中学教育学教育心理学二合一复习资料

中学教化学绪论教化学就是探讨教化，揭示教化规律的一门学科教化学的学科性质教化学是一门社会学科，是教化学科群中的基础学科，具有综合性.理论性和好用性的特点°教化学的产生和发展大致可分为四个阶段（-）教化学萌芽阶段反映中国古代教化思想的著作中具有典型代表性的首推《论语》和《学记》（大约写于战国末年的《学记》是世界上最早的关于教化的特地著述）

（二）教化学的独立阶段1632年，捷克教化家夸美纽斯的《大教学论》出版这是近代最早一部论述教化问题的专著

（三）教化学发展多样化阶段美国好用主义教化家杜威在1916年出版的《民主主义及教化》中主见“教化即生活”“教化即生长”“学校即社会”“从做中学”，提倡儿童中心，阅历中心，活动中心，反对传统的老师中心，教材中心，课堂中心

（四）教化学发展的深化阶段中学教化学就是侧重探讨中学阶段的教化，揭示中学教化规律，指导中学教化实践学习探讨中学教化学的基本原则（-）客观性原则

（二）系统性原则

（三）理论联系实际的原则客观性原则指在学习及探讨中，必需实事求是，依据教化的原来面目加以理解，不主观臆断，以精确地把握教化的事实，本质和规律系统性原则指必需运用系统的，整体的观念来学习和探讨教化现象和问题中学教化的主要探讨方法视察法，调查法，试验法，行动探讨法第一章教化概述教化是传递阅历培育人的一种社会活动教化的内涵（-）教化是人类特有的一种有意识的社会活动第一，从活动的本质来看，动物对后代的爱惜照看和抚育是出于本能的须要，因此是一种本能的活动第二，从活动的内容看，由于没有语言，也不具备明确的意识，动物不能够将自己的阅历积累起来像同类传授，也不能将个体阅历类化，变成共享的阅历财宝第三，从“教化”结果上看，动物的“教化”结果不过是小动物适应环境，独立生存并维持生命

（二）教化是人类有意识地传递社会阅历的活动

（三）教化是以人的培育为直接目标的社会实践活动教化（广义）凡是向他人传递阅历，影响他人思想观念的活动都具有教化的作用（狭义）即由特地的教化机构所担当的，由特地的教耿人员有目的，有安排，有组织地，系统地传递知识，技能，培育学生的思想品德，发展智力和体力，形成良好特性的教化活动教化的基本要素教化者，受教化者，教化措施教化者指在教化过程中施教的人受教化者指在教化过程中接受教化的人教化措施指在教化者用来影响受教化者或受教化者向教化者学习的内容及其方法

（一）有意想象占主导地位

（二）想象趋于抽象化，现实化

（三）想象中的创建性成分增加第三章

1.中学生情感发展的特点

（一）情感丰富多彩，富有朝气

（二）情感两极性明显

（三）情感不断深刻

（四）情感渐渐稳定

（1）对情感的自我调整和限制实力渐渐提高

（2）逐步带有文饰性，内隐性，曲折的性质

（3）心情的倾向性正在定型化

（五）心情的外露和表达已趋向理性化

2.中学生早恋的缘由

（一）性生理发育的提前（-）性信息的广泛传播（主要缘由）

（三）性教化的忽视

（四）学生的个人缘由

3.中学生的早恋特点

（1）普遍，低龄化的特点；

（2）大胆的特点；

（3）成人化的特点；

（4）舆论宽容的特点；

（5）行为隐藏，内心冲突；

（6）发展快速，变化快；

（7）相互感染；自我显示

4.中学生早恋的教化

（一）早恋弊多于利

（二）引导男女生间正常交往

（三）加强性教化第四章

1.意志是有意识的支配，调整行为，通过克服困难，以实现预定目的的心理过程

2.中学生意志发展的特点

（一）意志行动的目的性不断提高;

（二）克服困难的毅力不断增加；

（三）喜爱仿照，擅长仿照；

（四）意志行动的动机水平不断提高；

（五）意志品质进一步发展

3.中学生意志品质的发展主要表现在

（1）在自觉性方面有所提高

（2）在坚持性方面有了发展

（3）在坚决性方面有所发展

（4）在自制力方面，自我调整和自我限制的实力渐渐加强

4.中学生意志品质的培育

（一）加强目的动机教化，培育正确的观念；

（二）以英雄为榜样，从文艺作品中吸取养分；

（三）改造学生不良的气质特征；

（四）严格管理教化，使学生养成自觉遵守纪律的习惯；

（五）启发学生加强意志的自我锻炼第五章

1.特性指一个人在确定社会条件下形成的，具有确定倾向的，比较稳定的心理特征的总和

2.特性的特点倾向性，困难性，独特性和共性，稳定性和可变性，完整性，主动性

3.特性的结构

1.特性倾向性

2.特性心理特征

4.中学生特性发展的特点（-）初中生特性发展的特点不平衡性；极端性或偏执性

1.自我意识高涨

2.抗拒心理

3.心情表现的冲突性特点

4.人际交往上的新特点

（1）渐渐克服了团伙的交往方式

（2）朋友关系在初中生的生活中日益重要

（3）及异性朋友之间的关系

（4）及父母关系的变化

（5）及老师关系的变化

5.初中生的消极心境苦恼突然增多，孤独，压抑

（二）高中生的特性发展的特点

1.自我意识的高度发展

2.高中生自我意识相当稳定

3.高中生自我评价的深化

5.自我意识是人对自己身心状态及对自己同客观世界的关系的意识

6.自我意识的结构

（1）从形式上看，自我意识的结构包括知，情，意三方面，即自我相识，自我体验和自我调整.

（2）从内容上看，自我意识又可分为生理自我，社会自我和心理自我

7.自我意识的特点

1.自我意识的意识性

2.自我意识的社会性（木质属性）

3.自我意识的能动性

4.自我意识的同一性

5.自我意识的独特性

8.中学生自我意识发展的特点

（1）初中生自我意识发展的特点

1.成人感

2.自我评价实力

3.重视对自制力等意志品质的培育

（2）高中生的自我意识发展的特点

1.不平衡性

2.动荡性

3.自主性

4.前瞻性

5.闭锁性

6.社会性

9.价值观是指个体以自己的须要为基础对事物的重要性进行评价时所持的内容尺度

10.价值观包括价值目标，价值手段，价值评价

11.价值观特点

1.稳定性和发展性

2.独特性和社会历史性

3.主观性和选择性

4.系统性

5.导向性

12.当代中学生价值观呈现四个基本特点第一，价值主体的转变一一社会本位及个人本位的兼顾第二，价值选择的冲突一一志向主义及现实主义并存第三，价值取向的转型一一由人伦关系走向功利，效率关系第四，人格价值的冲突一一观念意识及行为的不一样

13.培育中学生正确的价值观（-）增加爱国意识，提高振兴民族的责任感

（二）正确相识“金钱，地位和价值”“学历，知识和价值”的关系

（三）勤奋学习，努力提高自身的潜在创建力

14.创建力是指产生新思想，发觉和创建新事物的实力它及一般实力的区分在于他的新奇性和独创性

15.创建力的构成

（1）作为基础因素的知识，包括汲取知识的实力，记忆知识的实力和理解知识的实力

（2）以创建性思维实力为核心的智能

（3）创建特性品质，包括意志，情操等方面的内容

16.创建力的特征变通性，流畅性，独特性

17.中学生创建力发展的主要障碍（-）应付考试，片面追求升学率的培育目标（-）古板，单一的教学形式及方法

（三）“知识化”“笔试化”倾向的考核内容及方式

（四）“高分即优”的评价激励标准

18.培育中学生的创建力（-）教化思想现代化，转变观念，打破常规，培育创建力

（二）调动学生的学习主动性，激发求知欲和新奇心，引导学生发觉，解决问题

（三）创设合适的环境

1.营造民主宽松的学习氛围

2.激励学生的参及欲

3.对学生进行确定性的评价

（四）让学生在学习中插上想象的翅膀

1.利用教材中的插图，引导想象

2.利用文章途径，引导想象

3.在实践活动中激励想象

（五）创设有助于提高创建性的问题情景

（六）设计发散思维教学类型

（七）培育学生的逻辑思维实力（A）开展“第二渠道”教学

（九）教会学生创建性的思索方法和学习方法

（十）考试模式综合化

（十一）评价激励标准科学化

20.中学生智能发展的一般特征

（1）可以通过假设进行思维

（2）思维有了预料性

（3）思维的形式化倾向

（4）思维活动中自我意识或监控实力明显增加

（5）思维能够跳出旧的模式

21.品德是道德品质的简称，是指个人遵守社会道德规范而行动时所表现出来的稳定特点，是稳定的道德行为须要及为满意这种须要而驾驭的稳定行力方式的统一体

22.品德的心理结构道德相识，道德情感，道德意志和道德行为道德相识和道德情感居核心地位

23.初中生品德发展的特点

（1）在道德相识水平上，比小学时有了较大发展，表现出明显的主动性，主动性和独立性

（2）开始形成道德志向，道德信念，世界观开始萌芽

（3）初中生的品德情感日益丰富而且易于激烈

（4）初中生的道德意志快速发展，行为的自主性，坚持性，独立性增加

（5）初中阶段是孩子良好道德习惯形成的时期

24.高中生同等发展的特点

（1）高中生道德相识表现出较高发展水平

（2）高中生道德情感表现出相应年龄特征

（3）高中生道德行为表现出持有不稳定性

25.中学生不良品德行为的心理因素

（1）不健康的个人须要

（2）消极的倾向体验

（3）人际关系的不正常

（4）不良行为习惯

（5）缺乏正确的道德相识

（6）道德意志薄弱

（7）心理发展特点

26.对中学生不良品德行为的心理因素的矫正

（1）激发学生改变不良品德行为的剧烈动机

（2）促进不良品德行为的转化

（3）引起内心振动，转化思想相识

（4）运用集体力气，改善人际关系

（5）考虑学生的差异，运用教化机灵

（6）合理运用惩处第六章

1.动机是直接推动有机体活动以满意特定须要的内部状态，是行力的直接缘由和内部动力

2.学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，即引起，维持和推动学生进行学习活动的一种内部力气

3.影响中学生学习动机的因素爱好，成就动机，归因，交往动机

4.归因即指从行为的结果来推究缘由的方式

5.激发中学生学习动机的策略

（一）坚持以内部动机作用为主，外部动机作用为辅

（二）实施启发式教学，创设“问题情景”，激发相识爱好和求知欲

（三）利用学习结果的反馈作用

（四）正确引用竞赛，考试及评比

（五）留意内外动机的相互补充，相辅相成

（六）留意个别差异

6.影响学习迁移的因素

（1）个体因素学生的年龄，智力水平；学生的认知结构；学生的学习太多，学习定势

（2）客观因素学习材料的特征；学习情境的相像性；老师的有效指导

7.学习迁移是指一种学习对另一种学习所产生的影响

8.为迁移而教

（一）改进教学方法促进迁移

（二）优化教学程序促进迁移

（三）教授有效学习策略，培育学生良好的学习方法

9.影响中学生知识理解的因素

（一）学生的思维发展水平（-）学生已有的知识阅历

（三）有理解学习的心理打算

（四）学习材料本身的性质

（五）老师的教学方法

10.促进中学生知识理解的教学途径（-）有效运用直观教学，供应丰富的感性材料

（二）合理运用变式教学，帮忙学生理解

（三）充分利用比较的方法，揭示事物间的联系和区分，强化学生对知识结构的理解

（四）创设问题情境，调动学生活动的主动性

（五）依据学生年龄特点，进行区分指导

11.中学生巩固知识的基本途径（-）及时复习（-）合理安排复习时间

（三）反复阅读及尝试重现向结合

（四）复习方式多样化

12.中学生知识的应用形式有课堂应用和实际应用两种

13.影响中学生知识应用的因素（-）学生对知识的理解及巩固程度（-）学生的智力活动水平

（三）课题的性质

16.学习策略是指在学习过程中，学生对学习活动进行自我限制和调整的外显行为和内隐的心智活动

17.通用的典型学习策略（-）认知策略18复述策略19精加工策略20组织策略

（二）元认知策略

1.安排策略

2.监控策略

3.调整策略

（三）资源管理策略

1.学习时间管理

2.学习环境管理

3.学习努力管理

4.他人支持的利用

18.考试焦虑是在确定的应试情境下，受个体认知评价实力，人格倾向及其他身心因素制约，以担忧为基本特征，以防卫或躲避为行为方式，通过确定程度的心情反应所表现出来的心理状态

19.影响中学生考试焦虑的因素

（一）内源性因素

1.遗传素养

2.认知评价实力

3.知识打算

4.应试技能

（二）外源性因素

1.期望

2.老师的评估

3.考试情境的知觉

20.中学生如何克服考试焦虑（-）常常进行主动的自我示意（-）往最好处做，不计较最终结果

（三）考前要留意调整心情第七章

1.建立良好中学生班集体的心理学要素一，确立班集体的奋斗目标二，建立班集体的领导核心（-）班干部的选拔（-）班干部的培育三，培育健康的集体舆论四，树立良好的班风五，组织开展丰富多彩的班级活动

2.开展班级活动的原则

（1）目的性原则

（2）针对性原则

（3）自主性原则

（4）多样性原则

（5）整体性原则

（6）易操作性原则

3.开展班级活动要做好的几项工作

（1）制定活动安排

（2）落实组织打算工作

（3）出来活动的偶发事务

（4）活动总结第八章

1.中学课堂教学心理气氛的特征（―）内隐性和外显性

（二）稳定性及易变性

2.良好课堂教学心理气氛的主要特征有留意力集中，认知活动主动，师生情感和谐融合

3.组织课堂教学艺术的基本要求及技巧（-）建立课堂教学常规

（二）仔细抓好上课的开始环节

（三）创建有利于学生集中留意力的学习环境

（四）教学方法敏捷多样

4.课堂教学导入的基本要求

（1）新旧知识相联系

（2）目的明确，针对性强

（3）简洁明白

（4）新奇好玩，具有悬念

5.课题教学导入的技巧直接式，温故知新式，试验式，联系实际，故事式，因势利导式,激趣式，设问式

6.课堂教学中提问的要求

（1）要有安排性；

（2）要讲求新奇；

（3）要讲求逻辑性；

（4）要重视诱导性；

（5）把握提问的数量，难易度；

（6）提问后应当进行点评；

（7）提问对象有四忌（忌偏爱，忌惩处，忌讽刺，忌齐答）

7.课堂教学中的提问技巧

（1）细心设计问题

（2）把握发问时机

（3）擅长启发引导

8.课堂教学结束的基本要求

（1）首位照应，紧扣中心；

（2）留有余地，让学生回味深思

9.课堂教学结束的技巧归纳式；概括中心式；比较式；激发情感式；发散式；联系巩固式；活动操作式第九章

1.社会化就是一人从“自然人”走向“社会人”的过程

2.影响中学生社会化的因素社会因素

（一）社会文化

（二）大众传媒二，学校因素（-）价值观念的社会化

（二）社会生活知识的个人社会化

（三）志向目标的社会化

（四）行为规范的社会化三，家庭因素最基本因素

3.偏离行为，也称偏差行为或越轨行为，就是违反社会规范且不受大多数人赞成的行为，是一种及社会公认的行为标准相偏离或冲突的行为

4.在我国现阶段学生的偏离行为主要有

（一）一般性社会偏离（-）违章偏离行为

（三）轻度违法行为

（四）违法犯罪行为

5.中学生偏离行为的详细表现攻击行为，犯罪，自杀，

6.中学生的上网心理（―）求知须要

（二）交往须要

（三）情感宣泄

（四）休闲消遣

（五）新奇心理

（六）自我表现

7.上网对青少年的影响

（一）主动影响

1.认知结构

2.供应了求知学习的新渠道

3.自我形成

4.开拓中学生全球视野，提高中学生综合素养

（二）消极影响

1.认知结构

2.思维方式

3.道德意识

4.网络成瘾

8.正确引导中学生上网（-）家庭引导教化要素之间的关系

（一）教化者是实施教化措施的主题

（二）教化措施是教化者和受教化者相互作用的桥梁

（三）受教化者既是受教化对象又是学习发展的主体教化的产生（起源）

（一）生物起源说代表人物是法国社会学家，哲学家利托尔诺和英国教化学家沛西•能利托尔诺在代表作是《人类各人种的教化演化》

（二）心理起源说是由美国教化学家孟禄提出来的

（三）劳动起源说常常被认为是马克思主义的教化观念教化的发展分为三个历史阶段

（一）原始形态教化

（1）教化目的的单一性

（2）没有特地的教化制度

（3）教化内容的贫乏性

（4）没有专职的教化人员

（5）教化方法的单一性

（二）古代教化

（1）教化目的是培育统治人才

（2）出现特地的教化机构和专职的教化人员

（3）学校教化的内容主要是古典人文学科和治世之术

（4）教化方法崇尚书本，死记硬背，强迫体罚，棍棒教化

（5）教学的组织形式主要是个别教学

（三）现代教化

（1）教化目的多样化

（2）形成了比较完备的教化制度

（3）教化内容的科学化

（4）教化人员的专业化和普及化

（5）教化途径不断更新和发展老师作为专职教化是从古代开始的（奴隶社会的教化目的主要是培育镇压奴隶的新一代奴隶主和统治者封建社会的教化目的主要是把地主阶级的子弟培育成为国家政权服务的士大夫在社会主义社会，教化的目的是要培育全面发展的社会主义事业的建设者和接班人）第二章教化及社会发展的关系政治制度对教化的制约作用（-）社会政治制度制约着教化目的

（二）社会政治制度制约着教化制度（教化制度是指一个国家各种教化机构的体系）

（三）社会政治制度制约着教化内容

（四）社会政治制度制约着教化人员的权力和机会

（五）社会政治制度制约着教化途径教化促进政治发展的理由（教化的政治功能）

（一）教化为政治培育所需人才

（二）教化通过宣扬思想、形成舆论作用于确定的政治

（三）教化可以促进民主化经济对教化的制约作用

（一）经济发展水平对教化目的的制约作用

（二）社会经济对教化制度的制约作用

（三）经济发展水平对教化内容的制约作用

（四）经济对教化人员的制约作用

（五）经济发展水平对教学方法、教学手段和教学形式的制约教化的经济功能

（一）教化是实现劳动力再生产的重要手段

（二）教化是科学知识再生产的手段

（三）教化是生产新的科学技术知识的重要手段文化对教化的制约作用

（一）文化类型影响教化目的的确定

（二）文化影响教化制度的制定

（三）文化传统影响教化的内容和结构

（四）文化影响着教化人员

（五）文化影响教化手段和组织形式的变革教化的文化功能

（一）教化具有保存，传递文化的功能

（二）教化具有文化沟通和选择，整合的功能

（三）教化具有文化创新的功能人口文化对教化的制约作用

（一）人口制约着教化目的

（二）人口制约着教化制度

（三）人口制约着教化内容

（四）人口制约着教化人员

（五）人口制约着教化途径教化的人口功能

（一）教化是限制人口增长的重要手段；

（二）教化是提高人口素养的基本手段

（三）教化可使人口结构趋向合理化；

（四）教化有利于人口迁移自然环境对教化的制约作用

（一）自然环境制约教化目的

（二）自然环境制约教化机构

（三）自然环境制约教化内容

（四）自然环境制约教化人员

（五）自然环境制约教化途径教化的自然环境功能

（一）提高环保意识，促进可持续发展

（二）开展环境行动，优化生态环境（-）学校教化

（三）社会限制第十章

1.心理健康是指一个人的生理，心理及社会处于相互协调的和谐状态，个体能够适应当前和发展着的环境，具有完善的特性且心理活动正常

2.中学生心理健康教化的重要性（-）中学生心理健康教化是当前教化面临的新课题，新任务，是全面素养教化的要求素养的核心是心理素养，素养教化的核心问题是要培育学生良好的心理素养

（二）进行中学生心理健康教化，有利于中学生的生理健康

（三）进行中学生心理健康教化，有利于中学生提高学校质量

（四）进行中学生心理健康教化，有利于中学生更好地适应生活

3.中学生心理健康的标准一，正视现实，适应环境二，心理特点和年龄阶段相吻合三，悦纳自己，自尊自爱四，心情正常，乐于交往五，奋勉向上，自强自制六，心理协调，人格健全心理健康的最终目标是保持完整，健全的人格

4.中学生典型心理问题一，学习问题（-）厌学

（二）学习压力

（三）学习困难

（四）考试焦虑二，人际交往方面的问题恐惊心理，自卑心理，孤僻心理，封闭心理，嫉妒心理，逆反心理，躲避心理，放任心理缘由一是受错误的思想观念的影响，对人际关系缺乏正确的相识；二是以往生活当中遇到“挫折”，造成心理创伤；三是特性上的缺陷，严峻表现为人格障碍；四是缺乏人际交往的阅历，尤其是胜利愉悦的阅历

5.中学生心理障碍的成因一，学校因素（-）学校教化体制的落后；

（二）教化者的教化方法适时性不强

（三）老师及学生的沟通不够;

（四）学校环境因素二，家庭因素

（一）不完整及不和谐的家庭

（二）父母不正确的教养方式

（三）父母过高的期望

（四）及父母的沟通不畅三，社会因素

（一）社会意识的污染

（二）社会传媒的不当传播

（三）住宅的独立化四，学生自身的因素（-）社会压力导致孩子更关注自身

（二）心理素养欠佳，自我抗压强度不足

（三）自我意识发展不够成熟

（四）心情，情感的因素

6.中学生心理健康问题的调适一，帮忙学生树立正确的世界观（-）重视对学生精神生活的引导，加强家庭精神文化的投入

（二）充分发挥健康校园文化的教化作用，防止不健康校园文化的消极影响二，培育学生主动的心情（-）调整心情，合理限制心情的强度和稳定性

（二）正确归因，能推断心情动因的异同

（三）合理宣泄，保持心情健康向上三，帮助学生建立和谐的人际关系

（一）学会赞美他人

（二）学会宽容待人，多微笑，多倾听四，留意教化中的心理卫生

（一）学校工作的全面渗透，全方位推动

（二）紧抓课堂机遇，挖掘教材中的心理教化因素，在常规的教学中渗入心理辅导的内容

（三）班主任要挖掘德育工作中的心理教化因素

（四）开设特地的心理健康教化课，帮忙学生了解心理学知识，驾驭确定的心理调整技术

（五）全面深入开展心理卫生和心理询问工作，提高学生心理健康水平第十一章

1.中学老师心理健康的标准一，对老师角色认同，酷爱教化工作二，有良好和谐的人际关系三，正确地了解自我，体验自我和限制自我四，具有教化独创性五，教化活动和日常生活中均能真实地感受心情并恰如其分地限制心情六，能适应和改造教化环境

2.中学老师心理健康的自我维护一，端正认知（-）树立正确的自强概念

（二）正确相识和对待挫折二，调适情感（-）限制心情

（二）合理宣泄

（三）转移

（四）自我劝慰三，改变行为（-）角色学习

（二）个别或集体探讨

（三）坚持锻炼

（四）寻求专业帮忙

（五）主动参及接着教化教化相对独立性是指教化具有自身的规律教化相对独立性的表现

（一）教化是一种转化活动的过程

（二）教化具有历史继承性

（三）教化具有及政治经济制度和生产力发展的不平衡性第三章教化及个人发展的关系人的发展是指个体从生命形成到死亡在生理和心理两方面有规律的变化的过程（个体的生理发展及心理发展是不可分割的生理发展是心理发展的前提，大脑和神经系统的发展是心理发展的物质基础而心里发展对生理发展具有能动作用）生理发展是指机体的各种组织系统（骨骼，肌肉，心脏，神经系统，呼吸系统等）有规律的变化心理发展是指认知（感觉，知觉，记忆，思维，想象等），意向（须要，爱好，情感，意志等），性格，实力等特性心里特征的形成人的发展的一般规律

（一）顺序性

（二）阶段性

（三）不均衡性

（四）差异性

（五）互补性影响人的身心发展因素遗传素养、环境、教化和个体的主观能动性影响个人发展的因素对人的发展作用（-）遗传素养是影响人的身心发展的生物前提

（二）社会环境是人的发展的现实制约因素

（三）学校教化在人的发展中起主导作用

（四）主观能动性是人的发展的内部动力为什么说遗传素养是影响人的身心发展的生物前提

（一）遗传素养为人的发展供应物质基础和可能性

（二）遗传素养的差异性对人的发展有确定的影响作用

（三）遗传素养的成熟机制对人的年龄特征有影响作用

（四）正确相识遗传素养在人的发展中的作用怎样相识遗传素养在人的发展中的作用

（一）遗传素养只是人发展的可能性，并不是现成的思想,才能，知识，它不能确定人发展的方向和发展的水平

（二）人的遗传素养具有较强的可塑性

（三）人的特性主要是后天形成的遗传素养指从上代继承下来的、及生具有的生理解剖特点环境个体之外的一切影响人的发展因素学校教化在人的发展中起主导作用的缘由

（一）学校教化自身的职能和特点所确定（学校教化具有目的性、安排性、系统性、专业性等特点）

（二）由受教化者的角色心理所确定

（三）由时代发展的特点所确定实现学校教化主导作用的条件

（一）教化的自身状况

（1）教化的物质条件影响教化的速度和规模

（2）教化管理水平制约着教化功能的发挥

（3）老师素养高低制约着教化的水平

（二）家庭环境因素

（1）家庭经济状况

（2）家庭的人际氛围

（3）父母的文化水平

（三）社会发展状况

（1）社会生产力水平确定着教化的育人功能

（2）良好的社会风尚能强化学校教化的正面影响

（3）政治制度开明程度制约着教化功能的取向个体的主观能动性指人在接受教化时所表现出来的主动性和能动性第四章教化目的教化目的一个国家要求教化培育人的数量和质量的规定从教化的外部结构来看，教化目的包括三个层次

（一）国家的教化目的

（二）各级各类学校的培育目的

（三）老师的教学目标教化目的的意义（价值）

（一）教化目的对教化具有导向作用

（二）教化目的对教化具有调控作用

（三）教化目的对教化具有评价作用怎样确立教化目的

（一）确立教化目的的理论依据

（二）确立教化目的的实际依据

（三）确立教化目的还需重视借鉴前人及国外的思想成果个体本位论强调教化要为实现个人价值服务，主见教化目的应以个人须要为本，应依据个人发展的须要来制定教化目的和构建教化活动社会本位论强调教化为实现人的社会价值服务，主见应依据社会发展的须要来制定教化目的和构建教化活动马克思主义关于人的全面发展学说是我国现阶段确立教化目的的理论依据其基本点如下

（一）人的全面发展是相对于片面发展而言的

（二）人的发展及社会生产发展相一样

（三）旧式分工造成人的片面发展

（四）现代化大工业生产要求人的全面发展并为人的全面发展供应了条件

（五）人的全面发展的社会条件是共产主义社会

（六）教化及生产劳动相结合是实现人的全面发展的根本途径人的全面发展是指人的精神和身体、个体性和社会性都得到全面、充分、自由、和谐的发展确立教化目的的实际依据

（一）确定社会的政治、经济、文化状况制约着教化目的的确立

（二）受教化者的身心发展规律制约着教化目的的确立中学教化的性质是基础教化，其教化的内容是基础知识、基本观点、基本技能、基本行为规范以及学生学习、生活的基本习惯中学教化的任务是培育全体学生的基本素养，为他们学做人和进一步接受专业教化奠定基础，为提高民族素养奠定基础第五章教化制度学校教化制度简称学制，是指一个国家或地区各级各类学校的系统及其相应的各项规定学校教化制度意义为教化的顺当完成供应了制度保障学制的类型（-）双轨学制

（二）单轨学制

（三）分支型学制双轨学制指两种不同形式的学校系统，彼此平行，分头进行，以完成各自的教化任务的学校教化制度单轨学制是指由小学、中学到大学为统一的直线系统，上下连接，形成由下而上的连续阶梯学制分支型学制是指介于单轨制和双轨制之间的一种学制怎样建立学校教化制度（学校教化制度建立的依据）（-）学校教化制度建立的社会依据

（二）人的身心发展规律

（三）学校教化制度的建立，要吸取原有学制中合理有用的部分，借鉴其他国家学制的阅历我国近代学校教化制度张百熙拟定了“钦定学堂章程”又称“壬寅学制”，这是我国近代教化史上第一个由国家颁布的比较完整的学制体系“癸卯学制”是中国近代教化史上第一部由国家颁布并在全国实施的学制我国现行的教化制度

（一）学前教化（托儿所和幼儿园）

（二）初等教化（学制期限六年）

（三）中等教化（初高中各三年）

（四）高等教化

（五）接着教化或终生教化制度第六章中学老师和中学学生英国闻名学者弗兰西斯•培根把老师称为知识种子的传播者，文明之树的培育者，人类灵魂的设计者老师在学校中担当教书育人的人关于老师职业的理解可从以下入手

（一）老师是一种职业人员

（二）老师是一种特地职业人员中学老师可界定为履行中等教化教学职责的专业人员，担当着中等教化中教书育人，培育社会主义事业建设者和接班人、为提高民族素养打基础的使命中学老师职业的价值促进社会和个人的发展（乌申斯基对老师职业的评价是“太阳底下最光辉的职业”O）中学老师的根本任务教好学生，或把学生教好基本任务教好功课中学老师应具有以下素养

（一）中学老师的职业道德素养

（二）老师的业务素养中学老师应具备那些职业道德素养

（一）对待教化事业的看法（忠诚教化事业，献身教化，是师德的核心）

（二）对待学生的看法

（三）对待自己的看法

（四）对待同事的看法

（五）对待家长的看法

（六）.对待领导的看法师德指老师在从事教化活动中应履行的行为规范和道德准则老师应具备那些业务素养

（一）精深的专业基础知识

（二）广博的文化知识

（三）扎实的教化理论知识

（四）从事教化活动的实力素养老师的业务素养指老师完成教书育人，必需具备的知识实力结构及其发展状况，包括老师的知识结构和实力结构两部分老师具备的实力素养有那些

（一）组织管理实力

（二）语言表达实力

（三）自我调控实力

（四）教化科研实力中学生（-）中学生是人，具有人的本质属性

（二）中学生是未成熟的人

（三）中学生是以学习和发展为主要任务的人中学生的权利

（一）生存权

（二）受教化权

（三）发展的权利

（四）受敬重权师生关系老师和学生在教化，教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位作用和相互对待的看法等师生关系的特点

（一）教化关系

（二）心里关系

（三）道德关系第七章中学课程课程是指各级各类学校为了实现培育目标而开设的学科及其目标、内容、活动、进程等的总和，它主要体现在课程安排、课程标准和教材之中（学校用来教学生的一切及其进度安排）三种影响课程的主要因素知识或文化、社会、儿童中学课程文本形式的基本表现

（一）课程安排

（二）课程标准

（三）教材课程安排是依据教化目的及不同层次和类型的学校的培育目标，由教化主管部门制定的有关学校教化教学工作的指导性文件课程标准是依据课程安排，以纲要形式编写的各门课程的目的目标，教学内容范围，实施原则及方式，结果标准及结构的指导性文件课程类型教化系统或教化机构中具有某一相同属性或共同特证的课程所形成的汇合或种类课程结构是指课的各组成成分或组成要素及其相对稳定的相互联系和相互作用方式的总和活动课程的特点

（一）实际性

（二）开放性

（三）创建性

（四）自主性设置选修课的主要依据

（一）社会需求

（二）地区差异

（三）特性差异从课程设计、开发和管理的主题划分，课程可分为国家课程、地方课程和校本课程第八章中学素养教化素养（狭义）指有机体及生俱来的某些解剖生理上的特点・・・・.（广义）指在先天及后天共同作用下所形成的人的身心发展的总水平理解素养教化应把握以下几点

（一）提高民族素养是素养教化的宗旨

（二）素养教化是充分发挥每个人的潜能的教化

（三）培育学生的创新精神和实践实力是素养教化的重点中学素养教化的内容应包括德育、智育、体育、美育、劳动技术教化、心理健康教化德育（智育、体育、美育、劳动技术教化、心理健康教化）传递德育知识，培育德育素养的教化德育内容

（一）思想教化

（二）政治教化

（三）道德教化中学德育应遵循的规律和要求（德育过程是什么的过程）

（一）从品德心理结构来看，德育是促进学生知、情、意、行统一发展的过程，应使知行的培育统-0（知、情、意、行是构成人的思想品德的基本要素知、情、意、行即思想道德，道德情感，道德意志，道德行为）

（二）从教化及学生发展的关系角度看，德育是促进学生思想品德冲突斗争转化的过程，应做到教化及自我教化统一

（三）从教化方法的角度看，德育是组织引导学生多方面活动和交往的过程，应使社会性和实践性统一

（四）从教化作用的角度看，德育过程是促进学生思想品德不断提高的过程，具有渐进性和反复性的规律美育的内容

（一）自然美

（二）社会美

（三）艺术美（科学美）第九章中学教学

（一）教学即老师及学生以课堂为主渠道的交往过程，是在教学目的的规范下，老师的教及学生的学的统一活动教学是以智育为中心内容和基础，使学生的德智体美劳全面发展的教化活动教学作为学习最主要的教化活动和培育人才的基本途径理解教学的概念须要明确

（一）教学是学校最主要，最基本的一种教化活动

（二）教学不仅是传授知识，而是以传授知识，培育实力为基础，达到促进学生素养全面发展的目的教学的价值

（一）对社会发展的价值

（二）对学生个体发展的价值中学教学的基本任务（简答）

（一）使学生系统驾驭终身学习的基础知识和基本技能（这是教学的首要任务，是实现其他教学任务的基础）

（二）发展学生的智力、体力，培育学生的实力，教会学生学习

（三）培育并形成良好的道德品质和主动的情感看法

（四）培育学生树立人文精神和科学精神教学过程的本质（-）教学过程是老师及学生以课堂为主.渠道的交往过程

（二）教学过程是相识及实践统一的过程教学过程的基本要素

（一）老师

（二）学生

（三）教学内容教学过程的规律是指教学过程中各因素之间客观的，内在的，本质的，必定的联系教学过程的规律（论述）

（一）教及学辩证统一规律

（二）间接知识及直接知识的辩证统一•规律

（三）教学及发展的辩证统一规律

（四）教学的教化性规律教及学的辩证规律指在教学中，教及学相互依存，缺一不可，它们之间即相互冲突又相互作用，辩证统一教及学辩证统一规律详细地表现为（-）老师在教学中起主导作用

（二）学生在教学中起主体作用

（三）老师的主导作用及学生的主体作用的辩证统一（在教学中，学生以学习间接知识为主，间接知识及直接知识相结合的辩证统一）学生怎样获得直接知识

（一）可以通过直观教学为学生供应感性相识

（二）通过组织学生参与学习性活动间接知识即他人的相识成果，主要指人类在长期相识过程中积累并整理而成的书本知识直接知识即个体从直接阅历中得出来的知识，一般属于感性相识教学及发展的辩证统一规律性表现为（-）驾驭知识是发展学生智能和情感，意志，性格等特性心理品质的基础

（二）学生的发展水平又是学生学习和驾驭知识的重要条件（教学中必需正确地处理两者关系，把握两者联系，合理的组织教学过程，把教学和发展统一起来，既要使学生高质量的驾驭知识，又促使学生获得最志向的发展）教学的教化性是教学的客观必定，是因为

（一）教学的教化性是教化的社会制约性确定的

（二）由教学及发展的辩证关系确定的

（三）教学的教化性也受师生关系的影响教学过程的基本阶段可分为

（一）引起动机

（二）领悟知识（这是教学的中心环节，包括学生感知和理解教材）

（三）巩固知识

（四）运用知识

（五）教学效果测评教学原则是指为了有效的进行教学，依据教化教学目的，对教学规律相识以及教学实践提出的教学工作必需遵循的基本要求（••原则指活动者在活动中必需遵循的基本要求）中学教学原则的依据

（一）教化目的

（二）人们对教学规律的相识

（三）实践依据中学教学原则

（一）主体性原则

（二）发展性原则

（三）创建性的学以致用原则

（四）因材施教原则主体性原则是指在教学过程中，必需把老师和学生的主体性充分发挥出来，老师主动主动地教，学生主动主动地学发展性原则指在教学过程中，师生双方的身心各方面都必需得到健康发展创建性的学以致用原则指在教化过程中，老师必需引导学生把所学到的知识创建性地用于解决理论和实际问题，进而发展学生的实践实力和创建力因材施教原则是指在教学过程中，老师必需依据学生身心发展的个别差异，施以不同的教学，以促进学生特性的健康发展为了发展学生的主体性，老师应做到（-）建立起明主，同等，和谐，互动的新型老师关系（-）让学习者参及目标或子目标的提出或确立

（三）让学习者在“做”中进行教学为了实现师生的共同发展，老师应做到（-）老师要保证教学的科学性

（二）老师要重视学生的智力和非智力因素的培育

（三）重视师生的反思活动为了使学生做到创建性的学以用，老师应做到

（一）加强基本理论和知识的教学

（二）细心创设问题情景

（三）留意学生的特性差异

（四）培育学生解决实际问题的实力教学过程中贯彻因材施教原则，应做到

（一）实行班额小型化或分组教学

（二）正确对待学生的个别差异

（三）运用现代教学技术，解决老师在时间和人员上的不足第十章中学教化

（二）教学设计是指在进行教学活动之前，依据教学目的要求，运用系统方法对参及教学活动的诸多要素所进行的一种分析和整体策划的过程（就是对教什么和如何教进行规划，并形成操作方案）教学设计的依据

（一）教学设计的理论依据

（二）教学设计的现实依据教学设计的理论依据

（一）现代学习理论和教学理论

（二）系统的科学原理和方法教学设计的现实依据

（一）教学的实际须要

（二）学生的须要和特点

（三）老师的教学阅历和特点教学方法是老师和学生为实现教学目的，完成教学任务所采纳的相互作用的手段和一整套方式中学教学设计的程序

（一）目标分析

（二）内容探讨

（三）教学方法的选择教学模式建立在确定的教学理论基础上，为实现特定的教学目的，将教学的诸要素一特定的方式组合成具有相对稳定的结构，具有可操作性程序的教学范型第十一章中学教化

（三）教学技术是指老师在课堂教学中，依据教学理论，运用专业知识和教学阅历等，使学生驾驭学科基础知识，基本技能并受到思想教化等所采纳的一系列教学行为方式教学技术的功能（价值）（-）驾驭教学技术是构成老师教学实力的重要组成部分

（二）教学技能是搞好教学工作的基础导入的基本要求

（一）导入要有针对性

（二）导入要好玩味性

（三）导入要有启发性

（四）导入语言要有艺术性讲解技术是老师利用口头语言并协作手势，板书和各种教学媒体，阐释事实，揭示事物本质，引导学生思维发展的教学行为方式讲解的要求

（一）明确教学目标

（二）明确教材中的基本概念和概念的内涵

（三）明确教学方法提问技术是指老师通过抠门的方法，使学生获得知识技能的方法高级认知提问应留意

（一）分析提问

（二）综合提问

（三）评价提问评价提问要求学生的表现（-）要求学生给出对有争议问题的看法

（二）要求学生判定思维价值

（三）要求学生判定各种解决问题方法的特长

（四）要求学生推断艺术品及文学作品等优缺点和价值结束课堂时要经过几个阶段

（一）简单回忆

（二）提示要点

（三）巩固应用

（四）拓展延长教学组织技术的类型

（一）管理性组织

（二）诱导性组织以上内容特别重要盼望大家仔细复习备考中学教化心理学第一章

1.教化心理学是探讨教化和教学过程中教化者和受教化者心理活动现象及其产牛和变化规律的心理学分支

2.桑代克（美国）所著的《教化心理学》的出版，是教化心理学成为一门独立学科的标记

3.课改下中学老师应具备的心理素养

（一）具有全新的教化观念

（1）树立“健康第一”的指导思想

（2）从留意只是传授向留意学生的全面发展

（3）转换角色，建立新型的师生关系

（4）改变传统的教化教学模式，构建新的教学结构

（二）具有崇高的师德形象

（三）具有科学的知识体系

（四）具有复合的教化教学实力

（五）具备独特的教学风格

4.爱岗敬业，关爱学生是践行师德的最基本要求

5.师德的核心是师爱第二章

1.视察力就是视察的实力，是有目的，主动地去考察事物并擅长视察出客观事物典型的不显著的特征的实力

2.良好的视察具有以下品质视察的目的性；精确性；敏锐性；系统性

3.中学生视察力发展的特点（-）视察的目的性增加

（二）视察更具长久性

（三）视察的精确性提高

（四）视察的系统性和概括性增加

4.记忆是在头脑中积累和保存个体阅历的心理过程

5.中学生记忆力发展的特点

（一）高中阶段记忆趋于成熟

（二）有意识记日益占主导地位

（三）理解记忆明显占优势

（四）抽象记忆的水平显著提高

（五）中学时期是记忆训练的最佳时期

6.思维是借助语言，表象或动作实现的，对客观事物的概括和间接的相识，是相识的高级形式

7.思维的品质包括思维的广袤性和深刻性，敏捷性，灵敏性和独创性

8.中学生思维力发展的特点（-）抽象思维占优势，并由阅历型向理论型过渡

（二）辩证逻辑思维发展快速，但明显滞后于形式逻辑思维发展

（三）对问题请教的思维有质的飞跃

（四）思维品质的冲突性思维的深刻性及表面性共存；思维的批判性及片面性共存

9.想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程这是一种高级的认知活动

10.中学生想象力发展的特点。