综合实践活动调查报告

王庄镇演马小学综合实践活动中小组规范管理机制的探索与研究调查报告

一、调查目的随着教育课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化当今社会的各个领域，越来越需要合作，越来越注重合作精神的培养合作意识和合作能力，也越来越成为现代人的一种重要素质原有被动的学习方式已被打破，浮现了多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探索学习等其中，小组合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的学习方式合作学习又称“小组学习”，它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式合作学习有利于学生形成探索，讨论的氛围，通过学生对学习过程的主动参预，培养其勤于动口、动手、动脑、乐于参加语言实践的习惯，通过生生参预为学生创造更多的语言实践机会，使每一个学生平等地参预学习,有充分发言和表现自己的机会，使课堂教学的主体性得以充分发挥其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯然而，目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象教师对此困惑也较大基于以上原因，就小组合作的问题进行调查，目的在于通过调查，寻觅、诊断、分析问题及原因所在，研究、制订解决对策，使小组合作学习能真正起到改进课堂教学机制、教学方式及教学的组织形式，切实培养、提升学生的合作意识、合作能力与合作精神的目的调查对象演马小学的

四、

五、全体学生

三、调查方式本次调查采用问卷与谈话、听课相结合的方式进行

四、调查的内容与结果

1、小组合作学习的认识和兴趣本次调查采用问卷形式，在调查中共发放问卷237份，回收有效问卷237份调查的结果如下年级调查喜欢普通不喜欢人数人数比率人数比率人数比率四

1226553.2%

3528.6%2218%五

1156758.3%

3328.7%1513%合计

23713255.7%

6828.6%

3715.6%从上表可以看出共调查了

四、五237名学生，其中喜欢的有132名，占调查人数的

55.7%,普通的有68名，占调查人数的

28.6%,不喜欢的有37名，占调查人数的

15.6%可见，学生对小组合作感兴趣，不畏惧、o不厌恶，四年级喜欢占

53.2%而到了五年级则达

58.3%,随着年级的升o高，小学生的合作学习越发明显，显然，绝大部份同学喜欢小组合作学习

2、小组合作学习的分组形式按坐位分按成绩分年级老师指定自由组合组组四

83.2%4%

8.1%

4.7%五

78.7%

7.4%

3.5%

10.4%总计

81.3%

5.5%

6.1%

7.1%从总体的情况来看，我校小组合作的分组标准并不统一，但主要以按坐位分组为主

81.3%而老师指定、按学习成绩与自由组合的只占少数，分别为

05.5%、

6.1%与

7.1%可见，教师在构建学习小组时，对小组内各成员间的成O绩、个人志趣等个体差异不够重视以坐位为主的分组标准，便于操作，但并不利于组内与组际的有效学习，也不利于小组合作的进一步开展

3、小组合作学习活动过程1责任分工年级有些科目有不清晰全部科目都有全部科目都没有四

17.7%

29.2%

25.5%

27.6%五

13.5%

40.1%

20.6%

25.8%总计

15.60%

34.65%

23.05%

26.70%从调查结果看，学习合作小组成员表示有明确的责任分工的只占总人数的

15.6%有些科目有的占

34.65%,全部科目都没有的和不清晰的占了一半多，这说o明在合作学习小组的构建上，组内成员还没有更明确的分工，各班的情况相似，可能是由小组合作还处于刚开始的阶段，小组成员的明确分工还不能落实，但在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色老师还应该在组内成员分工方面进行必要的指导，做到分工明确，提高效率

（2）交流的方式浮现一个有价值自己一个人完成年级只要有老师要的问题而没有现不了，需要几个人问题时求成答案时分工合作时四

24.0%

37.6%

31.1%

7.3%五

24.3%

33.7%

33.4%

8.4%总计

24.15%

35.65%

32.25%

7.85%从调查结果来看，学生会在“浮现问题时”、“浮现有价值的问题没有现成答案时”、“自己一个人完成不了需要分工合作时”等情况下进行小组合作学习，说明学生在进行小组合作前都有自己独立的思量，合作交流意识也比较强，“小组合作学习”正渐渐成为学生学习的内需，让学生感觉到惟独加强学习交流才干解决问题，进而从解决问题中感受合作学习的成功体验有

7.85%的学生表示进行小组合作是老师要求才进行的，也说明其中有少数同学学习上不善于发现问题，没有形成主动进行小组合作的习惯，而是在老师的要求下被动接受

4、小组合作学习活动效果年级通常都是其无所太吵了，大多中的几个同谓很有兴本组优秀的同时候我喜欢趣，学习效学老是说，我学发言自己一个人果较好想发言都不行思考四

45.8%

2.1%

13.5%

34.4%

4.2%五

47.6%

4.2%

9.5%

32.4%

6.3%总计

5.

246.70%

3.15%

11.50%

33.40%5%从调查结果看，将近一半的同学认为小组合作很有兴趣，学习效果好，说明大部份同学喜欢小组合作这种学习方式但也有一些需要注意的问题，

33.4%的同学认为通常都是其中的几个同学发言，

3.15%的同学认为本组优秀的同学占领了发言权，自己有话不能说，说明小组合作中成绩较好的合作意识不强，表现自己的欲望较强，影响了一些同学的积极性还有一些同学表示“无所谓”，“喜欢一个人思量”，有一种事不关己的心态，没有融入到小组合作学习中这说明在小组合作学习的过程中老师要引导学生处理好合作学习和独立思量的关系从同学对小组合作学习的态度看，还应继续激起学生的合作学习兴趣，形成大家都真正参预的小组合作，而不是对部份同学流于形式

五、问题与建议、问题11小组活动形式比较单一2小组内部责任分工不够明确3缺乏必要的评价机制4教师没有发挥好应有的作用、建议21统一小组的分组标准合作小组的构建建议实行统一的标准，每一个小组由四人组成，充分考虑优等生，中等生，待优生的组合，小组成员文理搭配，学业的平均分等因素根据组间同质，组内异质的原则，小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异这就为小组成员互相匡助提供了可能，为各小组间的公平竞争打下了基础2明确合作学习的任务，进行有效的分工使学生有效地合作学习，避免“搭车”现象的产生，首先必须让学生明确合作学习任务，使学生的合作学习活动具体有方向明确了小组的任务后，合作学习小组应当根据具体任务进行适当分工，让每个小组成员有明确的个人任务，他们在合作学习时才会有集体责任感，有合作意识，才会积极地互动、互助；惟独让每一个小组成员明确个人任务，他们在合作学习时才会有个人责任感，才会充分发挥自己的主观能动性3制定合理的评价机制A、随机评价随机评价的内容主要是指对学生小组合作学习过程的评价普通是在一次小组合作过程中，教师通过有目地观察，获得各小组合作状态的信息（重点是捕捉以上不合作现象浮现在哪个组），然后把这些信息进行量化，并在相应的“专栏”上进行记录或者反馈对学生小组合作学习过程的评价，通常教师是评价主体，如果班额过大，组数相对较多，在采集合作信息有艰难时，可结合自评和他评止匕外，在一节课即将结束时，教师也可以组织学生对这一节课的合作学习情况进行口头上的自评与他评，然后教师再根据课堂合作学习的实际，肯定成绩，指出问题，提出要求和希翼评价不是目的，而是提高教学质量、促进学生发展的手段评价的本质是促进学生潜能、个性和创造性的发挥，使学生树立自信心和保持持续发展的动力，它具有激励、诊断和发展的功效通过评价可使学生评判自己的成绩，监控自己的发展，显露自己的特长，分享成功的欢跃，增强自信，从而促进学习B、定期评价定期评价通常采用测试的方式进行（包括口头测试和笔试）O每周教师结合教学进度设计几道测试题，测试全班学生（或者随机抽取各组相同序号的学生）每组成员的成绩和作为该组本次的测试成绩测试结果同课堂随机评价一样，也要及时记录和反馈在相应的“专栏”上以此激励学生建立集体荣誉感，萌生个人责任意识这样的测试评价，可以有效避免个体逃避学习，又不影响小组成绩的弊端

（4）加强合作学习的指导有效的合作学习离不开教师的指导教师对学生合作学习的指导，主要包括两个方面:一是合作技巧的指导部份学生缺乏必要的合作技巧，使得无法进行真正有效的合作学习，甚至无法开展合作学习教师要根据小学生的身心发展规律，对学生进行合作技巧的指导指导合作小组分配学习角色；指导小组成员辅导同伴；指导小组成员学会相互共同讨论；指导小组成员学会相互交流；指导合作学习小组如何协调小组成员间的分歧二是学习艰难的指导在合作学习的背景下，教师也是合作者，教师应当参预到不同的合作学习小组的学习活动中去与学生平等对话当小组的合作学习遇到艰难时，教师应当及时、适时地加以点拨、指导，提供必要的匡助在合作学习之前要让学生先独立思量问题，对发挥个体的积极性、提高小组讨论的效率起着决定性的作用每一个学生有了初步想法后再进行探索交流，共同解决问题这样做给不爱动脑思量或者学习有一定艰难的学生提供了进步的机会，对提高这部份学生的学习能力是有匡助的总之，小组合作学习是在教师精心组织和指导下的学习，它能全面调动学生学习的主动性、积极性、创造性，让学生自觉做到耳到、口到、眼到、手到、心到，全面参预学习的全过程，并通过小组的互助，提高学生合作学习的意识，尝到合作成功的欢跃，从而大面积提高教学质量。