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初中语文新课程标准心得篇3初中语文新课程标准心得3篇初中语文新课程标准心得第一次接触语文课程,接触课标是大约在2021年到时候还在读大学,坐在师范学院听班主任郭琦老师上课那时候,在那个小教室里,每人拿着一下面是我为大家整理的初中语文新课程标准心得3篇,供大家参考初中语文新课程标准心得篇1第一次接触语文课程,接触课标是大约在2021年到时候还在读大学,坐在师范学院听班主任郭琦老师上课那时候,在那个小教室里,每人拿着一本淡黄色的课标,跟着老师圈划“三维目标”,死记硬背其中的内容那时候对这本“小黄书”一知半解,学完之后很快就仍在书柜里了直到工作之后,叩开教学讨论的大门,才知道这本书的重要2021年的课标是一个版本,十年过去了,课标经过一线老师和专家们的研磨终于有了新的版本十年,曾经的少年可成也成为大腹便便的老先生,近几年诞生的孩子也将接受新课标的洗礼……话说对于新事物的出现我是很激动的,那天虽在忙其他事,但也插空点入教育部的网站,想第一时间了解这一版本的新课标惋惜网络实在不通畅,或是网站问题,从10点一直到12点才打开了这个版本的《语文课程标准》
一、语文核心素养以前在小学和初中的义务教育阶段,是没有明确提出什么是核心素养的,用的是高中课标的“语言建构与运用”“思维进展与提升”“审美鉴赏与制造”“文化传承与理解”四个方面,如核心素养则根据时代的变化,定义为文化自信语言运用思维能力审美制造这样的核心素养内涵,更加指向立德树人的教育目标其规律是要求学生通过学习学习中华文化的过程中,提高语言运用、思维和审美制造的能力,实现核心素养的提升
二、语言运用、思维能力?语言运用是指学生在学习中形成一定的语感,并且使用语言文字的能力也就是平时我们在学习一篇篇课文中遇到一些高级的表达,美丽的句子,要求学生被送下来,学以致用丰富学生的生活思维能力在这次语文新课标有很明确的论述,包括直觉思维、形象思维、规律思维、辩证思维和制造思维直觉思维和形象思维,简洁来说就是要求学生说出“你从这段文字中看到什么画面?”学生在描述画面的过程就是形象思维的过程规律思维则是训练归纳课文大意,辩证思维则是训练阐述“辩证类”问题中正反两方的观点,制造思维则指向表达,说或者写出一些不一样、有意思的文字
三、课程的主题内容根据时代特征,明确了课程的主题内容应该是中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化语言能力的进展需要通过一次次学习,一章章阅读,一轮轮训练,而训练的内容的主题就是以上三种文化其中中华传统文化放在首位,因此我们作为语文老师需要多涉猎中华文化的知识,丰富脑海中知识理论体系同时,也要对党的百年革命奋斗史及其精神有一定的了解
四、学习任务群先是高中的课标提出了十八个学习任务群,终于义务教育阶段也提出来了六个学习任务群,分别是第一层设“语言文字积累与梳理”一个基础型学习任务群,第二层设“有用性阅读与沟通”、“文学阅读与创意表达”、“思辨性阅读与表达“3个进展型学习任务群,第三层设“整本书阅读”、“跨学科学习2个拓展型学习任务群任务群的意义是让学习不只是学习知识,更加指向问题的解决,知识的运用也就是说,以后学生不只是学知识,更是完成语文学习任务,通过通过观察、阅读、分析、整理、写作、游览、参观、查阅等等学习活动,解决详细情境的问题将知识蕴含其中,在解决问题、完成任务中,提高语文核心素养因此,我大胆猜一猜,往后的考试,或是中高考,试卷将会分成一个个的专题任务,配以大量的阅读材料,老师通过学生任务的完成情况,评价学生的学习水平知识的把握将成为完成任务的前提条件
五、课程评价新课标更加指向“立德树人”,对“人”的培育,因此特地强调了“过程性评价”,就是语文学习过程中表现出来的学习态度、参加程度等,态度更重要,知识把握因人而异,保护学生的学习爱好和乐观性在“双减”的背景下,课标中还加入了“作业评价”,作业要多样化,精致化课标中提到除写字、阅读、日记、习作等作业外,还应紧密结合课堂所学,关注学生校内外个人生活和社会进展中的热点问题,设计主题考察、跨媒介创意表达等多种类型的作业,培育学生自主学习和综合学习的能力课标提出,阶段性的评价更加建议用表现性的评价,这点和我前一篇推文的观点不谋而合确实,形成性评价方式,应该要“活起来”了初中语文新课程标准心得篇22022年,新冠疫情反反复复,终是挡不住,万千企盼的目光在新版课程标准落地的那一刻,许多飘忽的心也落地了他告知我们,不必追,守住本心,踏实前行守正,以“学”为中心“守正”,就是要守住立德树人的根本底线,守住语文学科的特有属性和育人价值,追求文以载道、以文化人,培育传承中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的将来中国人在中央作出关于义务教育深化教育教学改革和“双减”工作决策部署后,大家就开头有了各种探究,但全面检视课程修订体现的改革方向,究其本源,还是“以学为中心”的理念语文教学的本位意识已由“知识本位”转向“育人本位二知识已不再是传递性的,是基于活动而生成的,它需要我们将之转化为帮助人解决问题的有效策略在这一过程中,必须让学生更深入地参加学习落实全面育人、面对全体、素养导向、加强综合、突出实践、减负提质等,就要求充分发挥学生在学习中的主体作用,即“以学生为中心将学生语文核心素养的进展聚焦,培育“有理想、有本领、有担当”时代新人就成了根本任务这就得将老师从过去的单一传授者转变为学生学习的引领者、合和组织者,将教学内容转化为学生的学习历程,由关注自己的“教”转向关注学生的“学”,“老师一篇一篇地教”转变为了“学生一组一组地学这种学习方式的转变,学习活动的丰富,探究空间的开放,都是要求“以学生的学习为中心”创新,以“思”作根基语文新课标将思维能力作为语文学科的核心素养之一思维能力是一个整体性概念,直觉思维、形象思维、规律思维、辩证思维、制造思维之间是互为融合甚至互为促进的“素养”则是长期养成并在生活中自然表现出来的,这都指向学生能力的养成此前教育部表示,现行的语文教学较多地关注形象思维,对规律思维能力培育有所欠缺要转变这一现状,就急需不断“创新”如此“创新”,都是以“思”作根基“创新”就需要老师自身多“思”、能“思”、善“思二老师的教学思维会成为学生被潜移默化感染的“范本”新课标对语文老师职能和职业修养的要求都有了变化,在坚守语文课程性质和语文学习规律的基础上,我们就得多反思自己的教学,不断更新自我、进展自我、丰富自我要强化思维能力培育,首先要求老师提高文本解读与独立思辨的能力,能以贴合文体的思维方式来解读文本,并得出详细阅读指导的程序和策略,让自己的教学清晰且有深度,严谨而好玩味,方能让学生深入而快乐地学习语文,进展思维,提升素养其次,老师须在教学过程中不断“创新”,要引导学生多读书少做题,创设真实详细的学习情境、组织学生开展多样的语文实践活动,落实语文学习任务群教学,多种课型相互结合,真正激发其内驱力,让学生多“思”、会“思”、乐“思”每一节课都要有思考轨迹,有序、有规律,“起承转合”,由浅入深,由此及彼每一节课都应有明确的思维培育目标指向、方法策略和评价机制同时,这些学习活动要贴近学生的思维进展,带有思维力挑战,使学生学习行为、规律思维能力均得推动到熬炼在语文实践活动中,学生思维得以重塑、建构,享受到学习的快乐,更推动乐思习惯的养成研读新课标,让“学科核心素养”入脑入心我们当守住立德树人之本,以“思”作根基,不断更新教学理念,用“以学为中心”教学模式,培育有“文化自信”的新时代接班人初中语文新课程标准心得篇3在今日的讲座中,作为文化传承人,有幸了解到统编教材的编写特点、编写意图、编写历程,通过温教授接地气的解读,拨云见月,我更加深刻地理解了新课标传递的新理念语文不再是学科语文,而更多的是生活语文,语文核心素养的落实要与学生的生活和实践紧密联系在一起同时,课程内容实现语言、思维、审美、文化的交融,让学生在“融教育”的滋养下感受学习语文的作用,进一步激发学生的学习爱好,从而实现以文化人的育人导向新课程设立之初,我们就要考虑培育学生的核心素养的能力创设真实的语文情境,统筹单元的学习主题,设立典型的实践活动与此同时,我们要关注差异性,增强情境性和实践性,探究学科与生活的结合“遵循”、“敬重”、“用好”,言简意赅,对我们今后的教学有很好的指导性,我信任今后的语文教学会更加灵活。