2022小学生错别字调查报告10篇

小学生错别字调查报告篇202210小学生错别字调查报告1原由多少年来,汉字始终是我们中华民族的文化渊源，是地球上特有的语言，与其他语言有着很大的区分在科技飞速发展的今日，不少人寻往往常用到电脑等工具，很少动手写字，慢慢的起先对汉字产生了生疏感，许多特殊简单的字却不会写或者写错今日，我就对错别字进行了调查,现汇总如下调查第一件让我想到有关错别字的事，就是小时候的我和几乎全部小挚友都会犯的错误记得那时我上二年级,能说一口流利的汉语，但却有许多都不会写当时最让我头疼的，就是“再、在”这两个兄弟了虽然它们长得彻底不一样，但我还是总写错该用“在”的时候，我却用成为了“再”，爸爸妈妈和老师还为这件事情说过我好几次呢无非我现在长大了，我最终分清了它们兄弟两个，也就不会犯这样的错误了有一次，我在看书时，发觉了一个“愈来愈美”这样的词当时我就很纳闷“愈来愈美”不应当是“越来越美”吗，莫非他们写错啦怀着这样的一种心态,我跑去问妈妈这是怎么一回事妈妈说“这两个词只是写法不同，但意思是一样的，并非他们写字正是老师寻常强调的，如“已（以）后”、如何削减错别字的重复浮现，应当是今后识字教学中须要子细对待的问题

七、调查结论通过这次实践调查，本人了解到错别字未能给小学生引起重视，在调查中有87%的学生都认为自己的错别字不严峻，而据实际了解状况并非学生所说的那样，在作业中时常有错别字浮现，在这些学生看来，浮现错别字后他们通过查字典或者通过同学的帮助可以即将改过来，改了之后就完事了，多数学生都忽视了一点，因为他们仅仅只是把错别字改过来了，并没有下工夫把这次浮现的错别字记住以防下次再犯，而正是学生的这种漠然给了错别字“泛滥”的机会调查中发觉错别字虽然被学生主观上认为不严峻，但不行否认，客观上已成为他们学习中的最大障碍，因为调查中有87%的学生都认为错别字给他们的学习造成为了影响，他们为之感到很苦恼，从这里让我感到削减歼灭错别字的迫切性那么造成学生写错别字的原由是什么呢？调查结果出乎我的意料，结果表明学生写错别字并非因为汉字的本身有多艰难，而是由于自己的马糊大意、寻常的书写习惯、思想上的疏忽才是错别字形成的主要原由小学生浮现错别字的状况普遍存在，影响了小学生的书面表达、沟通和更好的相识客观事物，它亦使识字教学在语文教学中的作用受到肯定的影响，这与《全日制义务教化语文课程标准》（试验稿）课程目标中规定小学生要相识常用汉字3000个，其中2500摆布会正确书写这一要求相差甚远，调查结果也提示我们匡助小学生削减甚至歼灭错别字这是一项必需的、长期的、艰难的任务完成这项任务必需主观上重视、实践中子细，惟独师生合力，常抓不懈，才干解决这一语文学习中的痼疾

八、解决方案对小学生错别字形成的现状做了调查得到数据分析后，我在这提出几点建议性杜绝写错别字的方法如下

1.依据字音特点记字形有些字字形相像简单混淆，但是我们可以通过这个字的声母和韵母区分开来如“今一一令，这两类字简单混淆，但是只要记住声母是“L”往往都可写成“令”例如铃、岭、怜，那么其余的都写成“今”例如“吟、念、贪”等还有的字可用韵母来鉴别，如“舀一一舀”很相像，韵母是“a”应写成“舀如”稻、蹈、滔”，其余的只能写成“舀”,例如，“焰、陷”等

2.利用形声字的规律记字形汉字中的形声字由表意的形旁和表音的声旁构成，而形旁、声旁大都是原来就有的单字假如懂得汉字的构字规律和形声字的有关规律学问，别字就会大大削减例如“急躁”的“躁”和“干燥”的“燥”字的区分“躁”是足字旁，当人脾气急躁时常要顿足跳脚的，而“燥”则是火字旁，火烤了固然要干燥

3.发挥想象记字形合理发挥自己的想象把易写错的字深印在脑海里如“鸟”字中的“点”像一条吃到肚里的虫子；像啄木鸟尖尖的嘴巴；像啄木鸟的心又如“省”字，我们可以把它想象成“到商店买东西，少用眼睛看，就可以省下不少钱”发挥自己的想象记字形削减了识记生字的心理活动过程，这样记得牢，甚至终身难忘

4.采用螺旋式复习法为了削减错别字，必需往往性地复习巩固，以便达到长时记忆的效果探讨发觉，螺旋式的识字复习法是较有成效的识字巩固方法，其做法是在相对的时间内，复习前面教过的生字，如今日复习昨天的，下周复习上周的除此之外，最值得提倡的是多阅读课外读物，开辟识字领域，在阅读中增加生字复现的频率小学生错别字调查报告5依据有关部门的数据显示，32%的中小学生在暑期中参预了课外辅导班，但爱慕参预课外辅导班的孩子数只占6%数据显示，家长在孩子学费上的支o出占全部支出的65%,学习科目主要集中在英语、计算机、数学、文艺等方面其中，28%的家长希翼孩子通过参预暑期活动来提高学习成果，26%的家长希翼孩子能够提高学习爱好

一、原由如今错别字已经屡见不鲜，什么小摊小贩的招牌、网络文章、广告上都能见到它的身影因此，我确定来一次错别字调查报告

二、调查先就近起先，从我身上起先调查吧原来我信念满满，认为错别字确定不会多一调查错别字还真不少，就拿上次考试来说有一个成语“一如既往”，而我居然写了一个“一如继往”这不就是一个活生生的错别字例子么，调查到这里，我的脸也红了，恨不能干脆用钻地术到地底下躲着“算了，还是走上街头进行一次调查吧我心中暗想，“估计小商小贩的错别字也不会少”于是，我骑着单车，来到了大张购物商店门口我学着孙悟空，大眼一扫，忽然就发觉了一个可疑目标——“臭豆付”“这家是干嘛的，这年头连臭豆付都有了应当是臭豆腐吧我心中暗笑，迈步走了不去，恳切地对店主说道“您好，您的招牌似乎有点问题”“你个小毛孩子懂什么？”店主毫不耐烦地说道，“这是为了简洁”没方法，出师不利，我接着调查没多久，我就又发觉了一个“顶头上丝”，可人家却说这是为了迎合潮流再去看网上的文章，错别字更是数不胜数，“的地得”三兄弟老是玩换位置的嬉戏；还有的书中总是把“像”写成“象”……我曾经在看电视时，听到里面的人把“高楼大厦”错读成“高楼大夏”，真让人哭笑不得我还看到过这样一个故事一个叫王武的人上山砍毛竹，不料毛竹溜下山，刺中了别人的心脏，使那人当场身亡，王武在写悔过书时竟把“竹溜死人”写成为了“溜竹死人”，而县官不经调查，就依据悔过书定了他死罪一个人因为两个字的错误赔了性命，这样严峻的后果真叫人听了不敢信任听了这个故事你说王武死得值不值？

三、分析“这究竟是为什么呢会有这么多的错别字”一番调查之后,我陷入了深思“有人可能是不太熟知祖国汉字的运用方法，例如我把“一如继往”给写错了，还有把的地得用错地方;有的人也许是为了简洁，削减笔划，比如把招牌上的‘腐‘写成‘付个别人可能是为了迎合潮流，吸引更多顾客的来临……”看来，错别字也是多种多样啊

四、建议“总不能把那些把汉字写错的人塞进小学课堂吧？那该多滑稽啊，真不亚于唐僧娶妻我头疼地想着，好简单才想出了一个解决方法，“真应当来个错别字宣扬班，把那些简单错的字都宣扬出去，并且提示大家留意，告知大家正确的运用方法而我们在写的时候也应当多加留意，千万不能让错别字这个家伙来‘偷袭’这样的话，估计错别字浮现的几率就会小多了”谚语是民间集体创建、广为流传、言简意赅并较为定性的艺术语句，是民众的丰富才干和普遍阅历的规律性总结恰当地运用谚语可使语言活泼风趣，增加文章的表现力这次错别字调查行动也就完备落幕了，假如全部人都能正确运用祖国汉字，这该多好啊小学生错别字调查报告6调查时间XXXXXXXXXX调查地点XX调查目的找招牌上的错别字找到数量有8处调查材料分析饰全饰美应是十全十美；饰觉应是视觉；馨感觉应是新感觉；玩美食尚应是完备时尚；铭品鞋应是名品鞋；美仑美奂应是每人每换；食在有缘应是实在有缘；美容美花应是美容美发出错原由

1、店主都因为希翼自己的产品卖得好一点，所以都故意写错，招揽客人

2、有些店主一时大意，随意写了错字

3、有些店主因不相识字，就用形近字或者同音字代替

4、店主养成习惯，爱慕写繁体字或者潦草字以上几条是店主犯错别字的原由，希翼店主刚好改正！通过找错别字这件事，我知道了我们每一个人都不能写错别字,否则会闹出笑话我们班的有些同学都认为写生字不怎么重要，学起来马马糊虎，往往写错别字，其实生字是很重要的假如满街都是错别字，我们中国就面目全非了，假如外国人望见了，就会说我们素质低，丢人现眼，所以我们不能写错别字，从小就要把字学扎实，长大了不管做什么，都会对我们很实用！小学生错别字调查报告7调查后发觉造成错别字的原由许多，有以下几点

1.知觉水平小学生的知觉精确性不高他们在识记过程中，往往只能记住字体的粗略轮廓，而对于字体的弱小部份视察不到位，不细致例如把愚蠢的“蠢”字春字头的日字丢掉，或者是写成为了三个春；“愚”上面写成为了大禹治水的禹字；窝头的“窝”下面写成为了撇折、点;头衔的“衔”写成为了金子旁等等有的字简单多一笔，如春天的“春”下面写成为了目字，没精打采的“丧”多一撇，展览的“展”字多一撇，考验的“考”字多一笔横，溶化的“融”里面的一横写成为了两横等等对此老师应当进行针对性的练习部件拆卸法是一个有效的方法，结构再艰难，笔划再多的字都可以以部件为单位，把他拆卸开来，然后分别进行识记字形还有一个方法是细微环节凸显法，即老师依据字形结构特点，考虑那些细微环节是学生简单混淆的，着重部件做出重点的说明，然后用彩色粉笔凸显出这些混淆部份

2.迁移作用指一种学习对另一种学习的影响，就其性质来说，可分为正迁移和负迁移兴趣盎然的“勃”右边写成反文旁，欲望的“欲”右边写成反文旁，英勇的“敢”右边写成又等等这些错误在小学生的语文作业本上屡见不鲜，归根结柢是和负迁移有亲密的联系还有一种负迁移是当两个字组词的时候，受前一个字的影响，学生往往把两个不同偏旁的字写成为了一个偏旁，比如“熬炼”学生会把他们都写成火字旁或者都是金子旁在教学中如何强化正迁移，弱化甚至歼灭负迁移是一个值得深思的问题归类复习法能起到肯定的作用在教学“示〃字旁和“衣”字旁的时候，和学生们一起推演由字变偏旁的过程针对个别问题，适当强化练习也是很有效果的，如“熬炼”学生每次写的时候要特殊强调，时间久了学生也就驾驭了！

3.提取失败也叫“舌尖现象”或者“话到嘴边现象”，即错别字产生的原由兴许并非学生字形构建失败而是当他想写出来的时候，失去了线索或者是发生线索错误，产生了错别字对于这种“舌尖现象”，多写多练是订正的好方法这里的多写多练不是简洁地让学生写多少遍，而是让学生养成记日记的习惯，养成读书的习惯，在读书、记日记的过程中因为须要而多写多练，这样便熟能生巧同时，老师要充分利用汉字音形义紧密结合的特点进行教学，通过好玩的口诀或者字谜来加深学生的识记印象，能有效地削减“舌尖现象”

4.形近字混用，同音字、近音字混用这是学生浮现最多的问题，如宽敞的“敞”字写成倘如的“倘”；湖光秋月两相和的“和”写成“合”；无限的“限”字写成艰难的“艰”；基业的“基”写成甚至的“甚”；栗子的“栗”写成粟米的“粟”；匪徒的“徒”写成陡峭的“陡”；欺压的“欺”写成日期的“期”；生锈的“锈”与绣花的“绣”不分；“用心致志”后两个字因为同音不分，要末先后颠倒，要末两个写成一个字;甜蜜的“蜜”与紧密的“密”不分;尖锐的“尖”写成坚毅的坚；彩绘的“绘”字写成开会的会;形态万千的“形”字写成行动的行，型号的型；奇峰林立的“奇”字写成整齐的齐，“列”字写成烈火的烈，例子的例;铃铛的“铃”字写成玲珑的玲等等这一方面与学生初学写话时认字不多，时常以同音字替代，以致养成不良习惯有关;另一方面也与学生对形近字区分相识不深解决形近字混用问题，可以采用形义区分法，即对一组形近字的形义关系，进行理性的区分和说明如哀、衰和衷，哀古代死人都悲哀，人们穿着衣，去慰问，慰问要张口说话，所以“哀”是“衣十口”；衷发自内心叫诚心，内心在上衣正中的地方，所以“衷”是“衣+中”；还可以编成口诀让学生记忆“横为衰，竖为衷，中间有口诉悲哀”把形近字放在一起，用字形比较法来识记也不错这份小学生错别字调查报告可以看出，无论是结构艰难、笔划多的形近字，还是结构比较简洁、笔划少的形近字，通过比较其异同来识记字形，都是切实有效的方法小学生错别字调查报告8现在社会上的人，谁不爱慕与有文化的人交往？错别字时常成为没文化的标记你开个店，招牌写错了，财源必然滚“去”；你要是门牌写错了，不说门可罗雀，至少登门探望的人少了一些错别字，虽小，影响至大做生意的人越来越多了，随着人们生活水平提高，店面也大了为了挣那几个钱，老板们可想破了脑袋顾客的第一印象往往在招牌上各类惊奇的招牌数不胜数，繁体字在十张招牌中占四张往往店家们一失足成千古恨，不当心“造”出了“家保（私）”、“厅”、“手金表（表）”等，想要多揽些顾客不成，反偷鸡不成蚀把米，影响了店容，所以劝君需谨慎呀！城市劳动力不足，从乡下引进，满意了一时的须要，一批人留在了城市，干起各行各业来，大多开店做小生意，由于接受的教化程度不深，像“补胎冲（充）气”、“装璜（潢）”、“啤酒并（瓶）”一类的错别字又多了起来这种错误非常难改，可以靠指出将其更正还有一批人，过于马糊，不愿校对，写的字也错误连篇，大多非常想固然，如“锦锈（绣）”、“规化（划）”、“妹（袜）子”，应当让其知道错别字的严峻性，逼其自己更正一块挺好的招牌，因为一个错别字，成为了错招牌；一条大街，因为几张错招牌，成为了条让人看不起的街道；这样的街多了，城市也有损市容所以，我们要坚持歼灭错别字！小学生错别字调查报告9错了我这才茅塞顿开:原来中国的汉字真是奥妙无穷！分析现在小学生写错别字的原由大部份是受了网络的影响，才导致了他们因为练习少而写错别字也有一些学生在空余时间往往玩嬉戏而不多看看书，他们见得少了，自然也不会知道建议我建议在空余时间，大家尽可能的多看看书遇到不会写的字要主动的问询或者查字典，这样就可以很有效的避开错别字的浮现了惟独不写错别字,我们中华民族的历史文化才干健康发展下去，中华民族的历史文明才干发杨广阔小学生错别字调查报告2调查时间调查对象调查方式访谈法、问卷调查法我们每一个人的生活之中时时刻刻都会接触到汉字，小学生在校学习更是无时不刻与汉字打交道但是，现实生活中，许多人往往会在运用汉字的过程中发生错误，学生作业中的错别字更是屡见不鲜，司空见惯为了了解学生写错别字的原由，匡助学生规范用字，我绽开了调查探讨错别字是错字和别字的总称，错字指写得不正确的字，即写成不成其为字的字，而别字则是用其他字代替应写的字在小学

一、调查目的我们寻常看书、读报、写信、作文都离不开汉字，生活中每天要和汉字接触但是有多少人能正确运用呢？让我们一起走上街头巷尾，找寻错别字，为纯净祖国的语言文字尽点微薄之力吧！

二、调查范围街头小巷的店名或者招牌

三、调查方法分为两小队分头调查，将见到的街头错别字用照像机拍下来O

四、调查人员华紫薇，吴安琪、叶禾、曾经丽雯，杨晓琦，付情雨

五、调查时问20xx年11月15日

六、调查结果请看我们采集的部份图片

一一七、调查分析

（一）为了“美观”而将一些字写成繁体，不利于人们生活中的沟通（如图1的“鲜鸡蛋”）

（二）为r吸引人而将一些给孩子看的文字变体，对刚接触文字的小孩子是一种误导（如图4的“幼儿”）

（三）为了“便利”而将一碧字随意简化，给人们的生活带来不便（如图5的“对面”）

（四）曲解成语，独树一帜，对汉字的运用很不肃穆（如图2的“十全十美”和图3的“世界”）

八、建议和措施

（一）利用电视、报纸.标语等媒体大力宣扬，增加人们正确运用祖国语言文字的意识

（二）希翼有关部门对不合标准的店名或者招牌进行拆除和更换

（三）希翼有关部门进行有力的监督，杜绝不规范的汉字在公共场合浮现写调查报告不同于普通的记叙文，它是有肯定的格式要求，并肯定要有实践为前提的，所以对小学生来说有肯定难度华紫薇同学能从“街头错别字”入手，切口小，调查却很故意义调查报告的几个要素完整有条理，一目了然，思路清晰，特别是通过图片展示，有力地说明白错别字的常见和危害，新鲜而有效无非杨老师还有两个建议

一、从调查的内容与范围来看，小作者明显将这次调查重点放在“街头错别字”上，假如比照题目一一《关于汉字错别字的调查报告》，那调查的广度就不够了所以，建议将题目改成《关于街头错别字的调查报告》，就准确了

二、假如调查的结果中能先以数据形式总体汇报这次调查结果，再以图片形式展示街头错别字，会更有劝服力，增加调查的深度和可信度，对吗？小学生错别字调查报告10

一、调查对象和内容本次调查以不同小学二到六年级学生为对象，以班级为单位，以一个学期为时段，以“实况记录”的形式，记录学生在写话（二年级）和习作（三到六年级）中浮现的错别字，以供分析探讨为什么要调查习作（包括写话）中的错别字，而不是像某些探讨那样选择听写或者看拼音写词语等方式呢？我们认为习作（包括写话）中浮现的错别字最自然、最真实、最有探讨价值因为学会写字的重要目的就是为了用书面语言来表情达意学生在写作的过程中，假如自己意识到所写的字是错别字，可以借助工具书、网络或者请教他人等方式自觉地改正过来，而自觉修改习作、遇到问题主动请教等都是学生必需养成的习惯，也是学会学习的过程对大多数学生而言，誉写在作文本上的应当是自己认为比较满足的假如这里面还有错别字，特别是常见的、屡教不改的错别字，说明问题的严峻性，必需引起老师的重视

二、小学生错别字的特点综观小学生的错别字，可以用“五花八门”来概括（从某种程度上说，我们应当佩服孩子们的想象力、创建力）有些错字，可能是成年人意想不到的，比如将“花瓣”的“瓣”写成三个“辛”并列，将“血型”的“型”字中的“改成乡”，等等

1.错别字的主要类型我们对所记录的小学生的错别字进行分析，大体上可以归纳为下面几类（限于篇幅，每一类只列举五六个例子，括号内是错别字）:

（1）多写笔划这种错字的主要特点是多写了某一个笔划如涩（）荒（）南（）阶（）丧（）

（2）少写笔划这种错字的主要特点是少写了某一个笔划如葱（）德（）真（）舞（）谐（）

（3）笔划形态错误这种错字的主要特点是将原字的某个笔画的形态写错了大多数状况是该长的短了，该短的长了；不该带钩的带钩了；该写折笔的写成为了弯笔；不该出头的出头了，应当出头的没出头等等如抹（）朵（）乃（）躲（）离（）o

（4）多写部件这种错别字的主要特点是在原字中添加某个部件，其中有的添加部件后不成字，有的成为了此外的字这种状况多半是因为受到先后字的干扰，也有的是因为社会用字不规范的影响，或者“想固然”如胸脯（胸）搪塞（搪）采掘（籥颍」碳保粤保」揖橹硬悖

（5）少写部件这种错字的主要特点是将原字中的某个部件写漏了如惰（）雁（）寝（）赏（）寞（）

（6）错写部件这种错别字的主要特点是将原字的某个部件写错了这又分两种状况一是将原字的某个部件写错之后，所写字不成其为字，如熊（）溪（）队伍（队）增加（）水纹（纹）；二是将原字的某个部件写错之后，所写字变成为了另一个不符合词义要求的字如演奏（演秦）斟酌（勘酌）水纹（波汶）捕猎（捕措）陡峭（陡）〜

（7）变更结构这种错字的主要特点是变更了原字的结构，大体分两种状况一是变更原字的结构方式，比方说将摆布结构写成上下结构，上下结构写成摆布结构等，如漂（）燃（）夜（）筏（）崖（）；二是颠倒原字的组合部件的位置如赖（）肚（）灯（）站（）翡（）

（8）同音替换这是错别字中数量最多的一类，属于别字，主要是不理解字义，用同音字或者近音字代替本字如己（以）经、誓（是、事）不为人、菜园（圆）、痉挛（挛）、松弛（驰）

2.同一个字有多个错别字同一个正确的字，不同的学生会写出不同的错别字，甚至同一个学生在不同的语言环境里写出不同的错别字比如游（、）寝（、、）寞（、、默、莫）撼（、、、憾）蔽（、弊、敝）

3.错别字的时段特点从我们调查的资料可以看出，随着年级的增高，识字量越来越大，文章写得越来越长，小学生错别字的浮现概率也越来越高，

四、五年级最多，到六年级，又稍微少了一点点

三、小学生错别字产生的原由

1.汉字本身的原由汉字有三个要素字音、字形、字义，这三者中哪一个方面弄错了都会浮现错别字汉字还有“三多”同音字多、形近字多、笔划数多这“三多”可以算是导致错别字的“罪魁祸首”

（1）同音字多用来记录汉语的汉字是一个浩大的队伍，其总数量以“万”为单位计算《语文课程标准》要求初中毕业学生能够“相识常用汉字3500个摆布”但是，用来给汉字注音的《汉语拼音方案》里声母与韵母能够拼合而成的基本音节惟独400多个，加之四声，也惟独1200多个且不说全部汉字，即使是给常用汉字注音，平均3个汉字共一个读音这就确定了汉字的同音字多，最多的几十个字同一个读音绝大多数别字都是因为同音字或者近音字代替所致

（2）形近字多汉字的基本笔划惟独5种，变形笔划有27种，用它们来组成成千上万个汉字，其字形相近的程度可想而知许多形近字惟独极其弱小的差别，比如长一点与短一点（土-土）、多一点与少一点（匆-勿、弋-戈）、大一点与小一点（口-口）、宽一点与窄一点（日-日）、缺一点和全一点（己-己-巳）、正一点与歪一点子-孑-工、弯一点与直一点毛-手等等，有的只是组成部件位置的不同而已，如智-兄、杏-呆、旧-旦、力口-另-助、召-叨、只-叭、叶-古、邑-吧，等等，稍不留意就写错了⑶笔划数多据统计，3500个常用汉字中，单字笔划超过15画的有300多个一个字有这么多的笔划数，而且笔划之间有相交、相离、相接等不同关系且不说笔划多难记难写简单出错，仅仅这三种笔划之间的关系处理不好，也简单写错字，如V-八-人-入、工-干-土面对这“三多”，不要说七八十来岁的孩子，即或者是我们成年人也时常有“提笔忘字”或者“越写越不像字”的时候

2.学生个体的原由1认知水平小学阶段，学生的空间感觉、视察实力、辨识实力、理解实力和思维实力等相对照较差，而汉字的笔划比较多、结构比较艰难、形近字比较多，一不留神，就简单因为漏掉、添加、或者张冠李戴等原由写成错字、别字2学习看法小学生正处在毛手毛脚的阶段，对学习目的相识不够，不太子细，不够专心，做事马糊大意，因此浮现错别字我们前面分析的小学生错别字的几种类型，都跟不细致视察、不子细记忆、不专心理解、随意乱写的学习看法有关3心理定势有些双音节词语，像“队伍、增加、胸脯、水纹、翡翠、辉煌、锦绣”等，原来不是同一个偏旁，结果被学生写成相同的偏旁，于是造成错别字这主要是心理定势的影响受到前面、后面或者比较熟识的字的影响

3.教学方法的原由依据调查了解，目前一线识字、写字教学存在死记硬背，随意乱解“字理”的现象，比如“草头下面，一笔点、二笔横、三笔竖折、四笔撇、五笔竖、六笔竖弯钩，荒，荒芜的荒”、“每天都要戴草帽（莓）”、“火山爆发，大火把山烧倒了（灵）”、“土下小羊没有腰（幸）”等等像这样把每一个汉字割裂成碎片死记硬背、违反了汉字科学性的教学方法，“催生”了一部份错别字

4.社会不规范用字的影响社会用字的不规范对小学生的负面影响比较大比方大街上的招牌“h城”、电视中的旅游广告“晋善晋美”、药品广告“大石化小，小石化了”、服装广告“天成制衣，衣步到位”“百衣百顺”、热水器广告“随心所浴”、蚊香广告“静默无蚊”等等，让学生在“潜移默化”中记住了这些别字

四、对识字、写字教学的建议依据对小学生错别字所作的调查、分析，课题组建议遵循汉字规律，遵循学生的认知规律，运用汉字学理论指导识字、写字教学实践，将科学性与趣味性结合起来，以便削减错别字，提高识字教学效率在识字、写字教学中，既要遵循汉字本身的规律，也要遵循小学生的认知规律因此，无论是内容的选择、方法的运用还是步骤的支配都要从不同年级段学生的实际动身，详细问题详细分析，决不能违反规律低段识字教学要多用直观、形象、好玩的方法，少一点理性分析；中高段要逐步增加难度，多一点拓展，多一点系统性的归纳，让学生逐步建立“汉字系统”概念这样有利于举一反三，丰富学问，有利于哺育独立识字的实力也只有这样，才干提高识字效率，收到事半功倍的效果前文谈到学生的错字中有分不清“X”和“”这两个部件的状况假如教学中能够从汉字学的角度对带有“X”或者””的字稍作分析，就可以避开这种错字其实“X”和“”都是独立的汉字，只是现代汉语中普通不单独用“X”读hudng,本是个形声字，从川，亡声，本义是水广“”读廿日或者tu,上部是胎儿的倒形，下部是“川”，合起来表示胎儿随着羊水娩出，即通畅它们俩都可以做合体字的声旁了解了这些，就可以依据形声造字规律，结合字音和字义进行合理判断，进而避开将“荒、慌、谎、E、梳、疏、蔬、流、硫、琉”等字写错了带有“隹”的字是高频率的错字，大多是将“隹”错写成“住”其实“隹”是象形字，像一只鸟的形态，由“”演化而来教学时，可以展示“隹”字的演化过程，并提示学生留意鸟有一对翅膀，每一个翅膀至少须要两条线画成，因此“隹”有四横，不能只写三横进而引导学生依据形声构字规律来学习一串有“隹”作偏旁的字“隹”在合体字中作意符，所从字与鸟有关，如“隼、雀、集、雁、雄、雌、雎、翟、雇、雕”；它还可以做声符，如“堆、推、谁、惟、维、淮、崔、锥”现行汉字中，绝大多数是形声字，形声字的形旁与字义有关，声旁与字音有关（由于古今语音的改变以及方言与普通话的差别，相当一部份声旁不能很好地表音）教学这种汉字时，可以引导学生依据形旁来推想字义，依据声旁推想字音，同时进行合理拓展比如根据声旁拓展青、请、清、情、晴、静、精、婿、靖、睛、菁、月青、靓……根据形旁拓展B、阳、阴、限、陵……假如能够充分利用这些规律来进行识字教学，则可以做到牵一发而动全身，举一形而统众形，以简驭繁，极大地提高识字效率正如北京高校的李大遂先生所说“紧紧抓住偏旁这个纲，把偏旁的形音义作为重点，把偏旁与合体字之间的形音义关系，特殊是偏旁与合体字的音义联系作为重点，把一个个汉字放到整个系统中去教去学，就可以收到纲举目张的教学效果”华南师范高校张桂光教授说“在订正错别字的教学中，汉字学理论的指导也是必不行少的”因此，恰到好处地运用汉字学理论指导识字写字教学，能够削减错别字，提高自主识字实力固然，运用汉字学理论指导识字写字教学，对老师的要求很高老师要加强对汉字的探讨，不学习阶段，错别字的浮现呈现正态分布的态势，即随着年级的增高，识字量增大，错别字慢慢增多，中年级即三四年级达到顶峰，五六高年级又慢慢呈下降趋势错别字可以说是小学语文学习中的“常见病”、“疑难病”，基本可以概括为以下几个原由

1、汉字本身的特点1结构艰难汉字结构差别大，仅《新华字典》就采集了8000多个汉字，不同的结构成份约有1000个笔划之多在1952年原教化部发布的20xx个常用字中，每一个字平均有11画之多，其中在17画以上的字就有221个；每一个字形体差异小，多一笔，少一笔，长一点，短一点，就成为不同的字或者不成为字例如“未一一末”，“酒一一洒”2同音字多在普通话中，有1000多个单音节同音字假如不计声调，汉字仅有418音节，每一个音节平均有同音异形常用字733个，存在一字多音调、一音多字的现象例如，“纪念一一纪年”，“业绩一一业迹”等，都是因为音义相同或者相近造成的

2、小学生的心理原由1感知不精确，辨析不精确小学生的知觉还比较笼统，未形成精确的分化实力如“荆棘”写成“荆刺”，由于孩子空间知觉特殊是摆布方位知觉不完善，时常将字写的摆布颠倒断提高汉字学修养，同时，在详细的教学过程中要科学地分析字理，指导学生在阅读和写作中正确运用汉字惟独学用结合，识字才故意义总之，在识字写字教学中引进汉字学学问，将科学性与趣味性统一起来，是削减错别字、哺育自主识字实力、提高识字效率的有效策略识字写字是阅读和写作的基础，基础扎实了，才有可能建高楼大厦正如周一贯先生所言“汉语之本在汉字，只有文字的‘根强壮成长了，中国语文教学这棵大树才干根深而叶茂，本固而枝荣”2留意不稳定，马糊大意学生的留意力还不稳定，往往简单被那些与学习无关的外部因素所吸引从而导致浮现错别字，但这些错别字大多数在留意检查的条件下自己能发觉并订正的3记忆不清，似是而非地臆想由于汉字的音和形分别，有时学生能够读出字音，却记不清字形，于是有的学生进行似是而非的类推，从而造成错误，如“苹”字上面的“什”；结果把“苹果”错写成“苹菜”，这种错别字在连用的双音节词中往往浮现4思维的定势影响定势又趁心向，是人的心理活动的打算状态，在识字过程中表现之一是，前一个字的字型影响后一个字例如指责一一批抨，眼镜一一眼目竟这种状况也浮现在双音节词中表现之二是先学的字影响后学的字“普通”受“船”的影响写成“一船”我采集了学生的日记、作文、作业，找出以下的错字与别字浮现频率特殊高经过统计，得出重复浮现50次以上的错字有“步、真、念、睡、赖”等20个；别字重现40次以上的有“多一都，正一真，正一直，在一再，以——已，又一有，密——蜜，今——令”等15个对小学生错别字形成的原由作了简洁的分析之后，接下来，将有针对性地指出解决小学生错别字的几条详细方法那末，如何解决小学生错别字问题呢？对错别字进行分析，目的在于“防患于未然”，着眼点应放在预防上，防重于纠那末，怎样防止学生少写或者不写错别字呢？下面我结合自己的教学实践，谈几个方法

1、依据字音特点记字形有些字字形相像简单混淆，但是我们可以通过这个字的声母和韵母区分开来如“今一一令，这两类字简单混淆，但是只要记住声母是“L”往往都可写成“令”例如铃、岭、怜，那么其余的都写成“今”例如“吟、念、贪”等还有的字可用韵母来鉴别，如“舀一一舀”很相像，韵母是应写成“舀如”稻、蹈、滔其余的只能写成“刍例如，焰、陷”等

2、利用形声字的规律记字形汉字中的形声字由表意的形旁和表音的声旁构成，而形旁、声旁大都是原来就有的单字假如孩子懂得汉字的构字规律，老师把形声字的有关规律学问教给他们，别字就会大大削减例如“急躁”的“躁”和“干燥”的“燥”字的区分“躁”是足字旁，当人脾气急躁时常要顿足跳脚的，而“燥”则是火字旁，火烤了固然要干燥又如，对一些字的偏旁，假如能说出其标义，理解其释义，错误就会削减，例如“7”与“V”时常混淆，我们要讲清晰，凡用“两点水”

（7）作偏旁的字，大都同冰有关系，如“冻、冷、凛、冽、凝”等，而用“三点水”6）作偏旁的字，大多同水有关系，如“江、河、湖、海、洪”等

3、发挥想象记字形孩子的想象是丰富的，一个圆圈，他们可以认为它是一张嘴，一只饼，一个球，甚至是男孩用手推的一个铁环因此，依据孩子对汉字的感知特点，对于简单浮现错误的地方，如在比较隐藏的部位中的点、横、钩等，除用彩笔加以标明外，还可让孩子合理地想象，使这个隐藏的弱成份变成强刺激如“鸟”字中的“点”像什么？有的孩子说像一条吃到肚里的虫子，有的说像啄木鸟尖尖的嘴巴，还有的说像啄木鸟的心又如“奶”字，有的孩子说“横折折钩”像奶奶的“驼背”，“撇”像她拄着的拐杖有时，我们可以依据汉字的组成关系编顺口溜，如“辛”，有位学生说“妈妈是个营业员，每天立上十小时真辛苦”这样，他不会把“辛苦”写成“幸苦”；又如“省”字，有位学生说“到商店买东西，少用眼睛看，可以省下不少钱”既生动好玩，又削减了孩子识记生字的心理活动过程，孩子记得牢，甚至终身难忘

4、采用螺旋式复习法小学低年段的孩子还缺乏精细的分析实力，短时记忆占优势为了削减错别字，必需往往性地复习巩固，以便达到长时记忆的效果探讨发觉，螺旋式的识字复习法是较有成效的识字巩固方法，其做法是在相对的时间内，复习前面教过的生字，如今日复习昨天的，下周复习上周的如此波浪式地前进，到下一个阶段如期中再复习一次反复练习可使儿童更好地识记，保持记忆，但不能盲目多练试验证明，普通一个生字平均练习3次，在默写中就足以使错误率降低到7%以下，与生字练习抄8遍的效果基本相同除此之外，最值得提倡的是多阅读课外读物，开辟识字领域，在阅读中增加生字复现的频率小学生错别字调查报告3调查人糅调查时间****年**月**曰调查地点**********调查目的调查社会上的错别字，并向有关单位报告，提出改进建议经过对列东街的调查统计，我们发觉社会上的错别字可以分为三类，第一类是故意将词语中的某个字用谐音字替代例如一个店铺将“有来好玩”改为“友来友趣”，一些医药广告将“刻不待时”改为“咳不容缓”；空调广告将“终身无憾”改成“终身无汗”；摩托车广告将“奇乐无穷”改成“骑乐无穷”等其次类是为了省事而故意简写的错字，例如把“停车”写成“仃车”；把“起”字右边的“己ji”写成“已yi”等第三类则是不当心写错的字，例如家具店门口的“家俱”；饭店菜单上的“抄饭”与“合饭”；水果店里的“波萝”等因此，我建议人们无论是干什么都要子细对待汉字不会写，或者不知道是不是这样写，应当拿字典查一查，也不能因为麻烦,就把汉字简写写完后细致检查，子细对待每一个汉字，假如人人都这样做，世界上就不会有错别字了小学生错别字调查报告4

一、调查目的通过调查活动，使学生正确运用规范字,相识规范用字的重要性，匡助学生削减错别字，增加学生的文化内涵

二、调查内容

1.学生写错别字的状况

2.学生对写错别字持怎样的看法

3.学生造成写错别字的缘由

4.学生对纠字的信念

三、调查对象本次调查从河西小学

五、六年级学生中随机抽取100名学生进行问卷调查，回收有效问卷100张，回收率100%

四、调查方法问卷调查

五、调查步骤

1.依据探讨需求拟订调查方案及调查问卷

2.发放、回收问卷

3.统计分析数据

4.撰写调查报告

六、调查结果与分析了解调查对象

（一）学生写错别字的状况

2.你感觉你的错别字状况严峻吗？从上表可以看出学生对自己错别字状况相当乐观，绝大多数学生都认为自己的错别字“不严峻”但为什么错别字总在作业中屡次浮现呢？这只说明白错别字没能给学生引起足够的重视

（二）学生对写错别字持怎样的看法

3.写了错别字，你苦恼吗？

4.错别字对你的学习有影响吗？从表中可见，错别字虽然被学生主观上认为不严峻，但不行否认，客观上已成为他们语文学习中的最大障碍

（三）学生造成写错别字的原由从上表可以看出学生选择最多的是“自己马糊大意”、“思想不重视”和“书写不子细”，而选择“汉字太难”、“没弄懂生字”和“笔误”的只占少数，这些数据集中说明白一点，汉字本身绝不成为产生错别字的原由，学生的书写习惯、思想上的疏忽才是错别字形成的主要原由

（四）学生对纠字的信念

5.假如你写了错别字，经过订正，你下次还会错吗？

6.假如下工夫，错别字可能削减乃至歼灭吗？依据上表这些数据可以看出学生对改正错别字的信念之大，占了总数的86%某些错别字的重复率非常高，在调查问卷上让学生列出的自己O往往会重复浮现的错别字，就很有代表性，这些。