷爷奶奶十分的宠爱他，对他的要求有求必应，只要刘子越发脾气，哭闹，就会牵就，最多就是一翻深刻的“道理”时间一长，刘子越便有恃无恐，对谁都不怕了刘子越小朋友的任性行为，其实在儿童心理病理学中被称为“儿童行为失调综合症”，是一种儿童心理偏异的行为.但他的任性行为较为严重，主要原因我通过观察觉得有以下几个方面:

1、自我中心意识强他是一个比较愿意展示自己的小朋友，但老师不能每件事都让他一个人做，当老师请其他小朋友做事的时候，他就会产生任性行为主要是他急于表现自己的能干，希望老师能向来表扬他当老师将任务交给别人时，他就会心里不舒畅，想把事情夺过来让自己完成

2、任性刘子越跟奶奶相处时间较多，奶奶平时对他非常牵就，甚至放任、姑息、纵容他的不少不良行为，对他百依百顺，事事都由着他的性子来，没有赋予孩子应有的约束长此以往，遇事放任自己形成为了定势本月开始，我通过从班主任那里的了解，也在平时的教学观察中逐步想出了一些对策，用在刘子越身上有了明显的进步，也希翼他能逐渐改正偏异行为1转移注意孩子注意力都易分散，易为新鲜的事物所吸引所以我时常把刘子越的注意力从他坚持的事情上转移到其他新鲜、有趣的物品或者事情上他的注意力被转移后，很快会忘记刚才的要求和不愉快2预先提示在我已掌握刘子越任性行为规律后，用事先“约法三章”的办法来预防任性的发作3冷处理当刘子越由于要求没有得到满足而发脾气或者打滚撒泼时，我就暂时不予理睬，给他造成一个无人相助的环境，不要露出心疼、怜悯或者牵就，更不能和他讨价还价当无人理睬时，他自己会感到无趣而作出让步事后，我再对他简单而认真地说明这件事不能做的原因，并对他说“相信你以后会听话的”之类的话来鼓励他4激将法利用他的好胜心理，激发起他的自信心去克服任性5适当惩罚对于年龄还小的刘子越来说，只靠正面教育是不够的，我同时觉得适当惩罚也是一种极其有效的教育手段幼儿园老师随笔4三月份是幼儿园的文明月，在家长会上我们倡议家长朋友参加到“文明一家人”亲子活动中来，通过家园合作，开展多种形式教育活动，进一步加强幼儿的文明意识，加强幼儿日常行为养成教育我们中班开展的是《我是文明小使者》活动，请家长帮助记录下孩子在家庭、社区、公共场所的文明行为10件，如有序乘车、礼貌让座、文明作客、走斑马线、垃圾入箱等等一个星期过去了，洋洋拿着完成好的文明月资料兴高采烈地跑进了活动室，大声地说“老师，我的书做好啦”这小家伙完成得倒挺迅速的，带着憧憬和好奇我翻开了他的资料只见家庭公约上寥寥几语，文明行为十件事的记录竟都是孩子摆的POS,彻底没有去认真实施的痕迹，我的心里一下子凉了半截在孩子面前我没有即将表现出失望，夸了他两句，他乐和和地回到了座位上接下来的几天陆续有一些孩子也交来了资料，都和洋洋的情况差不多细思量，问题到底出在哪儿呢家长会上已经向家长做了详细的介绍和指导，为什么达到的效果不佳呢如果只是为了完成那一叠资料，那文明月活动不就失去了它原有的意义吗为了更好地将活动开展下去，我先后预约访谈了几位家长，通过交流、沟通了解家长在实际操作过程中遇到的问题和困惑由于家长会惟独一个家庭成员参加，所以在回去传达意思的时候重点不明确，有些出入和偏差，对文明意义理解不深，导致一家人的力不能往一处使

2.完成任务意识过强家长在带领孩子开展活动时存在着任务意识，认为只要将资料尽快完成交给老师就大功告成为了，忽略了幼儿在活动中养成教育的培养，导致结果重于过程

3.参预的条件限制在我班的家长群体中有些父母工作较忙，双休日不歇息，有些父母常年在外地工作，还有一些特殊的单亲家庭，这都给活动的开展带来了客观条件的限制

4.家长之间存在个体差异由于活动的设计是需要家长带领孩子走进社区、公共场所去进行一些文明行为的体验与实践，这需要家长本身就具备与人沟通、交往的一些技巧但有的家长个性比较内敛，不愿意主动去与人交流，这样就给活动的开展带来阻力分析了一些客观原因后，作为老师我们也进行了一些反省和思量文明月的活动本身是非常故意义的，虽然我们前期在理论的积累、计划的制定、家长会的召开方面都做了充分的准备，但这件事并非交给家长就万事大吉了，我们应及时关注家长和孩子活动开展的进程作为家长第一次开展这样的活动，更希翼老师赋予建议和支持，最后达到双赢的效果在接下来的一段时间我们对近期的工作进行了一些调整

1.模范示范引领通过平时的观察和了解，家长中不乏一些善于学习、乐于尝试的先行者，每次幼儿园的活动他们都积极响应，走在大家的前面我们主动与这些家长讨论、交流，并请他们先进行尝试例如小旭的的爸爸对我们制定的文明月的活动计划又进行了细化，他对每一个星期的活动都有了明确的规划，并严格按照计划实施整个过程有条不紊，有的放矢然然的妈妈则认为文明行为养成的其它的方面在每天的生活中可以潜移默化地渗透，所以她选择植树、为社区服务这两个主题并利用双休日开展活动从买树种、选择种植的地点、全家人共同植树、孩子在参预过程中的表现及时记录下来，与我们分享的是一次丰富、详尽的植树经验，也为我们展示了一幅家庭其乐融融的和谐画面我们将他们制作的资料放在家长园地、班级、QQ群中与其他家长共享，并请他们的孩子在班里将活动的过程进行了介绍和讲述有了这些模范的示范引领，激发了大家参预的欲望，许多家长获益匪浅，针对自己的实际情况也陆续开始了活动像洋洋家先交资料的一些家庭也乐意将活动继续开展下去，同时不断丰富自己的记录和资料幼儿园老师随笔5早上可儿带了一包妙脆角来，要我分给小朋友们吃下午，吃完点心，我就拿出来果子放在桌上这时孩子们都很高兴的说“哦，分果子喽”那我就说“我们了来比赛背儿歌，背对了就把果子奖励给谁”孩子们都很高兴，即将回到自己的位子上座好，准备背儿歌我来报儿歌的题目，孩子们举手也很积极但有些孩子老是站起来，手举得很高嘴巴里还叫着“我、我、我，怕我看不见他，我连忙说“我喜欢举手的小朋友，我要请手举得好的小朋友，嘴吧不发出声音的小朋友来回答但这招并不管用，为了能吃上果子有些孩子还是按捺不住了治轩，就是其中一个，他是坐在第一桌的，还一脸的不高兴得说“老师，总是不请我”我就生气得说“我就不请你”后来我发现治轩眼泪都快掉下来了，这一举动引起了我的注意我就跟他说，他应该怎么做背完儿歌后，我又单独找他谈了一会儿，他也似乎明白一些道理从这一点小事，一句无心的话让我感受到老师的一句话一个举动对孩子来说，是多么重要大班的孩子，都有了自己的想法，我们每天都和孩子在一起，一言一行都被孩子关注着，影响着他们这一点我们更应该关注，家长们也是一样幼儿园老师随笔6向来以来，幼儿教师关注的是我们如何做，孩子才肯听我们的话，我们的班级才干好管理然而，我们虽然表面上让孩子按照我们的指令去行动，却很大程度上忽视了孩子们内心真正的感受，忽略了他们真正的需求我往往在思量，我已经很努力和孩子交流了，为什么还是不知道他们在想什么？怎么才干走进他们的内心世界？到底应该如何和孩子交流？怎样做，孩子才肯信任老师，同你分享他们的内心世界的真实感受？其实，我们是很想匡助孩子解决问题的，但是孩子们为什么要拒绝呢？我不断地反省自己的行为，我认为，是我们倾听的方法不正确，没有为孩子提供与我们交流的机会，而直接否定了孩子的话，我们没有站在孩子的立场去理解他们，接受孩子的感受教师如果能真正倾听孩子，认同孩子的内心感受，给孩子更多的机会去说出他们内心的想法，与他们产生共情那末到底应该怎样倾听孩子，理解他们的感受呢？下面是我想与大家分享的几点倾听技巧。