还剩8页未读,继续阅读
本资源只提供10页预览,全部文档请下载后查看!喜欢就下载吧,查找使用更方便
文本内容:
校长课改阶段总结发言稿校长课改阶段总结发言稿课堂教学改革必须把握的关键要素题记应试教育的话语背景下,教学质量根本等同于升学率,教学蜕化成简单的知识传授和技能训练,对升学率狂热的追求,窒息了师生“对高贵东西的热爱〃,与之应和的课堂教学那末让师生“只生活在世界的表层、实用性和外观之中〃珊寸代,学生学习知识的主要目的已经不是学以致用,而在于学习知识的过程本身,在于通过学习成为一个聪明的人、文明的人、有高尚精神生活的人,“让师生过一种幸福完整的教育生活〃任何一场变革必然带来两种结果淘汰或者创造课堂改革荡涤着我们恪守多年的教学观念和习以为常的教学方式置身其中,只能作出一种选择,不想被淘汰,就圉页改变自己,适应变革课堂教学改革摧毁了不思变革、墨守期见者赖以生存的平台改是必然,不改,无法继续但消极的被课改,只是行为上的被动地摹仿,与课蟋合神离惟独观念的认同、心理的悦纳,才会有变革的激情、创新的灵感和有效的行为课堂是观念的载体,课堂表达教师的理念,要打造我校“生命化个性化生活化〃的“自主有效人文〃课堂,必须把握课堂教学改革的关键要素我校课堂教学改革的量的核心主题一是小组合僧索学习,二是真实性课堂教学标准环绕两大核心谈“自主有效人文课堂〃构建和我校课堂教学改革的策根本知识和技能纽曼教授等人所确定的智力活动的三个标准对于学生来说都很重要,例如,学生可能遇到复杂的计算问题,要求进行分析思维(知识建构和学问探索),但是,如果学生对解决问题的方法没有兴趣,或者该方法对于学生来说没有价值,只是为了通过一门学程,学生将来在校外的生活中就很少运用这理口识又如,要求学生就提出的一项福利政策向报社的编辑写信,学生可能会说他强烈反对这项建议,但没有提出论据来说明他对有关经济和道德问题的理解,这一活动可能到达了知识建构的标准和校夕M介值的标准,但是没有符合学问探索的标准,学生对该问题的理解有可能是浅薄的案例分析我们举几个例子,用纽曼教授等人提出的这三条标准来判断学生作业和教学的智力质量
1、6年级写作任务⑴写一篇论文劝说别人做某事,请自选题目,用你的观点来说服读者,说服读者根据你的观点来采取具体的行动⑵确定以下画线单词的词性名词、代词、动词、形容词、副词、介词、连词、感慨词1)我们的学校大而漂亮2)当我走进房间时,发现木制的桌子3)她又唱又跳,快乐极了4)有一棵大树在河边5)我的铅笔和钢笔都放在文具盒里6)他在那个城市里呆了一个月7我们往往早起写作任务⑴的智力质量是高的,它明显地要求学生建构知识、选择信息,组织成令人信服的证据学生要说服别人并采取相应的行动就必须用推理或者其它证据来西寺自己的观点,精心阐述,进行书面交流学生要写的东西是他们个人认为重要的,因此该任务与学生的生活密切相关写作任务⑵的智力质量是低的,不要求学生建构知识或者精心准备交流,任务与学生的生活没有明确的联系,而是要求学生回顾词性的定义,做出反响
2、6年级数学⑴选择一种股票,你有10,000美元来投资,计算出按照目前价格,你能购置多少股以后的10周,你将查阅报纸,看看你的月嫂是涨了还是跌了,在公告栏上标出你的股票的走势,你的表格用1/4点来记录价值,但是报纸是以1/16点来记录价格的,所以你必须进行转换在第10周结束前,确定你是赢利还是亏本,不睡表格的结果预测你的月嫂,决定你是买进还是卖出,做T关于你的股票的口头报告,描述发生了什么,你决定怎么做⑵分数的加减运算公分母1〃+詈=2了3+了6=36,——号=4吾一号=5吾任务⑴在知识的建构上得分很高,因为每一周,学生必须决定怎样用不同于报绷妨式来表达股票目前的价格,他们还要对自己的月嫖的盈亏做出结论,包括决定增力哆少,减去多少,进行运算,要求用图表绘制股票的走势,精心准备书面交漏口口头交流这T卷让学生自己僻月嫖,》微学与学生校外的生活联系起来任务⑵不要求学生进彳苏口识的建构来解决数学问题,学生不必精心准备书面材料来解释数学结论,题目与学生的生活没有联系,仅仅要求学生根据运算法那末来填出答案,因此智力质量是低的
3、8年级地理任务区域特征1阅读地理课本P275
一、小组合作探索学习小组合作探索既是一种教学方式又是一种学习方式合作学习就是在教学上割小组,使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习作为一种富有创意的教学模式,它试图通过学生之间的交流、合作促进全体学生在认知、情感和适应性等方面有差异的开展作为一种学习方式指两个或者两个以上的学生群体,为了到达共同目标而在行动上相互配合的过程合作学习是学生在小组或者团体中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互动性学习合作学习的重点完成一定的学习任务,学会合作,人际交往,团队建设合作学习包括五个根本要素,缺少了哪一个,都不是真正意义的合作学习〔一〕、混合编组混合编组要考虑这样几个因素,保证同一合作学习小组内的学生有好、中、差三类,保证将那些具有不同能力优势的学生组合在一起,保证既有男同学也有女同学,因为不同性别的个体四口风格、能力、性格等方面都存在差异同一小组内的学生的家庭背景是不一样的,因为儿童的行为习惯、思维方式和出格特点等往往带有家庭的烙印,而学生的家庭可能属于许多不同的社会群体或者阶层,在真正的社会生活中,与来自不同家庭背景的同学合作的经验4等有助于学生应对真正的社会生活每组要设组长,组长同时是责任班长同时强化个人责任是指小组中每T成员都必须承当一定的任务,通过制定小组活动规那末明确个人责任〔二〕、积极互赖积极互赖代表了小组成员之间一种积极的相互关系,同舟共济、荣辱与共匡助学生建立积极互赖的方法主要有目标积极互赖、奖励积极互赖、角色积极互赖、资料积极互赖、身份积极互赖、环境相互依赖、想象相互依赖、外部对手相互依赖目标积极互赖,全组有一个或者多个共同的目标,如合写一篇论文,共同完成T分答题单,小组成员共同承当责任,组内没有竞争压力,有利于调动所有成员的积极参预奖励积极互赖,小组成绩取决于小组内每一成员的成绩,奖励是奖励小组,而啖励个人,如果奖励给了个人,就不是真正意义的合作奖励积极互赖打破了由好学生包揽一切或者各自为政的局面,可以阚]小组成员互相匡助,共同进步角色积极互赖,小组成员分别承当互补的、有内在关联的角色资料积极互赖,每一个成员只占有完成任务所需的一局部信息或者资料,要想成功必须分享、共享身份积极互赖,小组成员有T共同的身份或者标志,比方火箭组,取组,科技组等等,共同的身份有助于激发大家对所在小组的归属感,增强凝结力㈢、福同组坐在一起,组内还要分成对子组、帮扶组、竞争组,同时还要进行与之相配的文化气氛组长要和组员商议组名;小组奋斗誓言班主任把这些充满个性化的组名、誓言张贴于教室适宜位置,要比那些机械化标语更鲜活,对于学生而言更,更育笫赣任感〔四〕、破且自评小组自评,又叫“团体反思〃,合作小组必须定期评价小组成员共同活动的情况,对共同活动的成效进行评估比方,总结小组活动中有益的经验,总缔字在的问题及原因,明确小组今后的开展方向和目标,普而在实磁学中,由于时间紧迫,教师很容易无视小组自评这个环节㈤、考核考核主要分两个主要方面日常行为标准的考核、学习的考核每周要评选优胜小组,优胜小组推^两个优胜个人期中期末根据平时考核罗列一览表,参与各项评优如果小组考核是末等,小组成员包括组长将失去参评各项优秀的资格所以组长必须对组员进行有效的管理考核框架里,特殊注意差生注意差生的提升空间是小组共同的提升空间要强化小组管理每天要有汇报课,每天早上10分钟,请当天的责任班长汇报总结昨天班里的情况,再请两个同学讲讲班里或者小组里发生的感动的事情,发言同学尽可能是后进生请三个同学讲讲“我收获了什么〃“我昨天在学习过程中,小组管理中,艇I」自己有哪些缺乏的地方〃“我感觉小组合作中还存在哪些问题〃每天不断强化小组意识实行小组合作管理,匡助班主任实现从人治到法治最后过渡到学生自治所以这个过程是解放的过程,解放的不仅仅是教师还有学生关键是教师的意识,惟独教师意识到学生行,学生才可能发挥自己的能动性而课堂中的小组合作探索学习,师生关系状态表现为“以人为师〃与“生生为师共存突破了传统的师生角色定位,通过将学习任务下放、组建学习小组等形式,使学生之间的关系更加密切,合作交流胤濒繁,原剁附在教师指导下的共同学习关系变成为了为解决共同的学习任务的相互依赖、相互匡助、相互促的关系于是就浮现了学习小组内部的“兵教兵、兵督兵、兵练兵、兵强兵、兵泗同’的学习状态同学之间矢职能力、学习习置上的取长补短、集思广益僻I」了充分表达;智慧共享,思维砌童,营和谐的学习气氛
二、真实性课堂教学引教舞求学生积极思量,培养学生深层次的理解能力,将所学的学术知识运用于重要的、现实的问题纽曼等人的研究发现,霞教学提高了各种社会背景的学生的成就〔一〕、真实教学的标准具备五个要素高层次的思维、知识的^度、与外部世界的联系、实质性0撅话、社会对学领绩的支持
1、高层次的思维与低层次思维低层次思维是指要求学生接受或者背诵事实性的信息,或者重复地运用规那末和运算法那末作为信息的接受者,学生获得的是预趣定的知识,如简单的事实、信息和较复杂的概念,学生背诵的寇宛傣得的知识,对要求再嬲口识的问题做出答复高层次的思维要求学生转换意义,运用信息和观念,如学生综合、归纳、解释、彳发定、得出结论,或者在解释时把事实和观念整合起来通过这种运用信息和观念的过程,学生可以解决问题、发现新的意义、获得新的理解当学生运用高层次的思维时,会有不确定的因素,教学的结果不一定能预测
2、知识的深度,这一术语指课堂教学中所教概念的实质性特征以及学生在思量这些概念时表现出的理解程度不涉及主题或者故意义概念的知识是浅薄的,例如,学生对重要的概念一知半解,或者只从字面上理解概念的意义,浅薄性可能是由于传授大量不联贯信息的教学策略引起的涉及主题或者中心概念的知识是深层次的,例如,学生明确地区分概念、提出论点、解决问题、构建解释时,或者进行相对复杂的理解时,知识是深层次的用系统的、联系的方式来讲授较少的主题,可以获得深层次的知识
3、与外部世界的联系学习活动在课堂之外没有价值或者价值不大,只是对于学校的成功是重要的,学生的学习对他人没有影响,只证明他们到达了正瞰育的标准课堂与学生生活的社会环境联系越多,就越真实
4、实质性的谈话没有实质性谈话的课堂主要是背诵讲义,教师根本上按照预先准备的知识体系来讲授,提出预先准备好的问题,学生往往做出简短的答复,教师的问题、事实和概念往往使得谈话支离破碎,没有联贯性,学生不做出好步的答复,这种谈话类似于口头填空或者做口头简答题实质性的谈话具有三个特征⑴对课题屡次进行交互作用(谈话集中于学术主题,包括高层次思维,如区别和运用观念,形哪聒,提出问题,而不仅仅是报告经验、事实、定义或者步骤)⑵在不彻底是照本宣科或者控制的交流中(如教师引导的背诵)明显地共享观念,当参预者用完整的句子来解释自己的观点,提出问题,直接对前T立发言者做出答复时就是共享⑶对话是联贯的,以参预者的观念为根抵,目的是共同理解主题或者课题
5、社会对学生成绩的支持社会支持是指对处于学习过程中的所有学生提出高螂,尊重和接受学生当教师或者学生的行为、话语和行动妨碍学生表达观点的意愿、努力或者参预性时,社会参预是低的如果没有上述行为,但是由于过去行为的影响,总的课堂气氛是消极的,那末社会西押是(确,教师对学生行为或者答复的称赞不一定是社会支持高程度的社会支持是指教师向所有的学生提出高期望,鼓励学生进行智慧冒险、努力霸具有成破I曲勺学四职,彳妞Et所有的学生都能学习重要的知识和技能同学问相互恭敬,某学科领域中成绩稍差的学生受到鼓励,他们的奉献得到重视
(二)真实智力活动的概念与标准真实性智力活动要素知识建构、学问探索、校外的价值真正的智力活动就周旨创造性地运用知识和技能,而不是常规地运用事实和程序,必须对具体问题、学习结果或者陈述的细节进行学问探索,这些具体问题、学习结果或者阐述的细椒寸于在才妙微得成功具故意义或者价值因此,真正的智力活动有三个标准
1、知诞构这种知识的建构包括维只、解释、综合、雨介先前的知识以解决新的问题,在运用知识、组织信息时整体地而不是片面地思量,不是用先前说明了的形式来重复知识
2、学问探索仅仅建构知识还不够,建构的而不是复制的事实并不保证结论是适当的或者有效的成人的真实智力成就要求用学问的探索来引导知识的建构关注学问的内容和过程,运用学术领域中特有的概念、理涵口探索方法,包括:⑴运用先前的知识根抵故意义的智力成就建立在某一领域已经积累起来的先前知识的根抵之上,学生必须获得事实、词汇、概念、理论、计算以及探索所必须的其它规那末,这往往是根本技能教学所关注的核心⑵深层次的理解,对于学生来说,有价值的知识包括瀛广泛研究的主题,在学生深层次理W具体问题时,知识就变得最有力量,当人们寻觅、想象、检验关键概念之问的关系以澄清具体问题时,理解力就得到了开展⑶精心准备的交流各职业领域中有成就的成人依靠复杂的交流形式来完成工作,表达结果,他们在表达、解释、证明和对话时运用语言、符号和视觉工具来组织、综合、关联概念,来1供适当的、单田的、精确的交流
3、校外的价值故意义的智力成就具有实用的、美学的或者个人的价值成人在写信、写新闻稿、写备忘录、写技人艮告时,在设计房屋、商讨协议、做预算时,在创作油画或者音乐时,都试图交流对他人产生影响的观念而相对而言,学校的大多数任务或者作业,如拼写测验、做实验或者参加考试等除了记录学习者在学校的能力外,在校外没有什么价值故意义的任务和学习将实质敞口识与人们普遍关心的问题或者个人的经验联系起来,学生学习的目的是写出论文、创造出产品、进行表演,这些论文、产品和表演具有个人意义、美学意义或者社会意义,而不只是记录学习者个人的能力由止何见,高质量的智力活动是以知识、概念、学术观点、专业技能为椭氐的,其目的是为了理解课堂和学校以外的问题“真实性不仅指“真实世界〃的维度,智力活动要真实,还必须在掌握大量学术曲R的例氐t进行严谨的思维;强调真正的智力活动并非要无视根才政口识和技能,而是要广泛地运用根才政口识和学术茹%采用提高真实智力活动的层次、迎接更复杂的智力挑战的方式来传授。