中学教师资格证教育知识与能力重点背诵知识点汇总辨析简答材料分析

教化知识及实力大纲考点总结第一章教化根底知识和根本原理驾驭教化的含义及构成要素教化是人类有目的地培育人的一种社会活动，是传承文化，传递生产及社会生活经验的一种途径

1.教化包括社会教化，学校教化和家庭教化狭义的教化指学校教化，教化者依据肯定的社会要求，依据受教化者的身心开展规律，有目的，有方案，有组织地对受教化者施加影响，促使其朝着所盼望的方向开展变化的活动教化的构成要素教化者，受教化者和教化媒介（教化影响）教化媒介指建构于教化者和被教化者之间起桥梁或沟通作用的一切事物的总和，包括教化内容，教化方法及组织形式和教化手段等受教化者及教化内容这一对冲突是教化中的根本的确定性的冲突理解教化的根本功能

2.按作用的对象分为个体和社会开展功能

2.1按作用的方向分为正向和负向功能

2.2按作用呈现的形式分为显性（依照教化目的，出现及之相吻合的结果）及隐形（非预期性）功能

2.3理解教化及社会开展的根本关系，包括及人口，社会生产力，社会政治经济制度，及精神文化等

3.教化及人口3-.1人口数量对教化开展的制约和影响人口数量及其增长率影响教化事业开展的规模和速度；人口增长制约和影响教化开展战略目标的实现和战略重点的选择-人口质量对教化开展的制约和影响反映在身体素养，文化素养和道德素养-人口构造对教化的制约人口构造，比方年龄，性别，文化，职业，民族等构成都直接或间接影响着教化此外，人口流淌，分布和波动都会制约教化的开展-教化有助于人们树立新的社会价值观和婚育观，有助于承受人口教化-教化有助于改善人口素养，提高人口质量-教化促使人口构造合理化（自然构造合理化，城乡构造合理化，行业和职业构造合理化）-教化有助于人口迁移教化及社会生产力3-.2生产力开展水平制约教化开展的规模和速度，教化构造的变化，教化的内容，方法及手段，学校的专业设置-教化相对独立于生产力的开展水平-教化再生产劳动力，再生产科学知识教化及社会政治经济制度

3.3运用行为主义，人之学说，人本主义，建构主义等学习理论促进教学

13.第五章中学生开展心理驾驭中学生认知开展的理论，特点和规律

1.皮亚杰认知开展阶段理论

1.1维果茨基的最近开展区理论1-.2“文化-历史〃开展理论人的高级心理机能式在及社会环境的交互作用中开展起来的-“内化说〃心理开展的实质是在环境和教化的影响下，个体在低级心理机能根底上渐渐向高级心理机能转化的过程维果茨基心里开展观的核心思想-最近开展区儿童现有水平和可能到达的开展水平之间的差异-教学应走在开展前面教学在开展中起主导作用教学创建最近开展区一支架式教学在学生试图解决超出当前知识水平和实力的问题时赐予支持和指导，使之顺当通过最近开展区，并最终独立完成任务理解心情理论心情是人对客观事物的看法体验及相应的行为反响，具有情境性，易变性；带有冲动性，并伴随明显的外部表现根

2.本心情喜怒哀乐，心情状态分为心境-激情-应激阿诺德评定-兴奋说心情产生过程刺激情境-评估-心情沙赫特两因素心情理论个体必需体验到高度的生理唤醒个体必需对生理状态的变化进展认知性的唤醒拉扎勒斯认知-评价理论心情是人和环境相互作用的产物，初评价，次评价和再评价汤姆金斯伊扎德动机-分化理论心情具有重要的动机性和适应性驾驭中学生的心情特点，正确相识中学生的心情，主要包括心情表现的两极性，心情的种类等中学生心情丰富；反响剧烈，易动感情；学会运用心情表达规那么；能实行有效的心情调整手段；持续性较长，心境

3.化；出现逆反心理和对抗心情；心情变化的两极性困难简单共存；强及弱共存；波动和稳定共存；微妙的隐藏性；意志的两极性；人际关系的两极性；简单移情驾驭中学生良好心情的标准，培育方法，指导中学生进展有效的心情调整标准

4.-能正确反响肯定环境的影响，擅长精确表达自己的感受；-对引起心情的刺激作出适当强度的反响；-能转移心情反响；-符合学生的年龄特点培育方法正确相识心情，形成正值，合理的须要-培育正确的人生观，丰富和充溢中学生的精神世界，培育安康的情趣-锻炼身体-使自己恒久保持一种乐观向上的心情基调，培育幽默感-培育消退不良心情的实力指导-教会学生形成相宜的心情状态-丰富学生的心情体验-引导学生正确对待问题-教会学生心情调整的方法认知调整法；合理宣泄法；意志调整法；转移留意法；幽默法-通过实际锻炼提高学生的心情调整实力理解人格的特征独特性-稳定性-整合性-功能性-社会性

5.驾驭人格的构造，并依据学生的个体差异塑造良好人格构造气质-性格-认知风格-自我调控系统

6.理解影响人格开展的因素人格是遗传及环境交互作用下渐渐开展形成的遗传确定人格开展的可能性，环境确定了人格开展的现实性

7.-生物遗传因素-社会文化因素-家庭因素｛权威型，放纵型，民主型教养方式）-学校教化因素一个人主观因素驾驭性心理的特点，指导中学生正确处理异性交往阶段性特性-本能，朦胧性；内在剧烈性外在纹饰性；动乱性压抑性；

8.男女性心理的差异性指导-老师和家长重视性教化，把握好教化尺度-进展爱情根底知识教化-更新观念，相识异性交往的意义指导行为，让学生能够正确处理性冲动，恰当地及异性交往-实行适当的教化方式，组织男女学生共同参与一些安康有益的活动，使他们及异性交往的需求得到满意中学生创建性思维的培育-创设思维气氛-激发思维爱好-培育直觉思维-训练发散思维-开展逆向思维第六章中学生心理辅导理解心里辅导的主要方法，包括强化法，系统脱敏法，认知疗法，来访者中心疗法（罗杰斯），理性-心情疗法［艾里斯）等

1.第七章中学德育理解皮亚杰和克尔伯格的道德开展理论皮亚杰的开展理论岁是他律自律的分水岭

101.-自我中心阶段（2〜5岁）-权威阶段（6〜8岁）-可逆性阶段（8〜10岁）-公正阶段（10〜12岁）克尔伯格的开展理论-前习俗水平（听从及惩处相对功利道德定向阶段）-习俗水平（好孩子维护权威或秩序道德定向阶段）-后习俗水平（社会契约普遍原那么道德定向阶段）理解中学生品德开展的特点

2.渐渐从他律变成自律

2.1由起伏向成熟过度（初中-波动性；高中-趋向成熟）

2.2理解影响品德开展的因素

3.外部因素家庭，学校教化，社会因素，同伴群体

3.1内部因素认知失调，看法定势，道德相识，智力因素，心情因素

3.2驾驭促进中学生形成良好品德的方法4有.效劝服（以理服人以情动人）；树立好典范；利用群体约定；价值辨析；赐予适当的惩处和嘉奖理解德育原那么导向性；疏导；因材施教；知行统一；敬重信任及严格要求学生相结合；长善救失；正面教化及纪律约束相结合；教

5.化影响的一样性及连贯性，1第章中学班级管理及老师心理驾驭培育班集体的方法1-.确定班集体的开展目标近期，中期远期；由易到难逐步提高-建立得力的班集体核心建立一支核心队伍/班干部-建立班集体的正常秩序-组织形式多样的教化活动-培育正确的舆论和良好的班风理解影响课堂管理的因素

2.来自学生的上课风气，学习爱好和求知欲；疲惫程度；自制力；对老师的期望

2.1来自老师的领导风格，老师威信，语言声调动作表情，留意安排状况，教化机灵

2.2来自课堂学习环境

2.3来自其它方面学生规模，课堂教学常规，师生关系

2.4理解影响课堂气氛的因素

3.老师因素•领导方式，老师的移情，老师的期望，老师的心情状态，老师的教学实力

3.1学生因素

3.2课堂内物环境因素33驾驭创设良好课堂气氛的条件

4.发挥老师的主导作用（课堂学习管理实力，较高的业务素养，教学艺术，主动的情感感染学生，激励表扬为主，

4.1自我限制和对偶然事务的限制，科学的班级管理方法，移情，期望和焦虑）敬重学生的主体地位

4.2构建和谐的师生关系

4.3理解课堂构造，能有效管理课堂学生，学习过程和学习情境-课堂三大要素，相对稳定的组合模式-课堂构造

5.详细分为-课堂情境构造（班级规模，课堂常规，学生座位安排）-课堂教学构造（合理利用教学实践，课程表的编制，教学过程的编制）有效管理严格的规那么；教及学目标明确；竞争及合作交融；良好的师生互动驾驭处置及矫正课堂问题行为的方法处置先入为主，事先预防-确立行为标准；让学生获得胜利的体验；保持建立性的课堂环境；建立和谐的师生

66..1关系正确对待学生的课堂问题行为矫正限制策略，矫正策略-熟识课堂问题行为矫正的内容；遵循课堂问题行为矫正的原那么（多奖少惩，一样

6.2性，结合性原那么）；环节觉察-诊断-目标-改正-检评-追踪；有些需通过心理辅导来处理和矫正6理解协调学生及家庭联系的根本内容和方式互访，书面联系，家长会，成立家长委员会，家长学校，学校开放日，班级网络，家教询问

7.理解老师成长心理福勒布朗关注生存阶段-关注情境阶段-关注学生阶段

8.驾驭促进老师心理安康的理论和方法9-.主动地悦纳自我-呦良好的教化认知水平-酷爱老师职业，主动地爱学生-具有稳定而主动的教化心境-能限制各种心情及情感-和谐的教化人际关系-能适应和改造教化环境具有教化独创性-社会政治经济制度确定教化的领导权，受教化权，教化目的，教化内容的取舍，以及教化体制，制约教化的改革及开展教化相对独立及社会政治经济制度-教化培育社会政治经济制度所须要的人才；通过传播思想，形成舆论作用于肯定的政治经济制度；教化促进民主化进程，但对社政经不起确定作用教化及文化3-.4文化影响教化目的确实立-文化影响教化内容的选择-文化影响教化教学方法的运用-教化能够传承文化，改造文化（选择，整理和提升文化），传播，沟通和融合文化，更新和创建文化理解教化及人的开展的根本关系，包括及人的开展，及人的特性形成，以及影响人开展的主要因素-遗传，环境，教化，人的主观能动性等及它们在人的开展中的各自作用

4.•遗传素养是人的身心开展的前提，为人的开展供应了可能性，但不能确定人的开展•遗传素养的个别差异是人的身心开展的个别差异的缘由之一•遗传素养的成熟机制制约着人的身心开展的水平和阶段•社会环境为个体的开展供应了多种可能，使遗传供应的开展可能变成现实•环境是推动人身心开展的动力•环境不确定人的开展•人对环境的反响是能动的•教化对人的开展起着主动和促进作用•个体主观能动性三层次生理活动，心理活动，社会实践活动；•学校教化在人身心开展中起主导作用-学校教化是又目的，有方案，有组织地培育人的活动；学校有老师，相对而言效果较好；学校教化能有效限制和协调影响学生开展的各种因素•学校教化对个体开展做社会性标准；具有开发个体特殊才能和开展特性的功能；对个体开展的影响具有即时和延时的价值；加速个体开展•个体主观能动性是人的身心开展的内在动力，促进个体开展从潜在的可能状态转向显示状态的确定性因素总之，影响人的身心开展因素是多方面的遗传素养是物质前提，环境为个体开展供应了多种可能，教化作为特殊的环境对人的身心开展起主导和促进作用，个体因素是人的身心开展的内因和动力这些因素彼此关联，相互协作，共同发挥作用，促进人的身心开展驾驭有关教化目的的理论定义

5.教化目的指教化要到达的预期结果依据肯定社会开展和受教化者自身开展须要及规律，对受教化者提出总的要求意义教化目的是整个教化工作的核心，是教化活动的一句和评判标准，动身点和归宿，在教化活动中处于主导地位也是教化活动的主题和灵魂，是教化的最高志向在教化活动中贯穿始终，对一切教化活动都有指导意义，也是确定教化内容，选择教化方法和评价教化效果的根本依据作用-对教化工作具有导向作用-对贯彻教化方针具有激励作用一是对教化效果进展评价的重要标准层次构造国家的教化目的，各级各类学校的培育目标，老师的教学目标教学目标及教化目的，培育目标之间是详细及抽象的关系确立教化目的的依据-特定的社会政治，经济，文化背景-人的身心开展特点和须要-人们的教化志向-我国确立教化目的的理论依据是马克思关于人的全面开展学说有关教化目确实立的理论个人本位论，社会本位论理解义务教化的特点我国义务教化主要实行九年一贯制

6.特点强制义务性〔最本质特征），普及/普遍/统一性，免费/公益性（不收学杂费），公共/国民性，根底性强制，免费和普及型是最根本的特征第二章中学课程

1.驾驭根本的课程类型及其特征，其中包括分科课程，综合课程，活动课程；必修课程，选修课程；国家课程，地方课程，校本课程；显性课程，隐性课程等类另含义特点缺点依据学校教化目标，教学规律和肯定年龄阶段IJ分科课程/学的学生开展水平，分别从各门学科中选择局部使学生获得逻辑严密和科目过多，分科过细科课程内容，组成不同的学科，彼此分立地安排教学条理清楚的文化知识顺序，教学时数和期限综合学科，重建学生认教科书编写困难，教学有难度；知构造，培育学生实力；组合两门以上学科领域而构成的一门学科（相难以向学生供应系统完整的专综合课程压缩课时减轻负担；在关，融合，广域，核心课程）业理论知识，不利于高级专业组织教学的过程中利弊化人才的培育参半活动课程/经围绕学生的须要和爱好，以活动为组织方式的从儿童的须要，爱好和学生难以驾驭完整系统的学科验课程课程形态，以学生的主体性活动的经验为特性动身设计课知识体系；并非全部的活中心组织的课程；代表人物-杜威动都有教化价值；对老师的教程，儿童本位，经验本学组织实力和相关设施要求较位；以儿童的心理开展高顺序为中心编制课程；主见儿童在活动中探究，尝试错误，学到方法必修课程——般包括国家课程和地方课程选修课程-为开展学生爱好爱好和特性特长而开设的课程-选择性多样性

1.

11.2国家课程-管理权限属于中央级教化机关-一样性，共同性，开展性，强制性

1.3地方课程-省级教化行政部门，突出地方特色和文化，满意地方开展须要开设的课程-区域性，外乡性

1.4学校课程-校本课程，学校结合学校的传统和优势，以及办学理念，自主开发或选用的课程（开发主体是老师，非专家）

1.5显性课程-公开课程，显在/正规课程-方案性-特点有目的，有方案，有组织的学习活动；学生参及是有意识的

1.6隐性课程-杰克逊【班级生活】中提出，潜在/隐藏/无形/自发课程-特征隐藏性，主要以不明显的，间接的，内隐的方式，通过学生无意识的，非特定的心理反响机制影响学生；广泛性；非预期性（杜威的附带学习，克伯屈的附学习）17显性及隐性课程不是对立的，二者互动互补，相互作用，在肯定条件下，二者可以相互转化新课改加强隐性课程的探讨及实践，将显性及隐性有机结合起来，共同发挥教化作用

2.理解课程开发的主要影响因素，包括儿童，社会以及学科特征等儿童的成熟和心理特征直接制约课程开发，不同阶段的课程内容及编排应及相应开展阶段的儿童心理相适应儿童的身心开展水平特点确定了其对课程内容的承受程度

2.2儿童的爱好及须要时制约课程开发的另一要素儿童的须要直接影响课程内容的选择，儿童的爱好爱好和须要是课程开发的根本前提

2.3社会生产力的开展确定课程内容的选择，教学手段的运用以及评估方式的变革；社会制度及政策直接制约课程目标的制定及课程内容的筛选；社会构造对课程构造会产生影响我们要依据社会所能供应的办学条件，依据社会对各种人才的需

2.求4，设计出适应广泛需求的多层次多类型的课程方案课程开发从本质上说是从学科庞大的知识体系中选择什么，按什么标准进展选择，依据什么逻辑进展编排的过程

2.5课程方案中心首要问题开设哪些科目/课程设置初中-分科课程综合课程（信息技术「编写教科书和老师进展教学的直接依据衡量教学质量的重要标准a

3.课程（文本）内容课程标准老师检查教学质量的依据教学大纲彳由前言，课程目标，内容标准，实施建议，附录局5,1部组成理解教学的意义课程构造

1.教材教科书

4.教学是贯彻教化方针，实施全面开展教化，实现教化目的的根本途径教学是传播系统知识，促进学生开展的最有效的形式，是社会经验的再生产，适应并促进社会开展的有力手段

1.1教学是进展全面开展教化，实现培育目标的根本途径，为个人全面开展供应科学的根底和实践，是培育学生特性全面开展的重要环节

1.2教学是学校教化的中心工作教学的首要任务是使学生驾驭系统的科学文化根底知识，形成根本技能，技巧；

1.3其他一般任务开展学生智能，创新和实践精神实力；开展学生体能；培育高尚审美情趣和实力；培育良好的道德品质和心理，形成科学的世界观驾驭教学工作的根本环节及要求基本环节要求

2.备课钻研教材，了解学生，设计教法写好三方案学年/学期教学方案，课题/单元方案，课时方案（教案）上课-中心环节目标明确，内容精确，构造合理，方法适当，讲究教学艺术，板书有序，充分发挥学生的主体性作业的布置及反响符合课程标准的要求，重量难度相宜，形式多样，要求明确，反响清楚及时，作业具有举一反三的作用，启发思维，理论联系实际，考虑不同学生的实力需求课外辅导依据对象确定辅导内容和措施；明确辅导只是课堂教学的补充学业成果的检查评定坚持科学性，有效性和牢靠性；内容全面，方法敏捷多样熟识和运用教学过程的根本规律,包括学生相识的特殊性规律（直接及间接经验相统一的规律，间接性规律）

3.3-.1教学活动是学生相识客观世界的过程，要以间接经验为主，直接经验为辅，二者有机结合起来；-以间接经验为主是教学活动的主要特点-学生学习间接经验要以直接经验为根底-防止过分强调书本知识或实践探究知识及开展实力相统一的规律（开展性规律）

3.2-传授知识及开展智力二者是相互统一和促进的-要使知识的驾驭真正促进智力的开展是有条件的-知识是开展智力的根底-开展智力又是驾驭知识的重要条件-防止形式教化论或实质教化论老师的主导作用及学生的主体作用相统一的规律（双边性规律）

3.3充分发挥老师的主导作用充分发挥学生主体参及教学的能动性-老师的主导作用及学生的主体作用相互促进-防止赫尔巴特主见的“老师中心〃和杜威代表的“学生中心〃两种倾向，实现师生主体之间民主同等，生动活泼，相得益彰的互动及合作，在创建性的教学活动中使师生保持动态的平衡传授知识及思想教化相统一的规律教化性规律3-.4知识的思想品德形成的根底-思想品德的提高为学生主动学习知识供应动力-防止脱离知识进展思想品德教化以及只强调知识无视思想品德的教化分析和解决中学教学实际中的问题

3.5驾驭和运用中学常用的教学原那么教学方法

3.6教学原那么

3.

6.1思想/教化性和科学性相统一原那么**-贯彻要求老师保证教学的科学性；结合教学内容特点进展思想品德教化；通过教学活动各个环节对学生进展思想品德教化；老师不断提高自身业务实力和思想水平1理论联系实际原那么2直观性原那么-夸美纽斯【大教学论】3启发性原那么***-苏格拉底“产婆术〃，孔子【学记】，贯彻要求加强学习目的性教化，调动学习主动性；设置问题情境，启发学生独立思索；培育独立解决问题的实力；发扬教学民主4循序渐进原那么/系统性原那么5稳固性原那么6因材施教原那么*7量力性原那么-可承受性原那么，墨子8教学方法以语言为主-讲授法，谈话法，探讨法，读书指导法1以直观感知为主-演示法〔实物/模型/图片•/幻灯片等，参观法2以实际训练为主-练习法/试验法/实习作业法/实践活动法3以引导探究为主-发觉法4以情感陶冶为主-观赏/情境教学法5第四章中学生学习心理选择性-当面对众多的客体时，知觉系统会自动将刺激分为对象和背景，并把知觉对象优先地从背景中区分出来；受主客观因素的影响

1.1理解性-人以知识经验为根底对感知的事物加工处理，并用语词加以概括，赐予说明的加工过程知识经验越丰富，理解越深刻，知觉就越完整和精确

1.2整体性-人依据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为统一整体的过程取决于因素4知觉对象的特点；对象各组成局部的强度关系；知觉对象各局部之间的构造关系；知觉者本身的主观状态-知识及经验

1.3恒常性-客观事物本身不变，但知觉条件在肯定范围内发生变化时，人的知觉映像仍相对不变；包括颜色恒常性，亮度恒常性，形态，大小和声音恒常性

1.4驾驭留意的品质及影响因素留意的品质定义影响因素

2.•留意对象的特点留意的广度范围•活动的性质及任务知觉对象的数量•已有的知识和经验•留意对象的特点留意的稳定性时间长短特性•有无坚决目的•个人的主观状态留意的安排人在进展两种及以上活动时能把留意指向不同对象的现象留意的转移依据新的任务，主动把留意从一个对•原来留意的强度象/活动转移到另一个对象/活动的现•新的留意对象的特点象•大脑皮层神经兴奋过程和抑制过程相互转换的敏捷性•各项活动的目的性或第二信号系统的调整作用驾驭遗忘的规律和缘由德国艾宾浩斯遗忘曲线遗忘的进程时不均衡的，趋势时先快后慢，先多后少，负加速，并且到肯定的程度就不再遗忘了

3.缘由消退说，干扰说，压抑（动机）说，提取失败说，同化说（认知构造说，奥苏泊尔）理解皮亚杰认知开展阶段论

4.感知运动阶段（0〜2岁）-感觉和动作的分化；客体永久性；问题解决实力开场得到开展；延迟仿照的产生

4.1前运算阶段（2〜7岁）-早期的信号功能；自我中心化；不可逆运算；不能够推断事实；泛灵论；不合逻辑的推理；不能理顺整体合局部的关系；认知活动详细性，无抽象思维

4.2详细运算阶段（7〜11岁）-去自我中心化；可逆性；守恒；分类；序列化

4.3形式运算阶段（11岁〜成人）-假设-演绎推理；类比推理；抽象逻辑思维；可逆及补偿；反思实力；思维的敏捷性；形式运算思维的渐渐开展

4.4理解动机理论学习动机时直接推动学生进展学习的内部动力

6.学习动机个根本成分-学习须要（爱好，爱好和信念）学习期盼（成果，奖品，赞誉，地位等）2动机的分类内部外部；低级（利己）高尚（利他）；近景/直接性（详细，不稳定）远景/间接性〔有肯定社会性和志向，又及个人志向世界观联系）；主导协助；奥苏泊尔-认知内驱力，自我提高内驱力（自己学业成就而获得地位和威望的须要）附属内驱力（获得家长老师的赞许或认可）耶克斯-多德森定律-动机水平及行为效果呈倒型曲线u-最正确水平为中等强度的动机-动机的最正确水平随着任务性质不同而不同任务简单，行为效果/工作效率随着动机提高而上升，任务难度增加，动机的最正确水平有下降趋势驾驭激发及培育中学生学习动机的方法

7.创设问题情境，激发爱好，维持新奇心-设置相宜的目标-限制作业难度，恰当限制动机水平-表达明确的期望-供应明确的，及时的，常常性的反响-合理运用外部奖赏-有效运用表扬-对学生进展竞争教化，适当开展学习竞争内在学习动机的培育及激发-激发爱好，维持新奇心-.设置相宜的目标-i.培育恰当的自我效能感-训i练i.归因〔韦纳成败归隐理论因素实力，努力程度，工作难度，运气，身心状况，外界环境；维度内部和63外部；稳定性和非稳定性；可控和不可控归因）-v.理解形式训练说，共同要素说，概括化理论，关系转换理论，认知构造迁移理论形式训练说-德国沃尔夫，迁移是无条件的，自发的

8.共同要素说-桑代克，两种情境中一样要素越多，迁移的量就越大假如两种学习活动含有共同成分，无论学习者是否意识到都有迁移的现象产生概括化理论-经验类化论，贾德“水下击靶试验〃，一个人只要对自己的经验进展了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移对原理了解概括得越好，迁移效果越好关系转换理论-小鸡觅食试验，迁移时学习者突然发觉两个学习经验之间关系的结果，是对情境中各种关系的理解和顿悟顿悟情境之间的关系，特殊是手段-目的的关系，是实现迁移的根本条件认知构造迁移理论-当代，奥苏泊尔，学生学习新知识时，认知构造可利用性高，可区分性大，稳定性强，就能促进对新知识学习的迁移驾驭有效促进学习迁移的措施9-.改革教材内容精选教材:提高对概念和原理的理解水平；合理编排教学内容，教材内容保持构造化，一体化和网络化的统一，促进迁移-合理编排教学方式教学过程依据从一般到个别，从整体到细微环节的顺序，渐进分化；融会贯穿；教学过程由浅入深，由易到难；将知识点分成假设干单元，每个单元分成假设干小步，各个击破-教授学习策略，提高学生的迁移意识授人以鱼不如授人以渔-改良对学生的评价驾驭认知策略，元认知策略和资源管理策略认知策略-学习者信息加工的方法和技术复述，精加工，组织策略

10.元认知策略-学生对自己整个学习过程的有效监视和限制的策略方案，监控调整策略资源管理策略-时间管理，环境管理，努力管理，学业求助策略理解行为主义，人之学说，人本主义，建构主义等学习理论行为主义-巴浦洛夫的经典性条件反射学说；华生的行为主义〔替代-联结，环境确定论）；桑代克的联结-试误理论

11.（学习的实质-形成情境及反响的联结；学习的过程-渐进，盲目，尝试错误的过程；学习遵循三原那么打算，练习，效果）；斯金纳的操作性条件作用-应答性行为（特定刺激引起，不随意）操作性行为（根本规律强化，躲避条件作用于回避条件作用，消退，惩处）人本主义-有意义学习无意义学习建构主义-知识不是问题的最终答案，而是随着人类进步而不断改良并随之出现新的假设和说明；强调主动建构性，社会互动性和情境性教学活动必需建立在学生已有的知识经验根底上，表达学生学习的过程时在老师的引导下自我建构，自我生成的过程应用记忆规律促进中学生的有效学习艾宾浩斯遗忘曲线-遗忘的进程是不均衡的，先快后慢，先多后少，呈负加速，到肯定程度就不再遗忘了

12.-明确记忆目的，增加学习主动性-理解学习材料的意义意义记忆为主，机械记忆为辅-对材料进展精加工，促进对知识的理解-运用组块化学习策略，促进组织学习材料-运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量-有效运用记忆术形象联想法，谐音联想法，首字连词法，位置记忆法，缩简和编歌诀-参考艾宾浩斯遗忘曲线适当过度学习重视复习方法，防止知识遗忘。