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第一章社会心理学总论第一节社会心理学探讨对象一,什么是社会心理学在西方社会心理学历史上,社会心理学曾被认为是分属于社会学或心理学的分支学科,因而在西方社会心理学界,有“社会学的社会心理学”和“心理学的社会心理学”之称,也因此,西方社会心理学界对社会心理学定义分为二类,一类是从心理学动身,主要是受行为主义的影响,认为社会心理学应当探讨人的社会行为另一类从社会学动身,强调社会心理学应当把人及人之间的关系或人及人之间的相互影响作为探讨对象在西方社会心理学界受到广泛采纳的心理学倾向的社会心理学定义是美国社会心理学家奥尔伯特的定义社会心理学是对个体的社会行为和社会意识的探讨,社会心理学试图理解和说明个体的思想,感情和行为怎样受到他人的实际的,想像的或隐含的存在的影响从奥尔波特开始,社会心理学具有了个体心理倾向,从而确定了社会心理学以个体心理为探讨的立场,这是奥尔波特对社会心理学的一大贡献侧重于社会学,美国社会学家斯特克认为,社会心理学”是由社会和个体的相互关系来界定的,任务是“说明社会互动”倾向社会学的定义中,具有代表性的还有艾尔乌德,他指出“社会心理学是关于社会互动的探讨,以群体生活的心理为基础”社会学倾向的社会心理学强调以习惯来说明人类行为2,前苏联社会心理学界定义由安德列耶编,前苏联高等和中等专业教化部批准作为大学生心理学系教科书的《社会心理学》一书中的定义社会心理学探讨受所参与的社会团体制约的人们的行为活动的规律,以及这些团体本身的心理特征3,我国学者的定义被誉为我国社会心理学界取得最高成就的早期学者,也被誉为是我国社会心理学第一人的孙本文1946年《社会心理学》社会心理学应以个人行为及社会的相互影响为探讨对象,“从个人的立场说,社会心理学探讨个人在社会中的行为”,“从社会的立场说,社会心理学探讨社会中个人的行为”吴江霖在1982年4月中国社会心理学探讨会成立大会的报告中,分析了国外社会心理学的发呈现状和建立我国社会心理学的理论,方法,课题等时,指出“社会心理学是探讨个体或若干个体在特定社会生活条件下心理活动的发展和变化的规律的科学”3胡寄南1991的定义社会心理学是从社会及个体相互作用的观点动身,探讨特定社会生活条件下个体心理活动发生,发展及其变化的规律的一门学科我们可以看到,这个定义概括了中西方学者的思想,体现了个体心理活动是社会心理学探讨的最终落脚点;体现了在特定的社会生活条件下,从个体及社会相互作用动身是进行社会心理学探讨的前提二,社会心理学探讨范围地位的意识心理精神自我个体对自己智能,爱好,爱好,气质,性格等方面心理特点的意识自我意识的结构自我相识自我意识的认知成分是自我意识的首要成分,也是自我调整限制的心理基础,又包括自我感觉,自我概念,自我视察,自我分析和自我评价自我体验自我意识在情感方面的表现比如,自尊心,自信念就是自我体验的详细内容自尊心是指个体在社会比较过程中所获得的有关自我价值的主动的评价及体验自信念是对自己的实力是否适合所担当的任务而产生的自我体验自我意志是自我意识的意志成分自我意志主要表现为个人对自己的行为,活动和看法的调控它包括自我检查,自我监督,自我限制等二,自我意识的发生和发展1,自我意识发展的标记1物一我知觉分化物一我感觉分化动作和动作对象,结果分化对自己和自己的动作可以区分2人一我知觉分化3个月对人微笑从形象上区分他人和自己7个月开始留意镜子中的自我10个月开始和镜子中的自己玩耍2岁2个月精确相识自我形象3有关自我的词的驾驭1岁将自己同表示自己的语词联系起来2岁开始运用代词2,自我过程:指影响自我意识形成,影响自我意识的方向或目标的心理加工过程1自我评价指个体对自身状况所作的确定及否定的推断通常依靠社会比较和自我估价实现社会比较:通过将自己及他人比较以获得有关自我的重要信息的过程自我估价通过完成能供应有关自我实力或品质的精确信息的任务以检验自己的自我观念的过程2自我美化自我美化指个体用以避开自尊心受损或增加自尊感的过程和结果自我美化的过程往往采纳下面几种方式向下的自我比较选择性遗忘有选择的接受反馈缺陷补偿自我照看归因自我设障3自我表现个体通过自己社会行为的显示以形成,维持,加强或澄清他人对自己印象的过程策略性白我表现真实性的自我表现自我意识第三节社会化的理论一,精神分析学说的观点1,弗洛伊德的观点本我欢乐原则不受道德规范的约束自我现实原则调整本我和超我的冲突超我管理不合理的原始冲动调整目标使个人向志向人格发展2,埃里克森信任和不信任自主怀疑和羞怯2〜3岁首创性及内疚性4~5岁勤奋及自卑6-11岁统一的角色及混乱的角色12〜18岁亲近及孤立创建力感及停青壮年期滞感壮年期自我完备感及悲观悲观感老年期二,认知发展论的观点1,皮亚杰的道德发展理论从结果推断----------由意图推断2,柯尔伯格
(1)前习俗水平听从及惩处定向阶段工具性的目的和交换阶段
(2)习俗水平好孩子定向阶段维护社会秩序及权威的定向阶段
(3)后习俗水平社会制度和良心的定向阶段普遍的道德原则定向阶段班杜拉视察一仿照四个过程1留意过程2保持过程3行为再现过程4强化和动机过程四,正常成熟论格塞尔人的社会化是一个相对独立的自然成熟的过程,由基因引起社会认知第一节社会认知概述一,什么是社会认知社会认知是指个体对他人的心理状态,行为动机和意向做出推想及推断的过程二,社会认知的特点1,直接性社会知觉以感官为基础,在直接接受社会生活事务的作用时,作出直观的反应社会知觉确定要以感官为基础,没有感官就无从谈什么知觉这是社会知觉的最基本特点2,整体性很多社会刺激相互之间有着内在联系,主体对这类对象的知觉看法往往是相互协调的,进行综合,对总体作出知觉反应3,选择性一个人在进行社会知觉时,总受动机策动的影响,因而不会对全部刺激都产生反应,只是有选择地接受某些及目标有关的刺激,或有选择地接受能满意自己须要的刺激,并由此作出选择的反应4,防卫性个体为了及外界环境维持平衡,适应环境而运用认知机制抑制某些刺激物的作用就是认知的防卫性5,惯性社会知觉现象的一次次反复出现,周而复始,就会忽视知觉对象的变化,仍对客体作出同样的直观反应三,社会认知的途径1,面部表情人们用面部表情表达内在的心情情感,是先天的,还是后天形成的呢?探讨认为,表现心情的方法大部分是天生的,也有一些是后天学习得来的2,身材表情身材表情是由人的身体姿态,动作变化来表达心情探讨表明,手势表情是通过学习获得的弗洛伊德曾描述过手势表情:〃凡人皆无法隐瞒私情,尽管他的嘴可以保持缄默,但他的手指却会多嘴多舌〃3,语调表情语调表情是通过声调,节奏变化来表达心情的,也是一种副语言现象,如言语中语音的高低,强弱,抑扬顿挫等4,人际距离指人际交往时相互之间保持的空间距离,这种距离能够反映人及人之间的关系,也能体现交往者的性格特征及文化背景一,对他人的认知1,对他人心情,情感的认知对他人的心情情感的认知,往往是通过面部表情,身材表情,言语表情等社会认知的途径实现的2,对他人人格的推断由于人们在不同的情景下会作出不同的行为,因此要精确相识他人的人格,即要了解其过去的生活经验,又要在长时间内反复地在各种情景下进行视察,最终概括出他人的较为稳定的,反映其动机,意向,看法,价值观,实力等的人格特征推断方法*人格测量*时间考验*犯难考验*利益考验*世态炎凉考验二,对人际关系的认知包括自己及他人关系,他人及他人关系的认知探讨证明,一个人更情愿和及自己性格相像的人接近一个人在选择交往对象时,很留意对方及自己是否相像,因此,相像程度构成认知的重要项目三,自我知觉相识自己,心理学上叫自我知觉,是个人了解自己的过程人们经常认为一种笼统的,一般性的人格描述非常精确地揭示了自己的特点,心理学上将这种倾向称为“巴纳姆效应”第三节影响社会认知的因素一,认知者因素
(一)原有阅历不少学者认为,人们之所以能够认知对象的意义,是因为对关于该对象的阅历已形成了观念,这种观念参及了认知过程巴克()称之为“概念应用”
(二)价值观念个人如何评判社会事物在自己心目中的意义或重要性,直接受其价值观念影响而事务的价值则能增加个人对该事务的敏感性
(三)情感状态个人的情感体验如何直接影响其认知活动的主动性,巴特利特(F.)证明,应征人伍的人比未应征的人把军官的照片看得更可怕,并且还能指出哪位军官有较强的指挥实力
(四)认知偏见
(1)相像假定作用()在认知活动中,人们有一种剧烈的倾向,即假定对方及自己有相同之点
(2)类化原则()认知者总是按确定的标准将他人分类,把他人归属于一些预设好的群体范畴之中
(3)主动偏见()认知者表达主动确定的估价往往多于消极否定的估价,这种倾向又叫宽大效应
(4)隐含人格理论()每个人在成长过程中,都发展了自己的人格理论一一一套关乎个人各种特征是怎样相互适应的,未言明的假定,这种理论之所以是隐含的,是因为它很少以正式的词汇表述出来,甚至个人自己也并不意识到它的存在伯曼()等人把这种理论又称作相关偏见—,认知对象因素
(一)魅力说一个人有魅力,意味着他具有一系列主动属性,如容貌美,有实力,正直,聪慧,友好等等但是.在实际的认知过程中,个人往往只需具备其中的某一两个特性就可能被认为有吸引力戴恩(K.)的试验
(二)知名度在一个人有确定知名度的状况下,人们通过某种社会传播媒介或四周其他人传递的有关他的信息,事实上已经开始了对个人的认知这时,人们所依据的是间接材料,受他人示意的成分较大
(三)自我表演在多数状况下,认知对象并不是认知活动中完全被动的一方,而是“让”别人认知的一方依据戈夫曼()的理论,每个人都在通过“表演”,即强调自己很多属性中的某些属性而隐瞒其他的属性,试图限制别人对自己的印象三,认知情境因素
(一)空间距离空间距离显示交往双方的接近程度在认知活动中,它构成一种情境因素霍尔(E.)认为人际空间距离可分为4种亲昵区(3T2英寸),表现在夫妇,恋人之间个人区(12—36英寸),表现在朋友之间社会区(
4.5-8英尺),表现在熟人之间公众区(8T00英尺),表现在生疏人之间或一般公开的正式交往场合
(二)背景参考在认知活动中,对象所处的场合背景也经常成为推断的参考系统巴克(K.)指出,对象四周的“环境”经常会引起我们对其确定行为的联想,从而影响我们的认知科尔曼(.)等人甚至认为,单是人的面孔和身体所传达的一样状况是不多的背景可以供应最强的线索,把感情归属于人物第四节印象形成一,社会印象及其特点1,社会印象的涵义主要指人们利用各种可能的信息资料形成对他人的印象这对他人的印象就是指对他人人格做出推断并对他们是一种什么样的人做出反应2,社会印象的基本特点
(1)间接性社会知觉是以感官为基础,是主体的感官及社会刺激直接接触而产生的直观反应而社会印象则是在社会知觉的基础上,对知觉到的社会刺激材料进行加工和制作,使发生过的客体在大脑中的成像因而,社会印象具有对客体间接成像的过程,即具有间接性
(2)综合性由于人的社会性表现很困难,而我们感知出的社会品质又是很有限的,有些社会品质,比如英勇,诚恳等经常难以感觉得到,但我们在对他人形成有些时却会把种种社会品质综合在一起,而形成宠爱或厌恶,这中间靠的是估量所以,社会印象不是社会认知到的信息的相加之和,而是远远地超出其相和之和
(3)固执性事实上就是社会刻板印象即指社会上对某一类事物产生一种比较固定的看法,一种概括而笼统的看法*英国人绅士风度,聪慧,因循守旧,爱传统,保守*日本人聪慧勤劳,有进取心,机智,狡猾*美国人民主,天真,乐观,友善,热忱*法国人爱好艺术,轻率,热忱开朗二,社会印象形成的基本模式所谓的印象是指我们对别人的看法心理学探讨发觉我们在对他人形成某种看法时,有两种加工方式平均模式和累加模式1平均模式平均模式是指我们把认知到的有关他人的特征信息相加,然后再求其平均值,以此平均值为基础,形成对他人的印象2累加模式是指我们在对他人形成印象时,是把认知到的有关他人的各种品质相加,求其和,以此形成对他人的总体看法三,印象形成中的认知偏差1,第一印象及首因效应第一印象,又称为初次印象,指两个素不相识的生疏人第一次见面时所获得的印象,主要是获得对方的表情,姿态,身材,仪表,年龄,服装等方面的印象第一印象在人们交往时所发生的这种先入为主的作用,就叫做首因效应2,近因效应及第一印象的首因效应相对应的是近因效应,指的是新得到的信息比以往所得到的信息更加剧烈,会给我们留下更为深刻的印象,从而使我们“遗忘”以往的信息,而凭新获得的信息对他人作出推断3,光环效应由于我们对人知觉时有一种情感效应,因而常使人对他人的评价出现偏差,这一偏差表现为当某人被我们赐予了一个确定的被我们宠爱的特征之后,那么这个人就可能被我们赐予很多其他好的特征这就是所谓的光环效应反之,假如某人存在某些不良的特征,那么他就会被认为全部的一切都是坏的,这一现象又被称为“坏光环作用”,还被形象地叫做“扫帚星”作用4,热忱的中心性品质作用美国心理学家索罗门•阿希,1946年热忱的中心性品质试验第一次试验一组聪慧,娴熟,勤奋,热忱,坚决,实干和谨慎二组聪慧,娴熟,勤奋,冷酷,坚决,实干和谨慎第二次试验一组聪慧,娴熟,勤奋,礼貌,坚决,实干和谨慎二组聪慧,娴熟,勤奋,生硬,坚决,实干和谨慎第五节社会认知的归因理论一,海德的常识心理学海德认为,行为归因的关键在于此种行为是源于人本身还是源于环境,即内因和外因任务的难度,运气是外因,个人实力和努力程度是内因二,琼斯和戴维斯的对应推论说该理论的一个基本假设是认知主体对他既稳定又富有信息的行为总爱找寻有意义的说明3,凯利的三维归因理论探讨人们如何对相同或相像事务的多种例子进行归因凯利认为,人们在进行协变信息归因时「将会从三个维度进行:一是区分性,指行动者是否对同类其它刺激做出相同的反应,他是在众多场合下都表现出这种行为还是仅在某一特定情境下表现这一行为二是一样性,指其他人对同一刺激物是否也做出及行为者相同的方式反应三是一贯性,指行动者是否在任何情境和任何时候对同一刺激物做相同的反应,即行动者的行为是否稳定长久第四章侵犯第一节侵犯性行为的定义一,什么是侵犯性行为早期社会心理学家受行为主义影响侵犯是对他人造成杀害后果的行为一个行为是不是侵犯行为,现代心理学更多的要考虑的是该行为背后的动机及意图,并认为,侵犯的动机及意图,的侵犯行为的关键从而,现代社会心理学对侵犯就有了新的定义侵犯是有目的,有意图地损害他人的行为,即侵犯是有意损害他人身心健康的行为二,侵犯的种类亲社会侵犯反社会侵犯被认可的侵犯行为诸如人身攻击,凶杀,打群架等有意损害他人的犯罪活动,这样的行为很明显是违反社会准则的,所以是反社会侵犯亲社会侵犯是指不但不违反社会准则,还可以为维护社会准则服务的侵犯行为比如,除暴安良被认可的侵犯指既不违反社会规范,但也不是为社会规范服务所必需的,是经过长时间而形成的一种社会习惯比如,正值防卫,父母教化子女,球场上使对方主力正值受伤等言语侵犯/动作侵犯直接侵犯/转向侵犯敌对性侵犯/工具性侵犯第二节侵犯性行为产生的缘由本能论威廉•詹姆斯认为,人类都有好斗的劣根性,侵犯是我们从祖先那遗传而来的本能,所以,人类是无法摆脱侵犯的,只能通过替代性活动,才能使侵犯的倾向得到限制精神分析学派鼻祖弗洛伊德提出了生本能和死本能死本能代表了毁灭及破坏当个体的死本能指向内在的自己时,个体就会折磨自己,再严峻就成为受虐狂,甚至自杀,毁灭自己而当死本能的能量指向外的话,个体就会表现出对他人,对社会的破坏,损害,折服,即侵犯动物行为学家康拉德・洛伦兹通过对动物行为的探讨再次论证侵犯的本能观他认为,动物的侵犯行为有两种一是掠食行为,其目的是果腹,这种行为是不带心情的,近乎天性的反应二是争斗行为群居的动物会因为食物的安排,性配偶及空间的争夺,发生侵犯行为他认为,动物的这种争斗而发生的侵犯,使动物不仅求得自身的生存,而且还使物种得以不断地进化及发展二,社会学习和侵犯行为社会学习理论的代表人物班杜拉及其追随者认为,侵犯是习得的侵犯可以通过强化来培,侵犯可以通过视察学习而获得三,挫折-侵犯理论挫折是指一个人为实现某种目标而努力时,遭遇到干扰或破坏,致使需求不能得到满意时的心情状态该理论最早是由心理学家多拉德等,于1939年提出的他指出,人的侵犯行为是因为遭遇挫折而引起,这便是所谓的挫折-侵犯理论其主要观点是,侵犯是挫折的一种后果,侵犯行为的发生总是以挫折的存在为先决条件;反之,挫折的存在也必定会导致某种形式的侵犯但是,进一步的探讨更多地发觉,挫折及侵犯之间不是简单的一一对应关系第五章利他行为第一节利他行为的定义一,什么是利他行为对他人有好处,没有明显自私动机的自觉自愿的行为二,利他行为的特征:以帮忙他人为目的;不期望物质或精神的回报;自愿的;利他者可能会有所损失第二节影响利他行为的因素一,利他者的因素1,性别2,年龄3,人格特征4,助人者的心境二,求助者的特点1,性别1,个体社会心理和社会行为1个体的社会化和自我意识社会化探讨个体一生的全部心理的发展变化及其一般的表现,以及及所受社会环境影响的关系,揭示个体从自然人走向社会人的发展过程自我意识探讨个体如何把自己从混浊的世界中区分出来,最终形成关于“我”,“我的”概念,并使自身得以更充分的发展2社会动机休谟认为人及动物有三个重要的特征的区分一,人是一个理性的动物;二,人是一个社会性的动物;三,人是一个活动性的动物3社会认知探讨包括三个方面一是对他人的认知,即人际认知;二是对自己的认知,即自我认知;三是探讨人是怎样找寻自己或他人的行为的缘由,即归因探讨4社会看法和看法改变社会看法探讨的兴起,使人们找到了透视社会心理现象的重要途径,因此,美国社会心理学家法利斯O认为,社会看法探讨是社会心理学领域的一次“小革命”5社会交往心理和行为可以说,自从有了人类社会,人们之间的社会交往就成为人类社会的重要活动方式之一,并对人类社会的发展产生着非常重要的作用,因而,社会交往心理和行为也是社会心理探讨的重要内容,具有非常重要的位置,包括了人际关系,人际沟通,社会影响等很多方面2,群体心理主要探讨群体成员,群体及个体之间,群体及群体之间的相互作用,每一个个体只不过是作为群体成员的角色而被探讨,通过对社会群体进行社会分析,揭示群体的近态结构及群体动力学原理,是社会心理学最有价值的探讨领域3,应用社会心理学1924年到1932年位于芝加哥地区的西部电力公司所属的霍桑钢铁厂的工作条件及生产效率的试验探讨,开创了应用社会心理学的探讨领域第二节社会心理学探讨方法一,社会心理学探讨的方法论1,一般方法论辩证唯物主义和历史唯物主义2,特地方法论在综合社会学,心理学和文化人类学的方法论原则的条件下形成的3,详细方法包括了社会学,心理学和文化人类学所创立的各种详细探讨方法2,年龄3,魅力和人品三,影响利他行为的环境和情境因素1,社会文化因素2,家庭中的社会化和榜样的作用3,自然环境4,他人利他行为的示范作用第三节旁观者效应一,什么是旁观者效应人们认为的紧急事务有如下特点•突然或出乎意料地发生•当事人可能受到损害或已经受到损害•随着时间的持续,状况越来越严峻和危险•没有其他人可以帮忙当事人•旁观者有实力赐予当事人帮忙在紧急状况下,由于其他人在场,不仅不会使个体的利他行为增加,反而会抑制个体的利他行为,从而产生了集体坐视不救的冷漠行为,被称为“旁观者效应”二,对旁观者效应的说明1,社会抑制作用2,社会影响的结果3,多数的忽视4,责任扩散社会看法社会看法问题是心理学探讨的重要课题,早期社会心理学家W•I•托马斯把社会心理学定义为探讨社会看法的科学第一节看法的概述一,什么是看法看法是由认知,情感,意向三个因素构成的,比较长久的个人的内在结构,它是外界刺激及个体反应之间的中介因素*认知因素,规定了看法的对象*情感因素,是个人对某个对象持有的好恶等情感*意向因素是个人对对象的反应倾向*以上三个因素相互影响*三者冲突时情感起主要作用二,看法的特征G•奥尔波特的论述G•奥尔波特指出看法是依据阅历而系统化了的一种心理和神经打算状态,它对个人的反应具有指导性或动力性的影响*
1.说明看法是个体意识和神经系统的某种状态*
2.说明看法表示打算反应*
3.说明看法是组织的系统*
4.说明看法以过去的阅历为基础*
5.说明看法对个人的行为产生指导性的影响总之,奥尔波特强调看法是人行为的内在结构,是人行为的倾向性,它是对人的行为一贯地有规律地发生作用的心理结构总结很多心理学家对看法特征的论述,可以概括为以下1,看法的社会性2,看法的对象性3,看法的稳定性4,看法的内在性5,看法的协调性6,看法的系统性三,看法的功能二,详细方法1,视察法美国社会心理学家英博森(R.)教授说“事实上,社会心理学家就是看人的人”其重要特点是,探讨者在不进行任何干预的状况下,视察和记录客观发生的事实分一般视察法,参及视察法2,试验法当心理学家要用试验进行探讨时,总是先有一个明确的目的,即确定一种特定的因素,一般被称为自变量,是否以及在何种程度上会影响着人的社会行为,影响的是社会行为的哪些方面,受到影响的社会行为就称为因变量在试验中有时还要分别设计试验组和限制组试验室试验现场试验自然的试验3,调查法是以所要探讨的问题为范围,预先拟就问题,让受调查者自由表达其看法或意见的一种探讨方法调查法可采纳两种方式进行问卷法和访问法调查问卷一般包括两部分一部分是个人资料,如性别,年龄,教化程度,职业,宗教信仰等,一般不要求填写姓名,以消退接受调查者的顾虑,爱护其隐私;另一部分要填的是对各题目的反应,答题方式可采纳选择法或是非法,也可用简答运用调查法首先要留意的是提问的方法,防止示意和引起被试的防卫调查法中的另一个重要问题是抽样调查所选取的样本确定要具有代表性,否则不能贸然下结论4,个案探讨法是以个人或一个团体(如一个家庭,一个公司)为探讨对象的一种方法因为个案探讨时,多半要追溯个案的背景资料,了解其生活经验,所以又称个案历史法个案探讨法除了强调“个案”外,还有两个特征一是广集个案资料二是兼采多种方法三,社会心理学探讨中的偏向及伦理问题1,偏向问题
(1)探讨者的偏向2被试者的偏向2,伦理问题社会心理学的探讨中都要遵循三条原则一是必需让被试自愿地参与试验探讨,被试应当知道他们在试验中要做些什么;二是探讨必需是“风险最小”,即探讨的设计尽量减少被试所冒风险;三是探讨者要进行“风险一一获益分析”,即在探讨中让被试担当的风险要及通过探讨获得的利益平衡第三节社会心理学的发展历史当代社会心理学家霍兰德,1976在其出版的《社会心理学原理及方法》一书中提出,社会心理学的发展历史可以划分为社会哲学,社会阅历论和社会分析论三大阶段一,社会心理学的孕育时期社会哲学阶段从古希腊始终持续到19世纪上半叶的西欧思辩哲学1,柏拉图和苏格拉底人性虽然不能完全摆脱生物遗传的限制,但却深受社会环境的影响2,亚里士多德人性主要是由生物或本能的力气确定的,诞生后,其本性不可能会有大的改变二,社会心理学的形成阶段社会阅历论19世纪下半叶到20世纪初1,诞生的标记从19世纪下半叶起,出现了社会心理学即将诞生的一系列迹象*1859年,德国哲学家拉扎鲁斯和施坦塔尔联抉创办了〈民族心理学及语言学〉杂志,探讨语言,风俗,神话,艺术,宗教,由此揭示人们的心理及行为习惯;*塔尔德主见社会学的探讨对象是人的心理,1890年他出版了〈仿照律〉一书,1898年出版了〈社会心理探讨〉一书;*1875年,德国学者舍夫勒首先在现代意义上运用了“社会心理学”一词社会心理学诞生标记1908年,英国心理学家麦独孤出版了〈社会心理学导论〉,美国社会学家罗斯出版了〈社会心理学〉,这两本同名教科书的不谋而合出版,被作为社会心理学诞生的标记2,理论来源*德国冯特民族心理学*法国黎朋群众心理学*英国麦独孤(W.)本能心理学三,社会心理学的确立时期(社会分析论阶段)1,社会心理学的确立标记奥尔波特()于1924年出版了《社会心理学》一书,从今,社会心理学被看成一门试验的科学2,确立时期探讨的主要特征描述f实证定性探讨一定量探讨理论一应用大群体分析一小群体探讨3,乔治•米德将社会行为看成是两个人或两个人以上的社会互动为“符号互动论”奠定了基础第四节社会心理学的理论一,精神分析理论二,行为主义三,人本主义参考书《心理学是什么》崔丽娟等著教学录象片电影《爱德华大夫》第二章社会化及自我意识第一节社会化概述一,什么是社会化社会化是指人类个体在社会环境下,从自然人发展成为社会人的过程自然人,又称生物人,一般指刚刚诞生的新生儿,他们对社会一无所知,不具备人的社会属性,只有自然的生理性动机和须要社会人,是指通过社会化,个体驾驭了该社会的道德和文化,学会了该社会的道德规范和道德行为,形成了独立的人格,产生自我意识,最终成长为社会化的人西方广泛采纳的是霍兰德O在其《社会心埋学原埋及方法》一书中的说明一个婴儿是带着繁多的行为潜能来到人世间的,这些行为的发展有赖于各种困难的相互联系,包括及他人的相互作用儿童在人类社会成长的过程中,学会了抑制某些冲动,并被激励获得在特定社会环境下的人所具有的特征和价值这个过程,叫社会化二,社会化的分类1,纵向划分1基本社会化童年期,学习生活知识,语言,培育其他相识实力,驾驭行为规范,建立感情联系,确立道德及价值推断标准2预期社会化在学校进行,学习将来要担当的社会角色,为进入社会做打算3发展社会化随环境和自身的变化,接受新的期盼,责任4再社会化主动再社会化及被动再社会化5反向社会化年轻的一代将文化知识传递给其前辈的过程2,横向划分一一社会化的内容1习得基本生活常识一个人对生活知识的驾驭,是一个逐步习得的过程,这一习得,一靠学习,二靠养成2内化社会的行为规范行为规范是社会对个人的一种外定型,即社会为每一个社会成员规定的一套行为规范3驾驭劳动的职业技能劳动创建了人类,也创建着每个人,而劳动不是人先天既成的活动,而是在成长的过程中逐步取得的一种实力因此,驾驭劳动技能,也是社会化的一个基本内容4政治社会化:个人渐渐学习和接受现有政治制度采纳和确定的政治信念,思想体系,社会制度和政治看法的过程举荐阅读《相约星期二》米奇.阿尔博姆著,上海译文出版社,2002年3月第25次印刷5性别角色社会化1生物学在性别差异形成中的作用*染色体特征*大脑两半球单侧侧化功能的发展和优势*性腺激素
(2)社会环境,包括教化在性别差异形成中的作用*劳伦斯.柯尔伯格()性别差异的认知发展理论他认为,性别认同即儿童将男性和女性进行性别分类是认知发展的结果,这一发展经验了三个阶段:性别认同,性别分化,亲长认同一是性别认同一旦儿童相识了自己的性别标记,就会将之类推到他人,把他人分为男的女的,由此发展了性别认同二是性别分化儿童一旦了解了自己的性别,就会自然地想做及其性别一样的事情什么是男人和女人的事情呢?柯尔伯格认为,这确定于身体意象的意义男性意象普遍含着行动,侵略,权威和尊严等意义,女性意象好像象征着相反的特质,这反映出普遍的性别刻板印象三是亲长认同男孩子并非是经过视察父亲而习得男性化,也不是由于自己又爱又怕的人是男性化的,难孩子之所以要像父亲一样,只是因为他们二个都是男人第二节社会化的途径(影响因素)一,遗传因素(内在因素)个体的社会化是以其遗传素养为基础的二,社会环境及教化(外在因素)1,社会文化社会文化,通俗一点说就是文化,是社会物质文明和精神文明的总和比较通俗的说明是文化是凝合在一个民族世世代代身上和全部财宝中的生活方式的总和,它包括衣食住行等用物的制作方式,待人接物,举止言谈等交际方式和风度,以及哲学,宗教,道德,法律,文学艺术,风俗传统,科学中的思想方法寺寺•2,家庭
(1)家庭是学前期儿童社会化的最重要影响因素*儿童期在生理和心理上对家庭的依靠是一生中最剧烈的时期儿童时期的智力水平,特性特征,社会品质的形成和发展,对后来的社会化有着举足轻重的影响*童年期是人一生社会化的关键期*家庭是社会的结构中的一个基本单位,各种社会关系通过家庭这个中介反射到儿童身上
(2)鲍伦德(,1968,1971,1973)家庭教养方式及儿童社会化的探讨美国心理学家鲍伦德经过实践探讨分析后发觉,现代家庭教化中,主动正确的教养方式可用八个字来表示管束,冀望,教化,关爱*管束指父母为孩子立下的规则,要求孩子遵守规则,以及孩子违反规则时的处理方式*成熟要求亦即冀望;因为父母对孩子正确行为的冀望,是以孩子的年龄为参照架构的,故而称为成熟要求*亲子沟通亦即教化;因为父母管教孩子时,如何说明行为规范之意义,如何订正孩子的过失,如何说明是非善恶的道理,如何让孩子表达自己的意义,必需经由教及导的沟通方式*哺育也即关爱;在哺育的过程中,无论是饮食起居,或是消遣活动,在亲子交感互动中,最重要的是父母借之传达了关爱子女的亲情依据父母实际管教子女时在上列四个方面所表现的高低程度为标准,鲍伦德将大多数父母区分为三大类型专制型父母()专制型父母管教方式的特征是,子女在家庭中的一切活动,悉由父母安排确定,子女只能无条件的听从威信型父母()威信型父母管教方式的特征是,父母为子女所订规则,非但合情合理,而且以身作则,能够说到做到宽容型父母()宽容型父母管教方式的特征是,对孩子行为表现,父母不刻意订立规范,对孩子们的欲望及要求,父母也不刻意予以限制,在孩子们的实力培育上,父母也不刻意要求,而改以接纳的看法,让孩子随其爱好及特性自由发展3,学校学校在儿童社会化进程中的作用表现在:
(1)作为重要的社会机构之一,其首要作用是进行系统教化
(2)学校还是一个独特的结构,使儿童由家庭开始进入社会
(3)在学校首次接受及他人比较的系统评价4,同辈群体同辈群体是一个由地位,年龄,爱好,爱好,价值观等大体相同或相近的人组成的关系亲切的非正式群体同辈群体是一个独特的,极其重要的社会化因素,尤其是个体进入青春期后,同辈群体的影响日趋重要,甚至在某些方面远远超过父母和家庭其他成员的影响这是因为在同辈群体中,青少年能充共享有自由的机制,表现在
(1)明显的自发性
(2)剧烈的表意性
(3)较大的流淌性
(4)领袖人物的自然性5,大众传播媒介在信息时代,媒介对儿童的影响是全方位的,它不仅影响了儿童自身的发展,也由此改变了儿童及成年人的关系两种影响详细表现在如下几个方面媒介扩大了儿童相识世界的途径,给儿童供应了更丰富的相识手段媒介缩小了儿童世界之间的差异媒介给儿童供应了很多全能型的儿童形象媒介使儿童及成人获得知识的渠道和手段更为同等媒介也造成了儿童世界及成人世界的冲突三,社会化的结果1,促进人格形成和发展,培育完备的自我观念2,内化价值观念,传递社会文化,推动社会发展3,驾驭生活技能,培育社会角色社会化后,个体就失去其特性了吗?所谓特性化,指特性在特定社会条件影响下,在实现社会化的同时形成个人心理,行为倾向的独特性的过程特性化是及社会化同步进行,同时实现的第三节自我意识一,什么是自我意识自我意识是人对自己身心状态及对自己同客观世界的关系的意识,包括相识自己的生理状况,相识自己的心理特征,以及自己及他人的关系的相识自我意识的内容
(1)生理(物质)自我,社会自我,心理(精神)自我生理(物质)自我指个体对自我躯体,性别,体形,容貌,年龄,健康状况等生理特质的意识社会自我宏观个体对隶属于某一时代,国家,民族,阶级,阶层的意识微观对在群体中的地位,名望,受人尊敬,接纳的程度,拥有的家庭,亲友及其经济,政治。