幼儿园案例：一个不合群的孩子

幼儿园综合案例分析孩子从家庭走向幼儿园，跨出了人生的第一步，在与同伴间良好的交往是他们获得集体生活快乐的源泉然而并不是每个幼儿都能很快适应幼儿园的生活，很快学会与同伴交往的能力因为每个幼儿来自不同的家庭，不同的家庭生活环境和教育，造就了每个幼儿不同的性格和不同程度的交往能力因此，教师在教育的过程中，该如何看待不善交往的孩子呢这是一个值得思考的问题同时在新纲要中也这样指出“要培养幼儿乐意与人交往，引导幼儿参加各种集体活动,体验与教师、同伴共同生活的乐趣……”通过小班一年的教学，我发现在培养孩子交往能力的过程中,存在着以下几中类型的幼儿

1、缺乏交往技巧的幼儿案例一某一天中午午餐后，小朋友们都三三两两结伴游戏，惟有XX还左顾右盼地坐着过了一会儿，她拿起一本书，向玩跳棋的小朋友走去她扬起手里的书大声说“谁让我玩跳棋，我就把书给他看”大家玩的正开心，没人理会她他失望地走开了，又转到娃娃家，面带笑容地说“如果你们让我也玩，我就把书送给你！”“我们不信，这书是老师的，不是你的！”“你骗人！”XX只好闷闷不乐地走了分析原因从XX和小朋友单一的话语中，可以看出她的交往能力有限，不会利用多种技巧与同伴相处，所以吃了几回“闭门羹”解决策略在日常生活中，教师和家长可以通过各种典范和示范的作用，向甜甜传授积极的社交方法，引导她用要求、分享、合作、提示、等待等特定的技巧去得到所需要的东西同时还可着重培养孩子解决问题的能力如游戏时，甜甜想参加某个游戏，就请她看看，正在游戏的小朋友需要什么？启发她为别人提供东西，从而得到共同游戏的时机如果第一次尝到了甜头，她就会有了交往的信心如果她一直惯用老方法，教师和家长给她提醒，使她再次使用新的交往技巧

2、喜欢“暴力”的幼儿案例二我们班的XX最喜欢模仿武打动作，与老师叫上劲时，也会摆个架势来示威因此与同伴交往时，常作出一些攻击性行为，同伴们都不喜欢和他一起玩平时区域活动时，他总会东游西逛，找不到朋友分析原因XX的暴力倾向是同伴们对他敬而远之的关键，他的攻击性行为让别的小朋友躲的远远的，交往发生了困难解决策略对于像XX这样有暴力的孩子，不因该采取单一的说教方法，而应该创设一定的情境，巧妙地引导幼儿进入游戏中，通过自身的试一试获得情感体验，知道大家应友好地在一起玩，身边有朋友是一件非常快乐的事情例如问问XX“今天你想玩什么？你知道小朋友为什么不喜欢你吗？”让他自己来分析未能参加游戏的原因，并创设情景，提供帮助，引导他进入游戏例如在玩娃娃家的游戏时,教师可告诉XX“娃娃家的的电视机坏了，没有人会修理，你愿意帮助他们吗？”同时教师向其他的小朋友介绍“今天，有一位修理工想为你们修电视机，你们愿意吗？”随着大家的迎接，胡合就干的认真而开心，体会到了友好游戏的快乐

3、胆小的孩子案例三XX是我们班中最最乖的女小朋友，比较的听话，但胆子却特别的小，答复以下问题不敢举手，即使举手了，声音很轻很轻有一次，由于老师疏忽陋掉给她分菜，她居然偷偷的哭，后来其他幼儿告诉老师的，老师才知道分析原因对于胆小的孩子来说，从家庭来到集体，需要一个适应过程直接面对大集体，会使孩子产生极大压力，有可能刺激孩子由最初的害怕转为惧怕能在生人或众人面前大胆讲话，是他们成长过程中的一个飞跃解决策略关注这些孩子最初介入集体活动的过程，这时是他们最需要帮助的时刻教师在幼儿游戏的时候，应多留心关注他们，多于他们进行交流例在玩“找朋友”的游戏时，教师多去找他（她）几次，用信任的目光看着他（她），用亲切的各声与他（她）交流，用温暖的手握住他（她），他（她）就会多一份胆量;当他（她）在娃娃家时，多给他（她）打；当他（她）有得意的绘画作品时，让他（她）给大家讲一讲只有让孩子变得勇敢、自信，才能提高他们的交往能力爸爸妈妈也可借鉴这些策略

4、缺少家长关心的孩子案例四我们班的XX,父亲参军服役，母亲是幼儿园老师，并兼幼儿园的出纳，工作比较的繁忙，无暇顾及孩子，总让孩子一个人玩有时一张纸和一支笔，能让他消磨半天的时间因此，比起集体游戏，他更喜欢选择单独游戏，例如看书写字和画画分析原因由于父母关心的少，怕孩子一个人没事做，就经常的写字画画，养成了他内向不爱交往的个性解决策略首先家长应该妥善安排自己的工作，哪怕是挤出10分钟20分钟也好，陪陪孩子，多与孩子沟通，认识孩子的需要同时利用双休日和节假日带孩子出去走走，到大自然中去开阔心胸，增进家长与幼儿间的感情其次，教师要多加关心和呵护，这类孩子比较的敏感，做事比较谨慎，教师应以表扬和鼓励的口吻教育他们，多与他们游戏，给他们父母般的关爱，从而让孩子体验到教师的亲切和同伴的友好使孩子的性格逐渐开朗，从而提高交往的主动性培养幼儿良好的交往能力是一个长期而漫长的过程，他需要幼儿园和家庭密切的配合，只有家园一致，才能幼儿的社交能力，才能促进幼儿良好社会性品质的形成“老师，我的简笔画书丢了”刘明跑到我面前对我说“不要着急，老师帮你找找”我拍了拍手让孩子安静下来问道“谁拿刘明小朋友的简笔画书了？”小朋友都说没拿，看看实在问不出来我只好挨个从每个书包里找当我走到王阳跟前时，他抱着书包对我说“老师，我真的没拿”于是，我相信了便去其他幼儿的书包里找，结果可想而知这时，李欣走到我跟前对我说“老师，就是王阳拿的，我刚还看见了”于是，我又走到王阳跟前，希望他能主动拿出来可是，王阳还是紧紧抱着书包哭着说“没有”在我的再三劝说下，他终于放开手，翻开书包我一眼就看到了一本简笔画书，一问果真是刘明的这时的王阳还很委屈的在抽泣于是便我将他叫到跟前，对他讲了拿小朋友的东西是不对的，想看可以征得小朋友的同意后再看，但不能随便把别人的东西装起来……听着听着，王阳不再抽泣，对我说“老师，我错了，以后我再也不拿小朋友的东西了”从那以后，王阳虽然还是那么淘气，但是再也没有小朋友说王阳拿他们的东西了案例解析在幼儿的潜意识当中，什么“你的”“我的”“他的”只要“我”喜欢就全是“我的”就会据为己有而他们也不认为这样会有什么不妥，更不知道“对”与“错”的界线因此，作为老师的我们此时应是一个好的指引者和引导者首先，我们应理解他们的做法，其次应及时的指出这样做是不对的然后再给予正确的引导，告诉他们要学会欣赏、学会与别人共同分享而不是占有并列举一些实例让幼儿意识到自己的错误鼓励他们做一个老实、诚信而又让大家喜欢的好孩子这样，既维护了他们稚嫩而又幼小的心灵，又收到了良好的效果案例:我班有个特别的男孩子,是西班牙的华人，他思维活泼,坐在那里手舞足蹈，跑起来不管不顾的，平时爱管闲事，但就是管不住自己一开始，看到他活泼可爱的样子，只想逗他玩，听他发出好听的笑声可是，当一个又一个小朋友来告状被郑瑛打时，这才引起我进一步地去认识他，并对他进行全面地观察实录实录一玩完玩具后，小朋友都拿着小椅子坐下来了，他就和旁边的小朋友开始打闹，一会用小拳头打他的手，一会打他的头，最严重的时候还会一拳头打别人的肚子上被打的小朋友只能委屈得跑来告状，而他已跑回自己的座位坐好了我赶紧走过去对他说“你有没有大小朋友呀？”可他响亮地答复“那个小朋友不乖，他没有坐好”实录二上课了，大家都坐好听老师讲故事，只有他还在看窗外,我叫他，他好象没听见，我说“你不过来，你的小椅子生气了”听我这么一说，他马上就跑回自己的座位坐好了，还边跑边说“我来啦!我来啦！”跑的时候，被他撞到的小朋友，都委屈得快哭了因为他的力气实在太大了行为分析究竟什么原因让他有这么多伤害同伴的表现针对他的表现我与他妈妈进行了当面地交谈，从他妈妈那里认识到，孩子从小都在国外长大，家庭教育放松，孩子出现问题，只有暴力解决他平时在家里经常会不受自己控制的到处乱跑乱撞;发脾气时会嘟起脸，眼睛斜视着你;不乖时，家里人会打他的动作出现在认识中已经能清楚地看到家长给孩子的一个典范作用，孩子的一举一动多数是从成人那里模仿来的他还不具备是非的判断能力，所以，不管是好的还是坏的，他都有兴趣模仿，并在日常生活中无意识地表现出来有时，家长不一定看得到孩子的不好举动，就算看到了，忙于自己的工作，也不去制止，这就给了孩子一个错误的信息孩子把在日常生活中形成的这些举动带到幼儿园，就对其他的孩子形成了攻击性反思

1、从育儿经验的角度，让家长知道孩子这种表现的危害性，尤其现在都是独生子女，会造成家长之间不必要的误会老师的建议得到了家长的认可和支持，并积极主动地配合老师的教育要求

2、家园统一教育要求，老师将具体实施的方法与家长交流，并将实施取得的良好效果及时告诉家长，催促家长在家里要坚持不懈孩子父母与长辈之间要相互配合

3、在老师的反复提醒和家长的支持配合下，孩子渐渐改掉了很多的坏习惯，特别是动手打人的习惯并能较安静的听老师讲故事，尤其是还会主动去帮助同伴，在集体生活中，他各方面的的能力在不断的地提高。