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第一章绪论第一节社会心理学的定义和探讨范围一,定义社会心理学是对人的社会心理和社会行为规律进行系统探讨的科学社会心理学是从社会及个体相互作用的观点动身,探讨特定社会生活条件下个体心理活动发生发展及其变化规律的学科二,社会心理学探讨范围1,个体社会心理和社会行为社会化和自我意识社会动机社会认知(人际认知,自我认知,归因)社会看法和看法改变2,人际交往心理和行为3,群体心理4,应用社会心理学第二节社会心理学探讨方法一,详细探讨方法视察法一般视察法,参及视察法试验法试验室试验法,自然试验法,现场试验法调查法访谈法,问卷法档案探讨法二,伦理问题1,必需让被试自愿地参与试验探讨,被试应当知道他们在探讨中要做些什么2,探讨必需是“风险最小”,即探讨的设计没有必要让被试冒风险3,探讨者要进行“风险一获益分析”,即在探讨中让被试担当的风险要及通过探讨获得的利益平衡第三节社会心理学的发展历史一,社会心理学的孕育时期(社会哲学阶段)1,柏拉图和苏格拉底人性虽然不能完全摆脱生物遗传的限制,但却深受社会环境的影响人性本善,缺陷的社会使人们趋向于邪恶2,亚里士多德静,对安全有剧烈的须要,主动,爱整齐,竞争性强,富于逻辑,直率,喜好文艺,推理实力差,冒险,从不哭泣,自信,野心,爱好数学和科学,留意容貌,想像丰富,擅长经商,善决断,临危不惧,能分清理智和情感,好嫉妒,忠实于婚姻,不怕打击,智商较高,重道德价值男性气质及女性气质的刻板印象女性气质喜爱闲聊,机敏圆滑,温柔,善解人意,宁静,对安全有剧烈的须要,爱整齐,喜好文艺,推理实力差,留意容貌,想像丰富,好嫉妒,忠实于婚姻,重道德价值男性气质攻击性,独立性,心情稳定,客观,支配,主动,竞争性强,富于逻辑,直率,冒险,从不哭泣,自信,野心,爱好数学和科学,擅长经商,善决断,临危不惧,能分清理智和情感,值得信任,不怕打击,智商较高第三章自我意识1,什么是意识?意识是指人以感觉,知觉,记忆和思维等心理过程为基础的系统整体对自己身心状态及外界环境变化的觉知和相识2,动物有意识吗?第一节自我意识的一般内涵一,自我意识的定义1,个人对自己存在的意识,对自己以及自己及四周事物关系的意识2,自我意识的成分*自我认知,即对自己各种身心状况,人一我关系的认知*自我情感,即伴随自我认知而产生的情感体验*自我意向,即伴随自我认知,自我情感而产生的各种思想倾向和行为倾向二,自我意识的内容1,生理(物质)自我,社会自我,心理自我
(1)生理(物质)自我指个体对自我躯体,性别,体形,容貌,年龄,健康状况等生理特质的意识
(2)社会自我宏观个体对隶属于某一时代,国家,民族,阶级,阶层的意识微观对在群体中的地位,名望,受人尊敬,接纳的程度,拥有的家庭,亲友及其经济,政治地位的意识
(3)心理自我个体对自己智能,爱好,爱好,气质,性格等方面心理特点的意识2,现实自我和志向自我1现实自我个体对自己受环境熏陶炼铸,在及环境相互作用中表现出的综合的现实状况和实际行为的意识2志向自我指个体经由志向或为满意内心须要而在意念中建立起来的有关自己的志向化形象3,主我及客我第二节自我意识的发生和发展一,自我意识发展的标记1,物一我知觉分化物一我感觉分化动作和动作对象,结果分化对自己和自己的动作可以区分2,人一我知觉分化3个月对人微笑7个月开始留意镜子中的自我10个月开始和镜子中的自己玩耍2岁2个月精确相识自我形象3,有关自我的词的驾驭1岁将自己同表示自己的语词联系起来2岁开始运用代词二,自我意识在社会互动中的形成和发展*库利“镜中我”*米德自我意识是在社会互动中通过扮演他人的角色,把自己置于对方的位置上逐步形成的社会影响第一节他人在场一,社会促进和社会抑制
1.社会促进当个人的活动由于有其他人同时参与或者有其他人在场旁观而使其活动效率提高的现象,就是社会促进或叫社会助长发觉结伴效应由于结伴活动而使活动效率提高观众效应有人在场观看而使活动效率提高蚂蚁试验
2.社会抑制当个人的活动由于有其他人同时参与或者有其他人在场旁观而使其活动效率降低的现象,就是社会抑制或叫社会致弱或社会干扰二,理论说明查荣克优势反应强化说优势反应那些已经学习和驾驭地相当娴熟,成为毫不犹豫就可以表现出来的习惯动作第二节从众一,什么是从众个体不知不觉地受到群体的压力,而在知觉,推断,信仰以及行为上表现出及群体中多数人一样的现象二,从众探讨谢里夫游动错觉试验阿希阿希试验为什么跟着众人感觉?知觉歪曲以他人的推断作为自己推断的标准推断歪曲以为多数人总会比自己更正确行为歪曲明知他人错却及大家一样三,影响因素1,个体特点性别,年龄,动机等2,群体因素群体规模群体凝合力群体的一样性群体的权威性第三节听从一,什么是听从由于外界压力,个体不得不改变自己的观点和行为,以符合外界要求的现象二,听从探讨米尔格拉姆惩处及学习效果的试验第四节仿照,示意一,什么是仿照在没有外界限制的条件下,个体受到他人行为的刺激,自觉不自觉地使自己的行为及他人相仿只能对外显行为仿照,不能仿照内隐心理二,仿照分类有意仿照及无意仿照塔尔德《仿照律》—•二.一,不思1,什么是示意人或环境以间接含蓄的方式,通过语言,行为,表情等,对他人的心理或行为产生影响2,示意分类直接示意望梅止渴间接示意神树治病自我示意杯弓蛇影反示意此地无银三万两第五节群众行为一,什么是群众行为个体聚集在一起而自发产生的,不受正常社会规范约束的狂热行为又叫集群行为,集体行为二,说明弗洛伊德本我金巴尔多去特性化探讨第五章社会动机第一节社会动机概述一,社会动机的涵义1,定义所谓社会动机,就是指引起,维持,推动个体活动以达到确定目标的内部动力2,涵义
(1)行为目标是动机构成的要素之一
(2)动机在须要的基础上产生
(3)动机和行为这两个概念是相互联系的
(4)个体的动机也有无意识成分二,社会动机的特性1,强度:动机强度及活动效率呈倒U型曲线关系2,清楚度个体对可见到的或可预见到的某一特殊目标的意识程度第3,更替性4,活动性个体形成某种动机后,能对其行为发生推动作用,表现为发动,加强,维持,直至终5,困难性及行为不是简单的一一对应;内心存在的动机及公开表达的动机可能不一样;实际起作用的动机及其意识到的动机可能不一样第二节生理性动机一,饥饿动机1,饥饿的生理缘由2,食欲及心情3,外在诱因及食欲二,母性动机母爱的三个时期1,安全爱护期2,母爱收放管教期3,亲人关系伴随一生第三节社会动机类型一,成就动机1,定义所谓成就动机就是推动个体去追求,完成自己所认为最重要的,有价值的工作2,麦克利兰德
(1)自律训练及成就动机正相关
(2)文化环境对个体成就动机有促进作用3,成就动机的个体差异追求胜利的动机避开失败的动机4,高成就动机者的特征
(1)情愿接受具有确定难度的挑战性的工作
(2)盼望得到反馈,应变实力强
(3)不愿简单重复,创建性及冒险性
(4)具有责任心
(5)选择有实力的人共事二,亲合动机1,对亲和动机的说明1本能论麦独孤三侵犯1,什么是侵犯有意损害他人身心健康的行为由侵犯的动机引起2,侵犯的种类*言语侵犯/动作侵犯*直接侵犯/转向侵犯*敌对性侵犯/工具性侵犯*亲社会侵犯/反社会侵犯/被认可的侵犯行为3,侵犯行为的理论说明1本能论洛伦兹的热带鱼试验弗洛伊德的死本能论2挫折-侵犯理论3社会学习理论班杜拉侵犯的视察,学习及仿照的结果四,利他1,什么是利他行为对他人有好处,不期望回报的,自觉自愿的行为比如看到生疏人遇到困难赐予无私的帮忙对犯罪行为的制止和干预个人节制自己2,影响利他行为的因素1利他行为的唤起*介入前须做的确定视察事务是否真的发生推断所发生的事是不是紧急的确定担当责任,实行行动确定哪种形式的行动是可行的和适当的确定如何完成这一行动*紧急程度事务的紧急程度确定了赐予帮忙的可能性
(2)助人的得及失
(3)助人者的特点*求助者的性别以及他及个体的交往关系*外貌*求助者对目前逆境所担当的责任*助人者的责任*4,当事人之间的关系
(4)助人者的特点和当时的心境*家庭中的社会化和榜样的作用*人格因素*利他者的性别差异*利他者的心境5,影响利他行为的环境和情境因素
(1)自然环境*天气*噪音
(2)社会环境*旁观者人数对利他行为的影响*对情境的社会性定义对利他行为的影响第四节人本主义心理学的动机理论一,基本思想—,须要层次理论生理的须要安全的须要社交的须要敬重的须要自我实现的须要1,人的须要是有层次的2,人的行为是由优势须要确定的3,五种基本须要是人类的共性三,马斯洛论自我实现者的特性特征1,探讨方法案例不完全案例潜在或可能的案例2,自我实现者的特性特征1,精彩的相识实力2,民主型的性格结构3,信任永恒和神圣的东西4,富有一种哲理性的,友善的幽默感5,具有惊人的不可思议的阅历一顶峰阅历2孤弱不能自助的内在特性3学习4须要的满意2,对亲和动机影响因素的探讨斯坦利.沙赫特1恐惊2相识水平3饥饿,排行一,挫折概述1,定义所谓挫折,就是指个体在从事有目的的活动过程中,遭受到障碍或干扰,致使其动机不能获得满意时产生的一种心情状态2,挫折产生的缘由1外部缘由自然条件,社会条件2内部缘由生理缘由,心理缘由*德国精神分析学家荷尼竞争及合作满意欲望和抑制欲望自由和现实*弗洛姆孤独无力及被疏远4,挫折反应的个别差异1志向水平2容忍力二,受挫后的行为表现1,主动的心理自我防卫形式升华增加努力改变策略再作尝试补偿2,消极的心理自我防卫方式攻击行为固执行为倒退逆反厌世3,妥协的心理自我防卫方式自我劝慰合理化自我整饰责任推诿社会认知社会知觉第一节社会认知概述一,社会认知及其特点1,什么是社会认知是指个体对他人,群体以及自己的心理状态,行为动机和意向做出推想和推断的过程社会认知及一般心理学中的认知差异布鲁纳试验2,社会认知特点1直接性2整体性3选择性4惯性二,社会印象1,什么是社会印象是指对他人的人格做出推断,并对他人的一种怎样的人做出假设2,社会印象的特点1间接性2综合性3固执性第二节社会认知及自我认知一,社会认知的范围1,对他人心情情感的认知途径*面部表情*目光表情*言语表情*体态表情面部表情对心情情感的表达来自是先天还是后天2,对他人人格的认知3,对人际关系的认知自己及他人关系,他人及他人关系4,对行为缘由的认知归因探讨—,认知他人的效应1,第一印象及首因效应2,近因效应3,光环效应4,社会刻板印象对某群体形成概括而固定的看法三,社会印象形成过程中对信息处理的基本模式1平均模式2累加模式人性主要是由生物或本能的力气确定的,诞生后,其本性不可能会有大的改变人生来就是邪恶的,必需施以法律的强制二,社会心理学的形成阶段(社会阅历论)1,诞生的标记1908年,英国的心理学家麦独孤和美国的社会学家罗斯・路斯分别出版了同名教科书《社会心理学》2,理论来源德国冯特民族心理学法国古斯塔夫•黎朋群众心理学英国麦独孤三,社会心理学的确立时本能心理学期(社会分析论阶段)1,主要特征描述一实证定性探讨一定量探讨理论一应用大群体分析一小群体探讨2,奥尔波特社会促进论1924《社会心理学》从今,社会心理学被看成一门试验的科学3,乔治•米德将社会行为看成是两个人或两个人以上的社会互动为“符号互动论”奠定了基础第四节社会心理学的理论心理学的社会心理学精神分析论,行为主义学派,人本主义学派社会学的心理学符号互动论第二章社会化第一节社会化的含义一,社会化的定义社会化是个体通过及社会的交互作用,适应并汲取社会的文化,成为一个合格的社会成员的过程从社会视角看,社会化是对社会对个体进行教化的过程;从个体视角看,社会化是个体及其他社会成员互动,成为合格社会成员的过程二,社会化的内容1,社会化的一般内容
(1)驾驭生活及生产的基本知识和技能,即习得基本生活技能逐步习得,一靠学习,二靠养成
(2)内化社会规范
(3)社会角色社会化2,政治社会化个体学会现有社会制度所接受和采纳的规范,看法和行为的过程爱国意识的发展,培育公民爱国意识是政治社会化的核心内容3,道德社会化四,自我知觉1,心情的自我知觉1生理唤醒水平2对个人认知和行为情景的认知推断2,自我知觉易受示意性巴纳姆效应第三节影响社会认知的因素一,认知者因素1,原有阅历2,价值观念3,情感状态4,认知偏见光环作用相像假定作用类化原则主动偏见隐含人格理论二,认知对象因素1,魅力2,知名度3,自我表演三,认知情境因素1,空间距离亲昵区3-12英寸个人区12-36英寸社会区
4.5-8英尺公众区8T00英尺o非旦矣型同乡J第四节社会认知的归因理论一,归因的定义及其分析人们对他人或自己的所作所为进行分析,指出起性质或推论其缘由的过程二,归因理论1,海德的朴实心理学情境归因个人倾向归因2,琼斯和戴维斯的对应推论说考虑因素社会合意程度行为的自由选择性3,凯利的归因理论
(1)三度理论行为者客观刺激物情境或关系区分性信息行为者在对待不同刺激物时行为表现的差异一样性信息四周其他人及行为者的行为表现是否一样一贯性信息行为者在其他场合的表现状况
(2)可利用信息4,维纳的归因理论内在的外在的稳定的短暂的实力工作难度运气努力机遇内在的外在的稳定的实力努力短暂的努力运气三,归因偏差1,视察者及行为者的归因分歧
(1)视察者过高估计内在因素
(2)胜利,失败的归因分歧2,忽视一样性信息3,自我防卫性归因自我贬损4,涉及个人利益及否导致归因分歧5,归因过程中的拟人化错误社会看法社会看法问题是心理学探讨的重要课题,早期社会心理学家W•I•托马斯把社会心理学定义为探讨社会看法的科学社会看法*第一节社会看法的概述*第二节社会看法的层次及方向*第三节社会看法的形成*第四节社会看法的转变*第五节社会看法的测定第一节社会看法的概述*一,看法的定义及分析*二,看法的特征*三,看法的功能一,看法的定义及分析*看法是由认知,情感,意向三个因素构成的,比较长久的内在结构,它是外界刺激及个体反应之间的中介因素*社会心理学家卢森堡I960年图解了看法及刺激和反应之间的关系*刺激看法确定于价值*看法来自价值,这是看法性质中最主要的一点也就是说价值是看法的核心*G•奥尔波特等人认为事物的主要价值有六种*经济价值*理论价值*审美价值*权力价值*社会价值*宗教价值*由于环境及教化等条件不同,每个人的价值观也不尽相同二,看法的特征*由于社会看法的困难性及多样性,很多社会心理学家从各个方面来论述看法,反映其特征G•奥尔波特的论述*G•奥尔波特指出看法是依据阅历而系统化了的一种心理和神经打算状态,它对个人的反应具有指导性或动力性的影响*
1.说明看法是个体意识和神经系统的某种状态*
2.说明看法表示打算反应*
3.说明看法是组织的系统*
4.说明看法以过去的阅历为基础*
5.说明看法对个人的行为产生指导性的影响*总之,奥尔波特强调看法是人行为的内在结构,是人行为的倾向性,它是对人的行为一贯地有规律地发生作用的心理结构M•洛开奇的论述*洛开奇指出看法是一种具有结构和组织的困难的认知体系*可见洛开奇强调看法是一种认知体系,偏重于看法的认知方面M•谢里夫的论述*M•指出看法是生物有机体对对象和现象发生反应的打算状态,使个体的反应带有选择性,方向性以及确定的持续性他指出看法具有区分于其它打算状态的五个特征*看法反应了主体及客体的关系,即看法有它的对象*看法不是生物对特定对象的天生的生物学的打算状态,而是生物体直接或间接地接触对象,在已有阅历的基础上后天学习获得的*依据看法作出的反应,具有情感的或评价的属性*看法是持续的,它不同于一时性的兴奋,它具有确定的稳定性,但也不是固定不变的*看法具有广范性三,看法的功能*看法由认知,情感和意向三个因素所构成,相应地,它对个体具有三方面的功能*看法的认知功能看法一旦形成,就会影响对后来刺激的接受,对后继刺激的价值能够发挥推断及理解作用选择,拒绝,曲解*看法的心情功能某人的看法会为他带来期望,及看法一样的事物会带来满意感,及看法相反的事物可能会带来悲观及不满*看法的动机功能看法将驱使人们趋向或躲避某些事物看法的动机功能主要有三方面*适应功能看法促使个体转向为实现自己目标而服务的某一对象*表现功能看法可使主体摆脱内部惊慌,成为表现自己特性的工具*防卫功能看法可促使个体解决内部冲突,超脱群体情境以爱护自己高成就者的看法典范*美国J•W•纽曼公司提出了14条高成就者身上视察到的看法典范:*自我敬重*责任心*乐观主义*目标定向*富有想象力*警觉性*创建性第二节社会看法的层次及方向社会看法的层次及方向*一,社会看法的分类*二,社会看法是个多层次的心理结构*三,社会看法及行为的关系*四,社会看法的方向一,社会看法的分类*依据对象可分为对人的看法,对物的看法,对事的看法等*依据情感可分为喜爱一一厌恶,尊敬一一轻视,怜悯一一冷漠等*依据反应倾向分为想靠近一一想远离,想占有一一想丢弃等*依据看法的明确程度可分为外显看法及内隐看法二,社会看法是个多层次的心理结构*苏联社会心理学家普遍用“定势”,“社会定势”的术语来分析看法,这里“定势”及看法的涵义是相同的*提出社会定势理论的是社会心理学家B•A•亚多夫亚多夫是依据I•H•乌兹纳捷的定势理论而提出的自己观点的
(一)社会看法诸层次*第一层次是基本固定定势它们是在机体须要和最简单的情境的基础上形成的;它们是在家庭和最低的“详细情境”的条件下形成的*第二层次是在人对小群体交往须要的基础上以及该群体的特定情境中形成的,是由认知,情感和意向三个因素组成的一个困难结构
(二)各个层次的社会定势对个体的调整作用*社会定势四个层次所构成的困难结构是个体行为的调整系统他精确确定每一层次倾向和对活动类型的调整之间的相互关系第一层次表示个体对外界详细情境的直接反应;第二层次调整个体在日常生活中的行为;第三层次调整个体的某些行为系统;第四个层次是调整行为的整体性,或个体活动的本身*在简单的日常行为中,我们可以借助于看法来了解个体的倾向性,了解一个人为什么这样行动而不是那样行动;但在比较困难的生活中,我们就无法说明看法对个体某种行为发生多大作用,因为这时调整个体活动的乃是更加困难的机制
(三)知,情,意三因素在社会定势的最高层次中的地位*亚多夫指出在最高层次中,认知,情感,意向以特殊的形式表现出来,主要表现为它们占的比重不同在比较详细的情境中,情感所占的成分比较大;在较高特殊是最高层次中,认知成分占有较重要的地位*口头表示的看法及行为不一样各种成分在不同时间占的比重不同,各种层次在起作用三,社会太度的层次及行为的关系*社会看法及行为的关系非常困难,有时甚至相互冲突单位和家,人前及人后,工作及生活等方面的不一样*行为可以表现一个人的看法,但也不总是表现看法
(一)看法及行为关系的探讨*三十年代,R•T•拉皮尔探讨了旅馆老板的表面看法及详细行为的关系一一不一样*谢里夫作了两项探讨禁酒组织成员及是否参与选举的大学生,结果及拉皮尔的相反*R•敏纳特对煤矿工人做了探讨发觉40%的人的行为及看法保持一样(-)看法及行为关系的分析*看法的情感因素及人的行为是紧密相联的*各个层次对行为的调整作用不同影响看法及行为关系的其它因素*同一对象往往具有多种特征*个体除了受看法影响外,还受其它因素,特殊是当时情境的影响*个体的看法不应以语言为标准四,社会看法的方向
(一)社会看法的方向图示
(二)中性看法*中性看法是人们居于“中立”的立场对某一事物表示既不反对也不赞同的心理倾向*G•奥尔波特指出,中性看法虽然有着模糊的特点,但它同其他任何一种看法表现一样,是一种精神和神经打算就绪状态它通过阅历组织起来,对人的行为产生指导作用和各种能动的影响
1.中性看法的特征*隐讳性中性看法表面上不偏不倚,实质上是一种不愿表态的策略采纳这种看法的人往往是为了适应外界压力,掩盖内心冲突等*过渡性中性看法是短暂的,终究会向正向看法,逆向看法可异向看法发展*选择性人们是否实行中性看法,具有很强的选择性,这及上述两特点有亲密的关系
2.中性看法的意义*中性看法既具有消极的意义,也具有主动的意义第三节社会看法的形成*看法的形成及个人社会化的程序是同步的一个婴儿刚诞生的时候只是一个生物体,在及成人及社会交往的过程中,渐渐对四周的人和事物形成确定的看法*看法形成之后,使个体具有了确定的内在心理结构,从而会对他今后的行为发生确定的影响假如看法正确,就会促使个体及社会平衡;假如不正确,就会阻碍个体在社会中的适应一,社会看法形成的过程*H•C•凯尔曼
(1961)提出了看法变化过程的三个阶段一一听从,同化和内化
(一)听从*人们为了获得物质及精神的酬劳或避开惩处而实行的表面上的行为称为听从*听从行为是一时性的,假如酬劳或惩处的可能性消逝,则行为就会立刻终止
(二)同化*人们不是被迫而是自愿地接受他人的观点,信念,使自己的看法及他人的要求相一样*同化这一阶段已不同于听从阶段,它不是在外界压力下才形成及转变看法,而是出于自愿*同化能否顺当实现,他人或群体的吸引力是很重要的
(三)内化*这是人们真正从内心深处信任并接受他人的的观点而彻底地转变自己的看法*一个人的看法只有到了内化阶段才是稳固的内化在看法形成过程的三个阶段中是最长久,最难转化的三个阶段的关系*表面的听从虽然是被迫进行的,但它可能是转变看法的必经阶段*看法的形成及转变从听从到同化到内化是一个困难的过程,但并不是全部的人对全部的事物的看法都完成这个过程的二,社会看法形成的反馈模式*人们的社会看法是在外界刺激影响下逐步形成的个体在及群体的相互作用下,经过确定的反馈才成为一种比较稳固的心理倾向第四节社会看法的转变*社会看法的转变实质上就是一种新看法的形成.转变过程及其机制及看法的形成过程是一样的*本节讲四个问题*社会看法转变的方法*社会看法的转变及逆反心理*社会看法转变的主客观条件*社会看法转变及均衡理论I.社会看法转变方法*一,劝服宣扬*二,主动参与活动*三,群体规定一,劝服宣扬*劝服宣扬要实事求是,既不夸大,也不缩小*劝服宣扬要晓以利害留意利害的强度要适中要求人们马上行动,引起的恐惊感要强些,假如要求过一段时间改变看法,则不要过分强调危险*劝服宣扬要有针对性美国心理学家C•哈夫兰特和日本心理学家原岗对单,双面宣扬做了探讨哪个效果好及对象的文化程度和他们原来的看法有关*劝服宣扬要逐步提出要求M•弗里德曼作对比试验主妇在门前竖一个牌子,在院里竖一个架子*劝服宣扬也可先提大的要求二,主动参与活动*琼斯等人的探讨他选了对三个详细问题都持否定看法的大学生,然后把他们分为几个三人小组,一个人对其他两个人劝服宣扬结果表明看法都有改变,宣扬者的改变更大*抽烟,赌博和体育运动等三,群体规定*群体的公约,规则可以改变人们的看法*勒温做了一系列的试验为了让美国的家庭主妇用动物内脏做饭他一方面让口齿伶俐的人对一部分主妇劝告,一方面告知另一部分方妇规定要用动物内脏做饭结果前者改变的仅有3%,后者有32%*对于至少的,基本的准则,群体规定是必要的,有效的.社会看法转变及逆反心理*逆反心理是一种比较稳定的,对客观事物表现出及一般人对立或相反的心情体验或行为倾向*逆反心理产生一方面是确保自身思想行动的自由,另一方面是由于新奇心的驱使三五岁的人及青春期的人逆反心理很剧烈*劝服宣扬不当会引起逆反心理琼斯等人的试验抽烟者,肺糜烂者.社会看法转变的主客观条件一,客观条件*劝服者的威信C•哈夫兰德的探讨表明,威信高宣扬效果好威信由专业性及牢靠性组成*C•哈夫兰德又有探讨表明,宣扬者的威信只在较短的时间内起作用心情激扬时确定要趁热打铁,无动于衷时也不必操之过急*姿态,语速*环境偶然听到,心情好二,主观条件*自尊心*权威主义倾向即对权威过分尊敬及听从*智力智力高的人要强调事情是这样而不是那样的,智力低的人要强调这样做而不是那样做*须要此外,女子一般比男子简单劝服.社会看法转变的均衡理论*五十年代后半期,社会心理学界提出了关于认知均衡理论的几个模型一,海德的P——0——X模型*P是认知者,是P认知的另一个人,P及之间建立了确定的感情,X是第三个人或物*海德认为,假如P,0,X三者之间的关系适应,则三者呈均衡状态,P的看法毋需改变;假如不适应,则P心理不协调,须要改变二,T•纽加姆1958的A——B——X模型*纽加姆的A一—B——X模型及海德的P——0——X模型有相像之处不同的是,纽加姆认为,A,B两者中,不必确定谁是认知体系中的主体*我们可以看出纽姆及海德的观点并没有本质的不同三,费斯汀格1959的认知失调理论*费斯汀格认为,认知因素之间有些是独立的,有些是有相互关系的有相互关系的认知因素之间有的呈协调关系,有的呈不协调的关系*当人们认知体系呈协调关系时,就会设法保持这种关系,避开接触及已有认知因素冲突的信息*当人们认知体系不协调时,就会设法减轻或解除这种不协调的关系*引起失调的缘由威慑不足,诱因不足,公开观点,引起及看法相反的结果,自由选择改变认知因素中任何一种认知因素,都可能使双方协调*以抽烟成瘾又相识到抽烟会产生肺癌,严峻危害健康的人为例他解除失调的方法有三*1实现戒烟*2对吸烟产生肺癌的认知因素加以否定*3添加新的协调认知因素*费斯汀格的失调理论比海德的理论适用范围更广*以上三种理论有一样的地方即当认知因素发生了冲突,个人就处于想要解除冲突的不舒适状态之中;当认知因素协调时,人们就维持这种状态,以避开其它不协调因素的加入第五节社会看法的测定*看法是个人的一种比较长久的内在结构,它无法直接视察到,但可以从人们的言语、行动以及其他方面表现出来*测量个人的看法主要是指其方向和强度两个方面方向反映的是个人对客体的反应,内容包括喜爱或不喜爱确定或否定看法的强度是个人对客体的感觉强度,也就是其力气及深度测定看法的方法*总加量表法*社会距离尺度法*语义分析法*投谢法*生理反应法*方法I.总加量表法*总加量表法由美国社会心理学家R•A•李克特所创用,测量每一种看法就用一个看法量表,看法量表是针对某个看法对象而设计的,它是由若干个问题组成,依据被测者对各个问题所作的反应而赐予分数,以代表该人对某个问题所持看法的强弱测量方法及步骤*设计测量看法的问题*被测量者进行自我评定*整理结果设计测量看法的问题总加量表法大约有二十个问题组成首先有一个前提,即认为构成看法的各个问题的价值相等,每个问题的意义大小并无本质差别,被测者只有对所提问题表示同意或不同意的程度程度可分为两等(同意不同意),三等(同意,无意见,不同意)或更细测量一项看法,问题一般不低于5个,最高不多于25个被测量者进行自我评定*被测量者依据自己的观点在相应项目内打上记号,从中可以反映出被测量者对某个对象的看法是主动的还是消极的整理结果*探讨者对每个项目赐予相应的分数假如有五个等级,则最赞成的为五分,赞成的为四分,无意见的为3分,反对的为2分,最反对的为1分最终将各人的调查量表所得的分数加在一起,可以代表该人对某个对象的看法,分数越高表示看法越确定道德是确定社会调整人们之间以及个人及社会之间关系的行为规范的总和,将道德规范渐渐内化的过程就是道德社会化4,性别角色社会化个人学习自己所属文化所规定的性别角色的过程即为性别角色的社会化性男女在生物学上的差异,如遗传:内分泌,解剖及生理的差异性别男女在人格特征方面的差异性别角色男女在社会行为方式上的差异三,社会化的种类1,基本社会化童年期,学习生活知识,语言,培育其他相识实力,驾驭行为规范,建立感情联系,确立道德及价值推断标准2,预期社会化在学校进行,学习将来要担当的社会角色,为进入社会做打算3,发展社会化随环境和自身的变化,接受新的期盼,责任4,再社会化主动再社会化及被动再社会化5,反向社会化第二节社会化的因素(载体)一,遗传因素遗传指父母的生理,心理特征经过受精作用传递给子女的一种生理变化过程基本特征男女性别单胎还是复二,社会环境因素1,社会文化文学,艺术,教化,科学等精神财宝社会的政治,经济,宗教,风俗,习惯,传统和生产力水平2,家庭
(1)父母文化素养此因素确定父母的情趣,理念,生活方式,教化方法等及儿女成才相关比率相关较高
(2)教养方式.社会距离尺度法*社会距离尺度法由美国社会心理学家E•S•布加达斯
(1925)创立,以衡量人们对某个事物的看法*测量方法是由探讨者设计出一套能反映不同社会距离的意见,请被调查者依据自己的实际看法在相应的意见内打记号,然后把一个群体全部成员的看法距离加以统计,制成曲线图曲线图反映的是一个群体对某个对象所持的看法的距离分布*不同的群体对同一事物的看法的距离可以相比较,同一群体对不同对象的距离也可做比较例对某人的社会距离调查表*情愿和他作为知己*情愿请他参与自己所属团体的社团活动*情愿和他做邻居*情愿和他做同事*情愿和他保持确定的距离*情愿和他少来往*情愿和他绝交要求被调查者在以上七个项目上选陪伴团符合自己的一项并打上记号.语义分析法*语义分析法目的在于分析人们对于特定的对象所赐予的意义,分析该对象所具有的形象,以测定和推断其看法的一种方法语义分析又称“双极形容词分析”*C•E•奥斯古德等人
(1957)收集了很多对形容词作为指标,采纳以+3—0-—3共7级的尺度评定形式,通过因素分析把形容词区分为几个因素他们发觉有三个因素,即评价因素(如好一坏),活动因素(如主动一被动),力气因素(如强一弱)详细测定方法*依据主题设计一套相对的,两个极端的形容词(约10对),平行列在七个等级的量表两端测试时,要求被测试者依据自己的意愿,在量表的某一点上打对号,表示自己对该对象的看法将被测者在每一对双向形容词量表上的得分加起来,就可以反映被测者对于该对象的总看法.投射法*投射法的特点是通过间接方法来了解人们对某个事物的看法,这是通过分析人们对某个刺激所产生的联想来推想其看法,这种联想是人们内心深处的想象,愿望,要求以及思想方法等无意识的反映*这种方法的优点是被测者不知道测度者的意图,难以作假缺点是对反应进行分析时,测定者的主观性很大一,主题统觉测验*主题统觉测验是一种闻名的投射法(简称),由H•A•默瑞所创
(1935)o*测验忖向被测者出示一图片,让他依据图片的内容编一个故事,被测者会在编故事时不知不觉地把自己对某一事物的看法投射进去,泄露出自己真实的看法*一般认为,比其它方法更简单从动态方面来了解被测者对某一对象的看法,有助于了解被测者的人际关系以及对自身的看法二,造句测验*造句测验(简称)是事先打算几个有关某一事物的没完成的句子,让被试把句子写完,从中也可以反映被测者的看法*这种方法由于是一套没完成的句子,探讨者可以更有针对性地了解人们对某个对象的看法,而且这种方法在实施过程中不须要仪器设备,又可集体进行举例*以了解被测者对父亲的看法为例,可以让被测者完成以下句子*假使我父亲*父亲说*今日我父亲*.生理反应法*生理反应法是通过检查被测者的生理状况来测定其看法的一种方法,生理反应法测定人们看法的情感因素,情感在人们的看法中起着重要作用*当人们对某种对象产生某种看法时,看法的情感因素为唤起机体的植物神经系统的变化,如心跳加速,呼吸急促,血压上升,瞳孔扩大等生理变化因此,可以通过生理指标来测定人的看法测谎器*测谎器同其它科学仪器一样,它的效率高低同运用者技巧有关有阅历的运用者总要事先设计好提问程序*个体往往有限制自己心情的本事*人的心情有很大的不稳定性,它可以受到很多难以估计的因素的影响*方法小结*除了以上几种方法外,还有问答法,行为视察法等*以上几种测量看法的方法,前三种较为常用,运用也简便,直截了当缺点是不能防止被测者“自我防卫”,真实性,牢靠性差因此用这种方法获得的资料应及平常一贯表现相结合,加以综合评定感谢!第九章人际关系第一节人际关系概述一,人际关系的定义人在社会活动过程中所形成的建立在个人情感基础上的相互关系就是人际关系人在交往过程中结成的心理上的关系,心理上的距离二,人际关系的特点1,个人性2,直接性,可感性3,情感性三,人际关系的不同需求1,包涵的需求2,限制的需求3,感情的需求人际关系倾向第二节人际吸引一,实力及喜爱犯错误效应二,外貌及喜爱三,酬劳及喜爱增减理论四,相像,互补及喜爱1,相像及喜爱2,互补及喜爱五,邻近,熟识及喜爱第三节人际关系的发展阶段一,零点接触完全没有接触二,单相识阶段没有实际交往比如公共汽车上身边的乘客,擦肩而过的路人三,表面性接触阶段基本上是以严格规定了的角色进行交往比如同服务员所发生的接触四,亲切阶段双方存在确定程度的真正的个人涉入和亲切性就是我们日常生活所说的人际关系宠爱型依靠性强,遇事退缩,缺乏怜悯,心情不稳定,自制力和自信念差,简单受别人意见左右放任型难以养成是非观念,缺乏教养专制型诚恳,礼貌,细心,负责任但羞怯,自卑,敏感,对人屈从民主型独立自信,能主动解决自己的困难,理解他人3,学校
(1)系统教化传播知识,培育道德观念,政治意识等
(2)有独特的结构,是一个小社会扮演各种角色,习得各种角色的规范,为进入社会做打算
(3)各项活动帮忙学生适应很多人在场的环境,从他人的评价中了解自己,发展人格4,同辈群体一个由地位,年龄,爱好,爱好,价值观等大体相同或相近的人组成的关系亲切的非正视群体心理断乳期5,大众传播报刊,图书电视,广播网络第三节社会角色一,社会是社会角色是个体及其社会地位,身份相一样的行为方式及相应的心理状态是对在特定地位的个体行为的期盼,是社会群体得以形成的基础社会角色包括了三种含义*社会角色是一套社会行为模式*社会角色是由人的社会地位和身份确定的,而非自定的*社会角色是符合社会期望的二,角色扮演过程1,角色期盼社会公众对具有该身份,该地位的个体行为方式的要求及期望2,角色领悟按他人的期盼理解和相识自己的角色,从而不断调整自己的行为并塑造自己的过程3,角色实践个体在现实生活中实际表现出的角色过程三,角色失调1,角色冲突个体所具有的不同地位,身份,角色互不相容,出现冲突,这时个体在心理上感到的冲突,就是角色冲突比如工作及家庭2,角色不清个体对所扮演的角色相识不清,或者公众对社会变迁期间出现的新角色相识不清,还没有形成对新角色的社会期盼,就会造成角色不清比如,刚退休的老年人对退休身份的相识不清,不适应3,角色失败最严峻的角色失调,角色担当者不得不退出舞台,放弃原有角色比如,领导者的失职第三节社会化的理论一,精神分析学说的观点1,弗洛伊德的观点本我欢乐原则不受道德规范的约束自我现实原则调整本我和超我的冲突超我管理不合理的原始冲动调整目标使个人向志向人格发展2,埃里克森信任和不信任0-1岁自主怀疑和羞怯首创性及内疚性勤奋及自卑6〜11岁统一的角色及混乱的角色12〜18岁亲近及孤立青壮年期创建力感及停滞感壮年期自我完备感及悲观悲观感老年期二,认知发展论的观点1,皮亚杰的道德发展理论从结果推断----------由意图推断2,柯尔伯格1前习俗水平听从及惩处定向阶段工具性的目的和交换阶段2习俗水平好孩子定向阶段维护社会秩序及权威的定向阶段3后习俗水平社会制度和良心的定向阶段普遍的道德原则定向阶段三,社会学习理论班杜拉视察一仿照四个过程1留意过程2保持过程3行为再现过程4强化和动机过程四,正常成熟论格塞尔人的社会化是一个相对独立的自然成熟的过程,由基因引起第三章社会角色世界是个大舞台全部的男男女女不过是些演员他们都有上场的时候也都有下场的时候一个人在一生中扮演着很多角色莎士比亚第一节社会角色概述一,角色和角色从1,地位和角色地位个体在社会结构,社会关系和人际关系系统中所占据的位置角色这是地位的动力方面当个体依据他在社会中所处的地位而实现自己的权利和义务时,他就扮演着相应的角色2,安德列耶娃
(1)社会角色是社会中存在的对个体行为的期盼系统,这个个体在及其他个体的相互作用中占有确定地位
(2)角色是占有确定地位的个体对自身的特殊期盼系统也就是说,角色是个体及其他个体相互作用的一种特殊行为方式
(3)角色是占有确定地位的个体的外显行为3,我国学者*角色概念包含了五种要素角色扮演者,角色关系体系,社会地位,社会期望,行为模式*定义个体在社会关系体系中处于特定社会地位,并符合社会要求的一套个人行为模式4,角色丛同一个人所扮演的各种角色的整体二,角色的分类1,依据角色存在形态的不同志向角色,领悟角色,实践角色2,依据角色扮演者获得角色的方式的不同先赋角色,自致角色3,依据角色扮演者受角色规范的制约程度的不同规定性角色,开放性角色正式角色,非正式角色4,依据角色和角色间的权力地位关系支配角色,受支配角色社会心理学家萨宾零度参及街上行人,电影院观众漫不经心参及巡游商店的顾客传统仪式性参及婚丧仪式中参及的亲友5,依据角色的参及程度生物性参及母亲对子女神经质型深度参及职业赌徒情迷意乱的参及热恋中的情侣精神及外物合一的神灵附体的道土参及第二节角色过程一,角色行为过程1,角色学习一一角色观念和角色技能1角色观念个体在特定社会关系中对自己所扮演角色的相识,看法和情感的总和角色地位观念,角色义务观念角色行为观念,角色形象观念2学习角色技能学习顺当完成角色扮演任务,履行角色义务和权力,塑造良好角色形象所必备的知识,才智,实力和阅历等等3角色学习的特点第一,角色学习是综合性学习第二,角色学习是在互动中进行的学习第三,角色学习是常常随着个人的角色的改变而进行的学习2,角色扮演扮演者的角色技能对角色的期望的把握二,角色及人格1,同特定的角色地位联系在一起的规范,期望,价值,看法等通过角色扮演者的社会互动整合入他的人格结构2,角色扮演者的既有人格反过来影响和制约他对角色和扮演行为的选择,调适三,角色冲突1,定义所谓角色冲突,是指角色扮演者在角色扮演情境中在心理上,行为上的不适应,不协调状态2,角色冲突的表现形式1角色间冲突个体必需同时扮演过多的不同角色,由于缺乏充分的时间和精力,无法满意这些角色所提出的期望,从而产生的冲突2角色内冲突由于互动对象对同一角色抱有冲突的角色期望从而引起的冲突3,角色冲突的协调确定因素角色期望的性质个体的角色扮演实力第三节性别角色一,性别角色的定义性别角色,是指属于特定性别的个体在确定的社会和团体中占有的适当位置,及其被社会和团体规定了的行为模式1,基本含义第一,性别角色是以性别为标准进行划分的一种社会角色第二,性别角色的划定确定着个体的社会化方向第三,性别角色是有社会和团体为男女规定的一套行为规范2,性别角色的由来人类最早的社会分工二,性别角色的特点1,文化制约性性别角色是社会历史文化的产物,性别角色的特征受社会文化的深刻影响,表现出确定的文化特点2,相对稳定性在确定历史条件下所形成的性别角色,作为一种社会现象,具有确定的稳定性3,多样性三,性别角色的获得1,精神分析理论的两性观2,社会学习理论的两性观
(1)母亲是儿童行为的有力强化者
(2)儿童对父母及他人的行为的仿照
(3)儿童的视察学习四,性别角色观念所谓性别角色观念,乃是指人们对男女性别角色的总的看法,也可以说是一种有关性别角色的价值观1,性别角色观念及职业选择2,性别角色刻板印象所谓性别角色刻板印象,就是人们对于男性或女性在行为,特性特征等方面予以的期望,要求和笼统的看法喜爱闲聊,攻击性,独立性,机敏圆滑,温柔,善解人意,心情稳定,客观,支配,宁。