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YEWUXUEXICAILIAO^卜龙镇明德〃浮年月20229教师的职业道德教师是教育过程中的主导力量教师道德品质不仅是教师自身的行为规范,而且还是作用于学生的教育手段其高尚与否,关系到到素质教育能否得以正确顺利地实施通过暑期的学习,我对师德的含义有了更深一层的体味教师必须有高尚的品德教师职业的最大特点是培养、塑造新一代,自己的道德品质将直接影响下T弋的成长在教育活动过程中,教师既要把丰富的科学文化知识传授给学生,又要用自己的高尚人格影响学生、感化学生,使学生的身心健康地成长发展于是教师必须要有高尚的思想境界,清纯夸姣的心灵在工作中,教师要安贫乐教,甘于奉献必须耐得住寂寞,受得住挫折,将自己的所有精力全身心地投入到教学实践中去,正如著名教育家陶行知所说的捧得一颗心来,不带半根草去教师对学生要有一颗慈母般的爰心教师对学生慈母般的爰心应来自对教育事业的无限忠诚,对教育事业的强烈事业心和高度责任感教师的母爰精神具有巨大的感召作用和教化力量,她能彻底地化解学生的逆反心理和对抗情绪,最大限度地激发学生的学习主观能动性在日常教学中,教师如像母亲一样,无微不至地关心学生,匡助学生,对差生不嫌弃,不歧视,给他们多一点爰,就能极大地激发学生的积极性,使其在学习上有无穷的力量源泉不少教师的成功经验都证明了母爱力量的奇妙作用教师要不断更新充实自己的学识博学多才对一位教师来说固然很重要因作我们是直接面对学生的教育者,学生什么问题都会提出来,而且往往打破沙锅问到底没有广博的知识,就不能很好地解学生之惑,传为人之道但知识绝不是处于静止的状态,它在不断地丰富和发展,每时每刻都在日新月异地姓着量喷的变化,悔耨娜昨知识爆炸时代‘、数字时代‘、互联网时代”的今天于是,我们这些为师者让自己的知识处于不断更新的状态,跟上时代发展趋势,不断更新教育观念,改革教学内容和方法,显得更为重要否则,不去更新,不去充实,你那点知识就是一桶死水,终会走向腐化通过学习,我深知作为人类灵魂的工程师,必须具有高尚的道德品质,对学生要有慈母般的爰心,且不断更新、充实自己的知识,做到与时代同步,才干培养出符合社会发展需要的人材,挑好肩上这付教书育人的重担心得体味新课程中教师角色的十大转变新一轮基础教育课程改革的理论生长点是综合实践活动,综合实践活动的核心是探索性学习〃课程改革的目标之一是推动学生学习方式的变革即由被动接受性学习向主动探索性学习转变要实现这一转变,除了教学评价方式的转变外,还必须甑瞰师角色的转变从传统中走出来,出1好继承与发展”的关系,应该引导教师逐步实现下列转变
1、由权威向非权威转变我们应该允许在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威教祠以向学生学习,可以向学生承认自己不懂的问题,可以请学生匡助老师解决教学中的疑难,让学生消除学习的“神奇感教师不应该以知识的权威自居,而应该与学生建立一种平等的师生关系,让学生感受到学习是一种平等的交流,是一种享受,是一种生命的呼叫
2、由指导者向促进者转变教师要成为学生学习的促进者,而不仅仅是指导者,要变牵着学生走为推着学生走,要变”给学生压力为给学生动力用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展
3、由导师向学友转变我们倡导专家型教师,但不提倡教师站在专家的高度去要求学生教师要有甘当小学生的勇气,与学生共建课堂,与学生一起学习,一起快乐一起分享、一起成长教师不仅要成为学生的良师,更要成为学生的学友
4、由灵魂工程师向精神教练转变长期以来,人们把教师比作人类灵魂的工程师其实教师不应该作学生灵魂的设计者,而应该作学生灵魂的铸造者、净化者教师要成为学生“心智的激励唤醒者而不是灵魂的预设者,要成为学生的“精神教练”
5、由信息源向〃信息平台转变在传统的教学中,教师成为学生取之不尽的知识源泉缺乏师生互动,更缺乏生生互动在新课程中,教师不仅要输出信息,而且要交换信息,更要接受学生输出的信息教师要促成课堂中信息的双向或者多向交流,于是教师要成为课堂中信息交换的平台
6、由“一桶水向生生不息的奔河转变我们曾经认可教师要教给学生一碗水自己就必须要有一桶水的观点,然而随着时代的变化,知识经济时代已经到来,教师原来的一桶水可能已经过时,这就需要教师的知识随着时代的变化而不断的更新,需要教师成为生生不息的奔河,需要教师弓I导学生去挖泉即挖掘探寻,以寻到知识的甘泉
7、由“挑战者向〃应战者转变新的课堂中不能仅仅是教师向学生提出一系列的问题,让学生解决问题它要求教师引导学生自己去提出问题,因为提出问题比解决问题更重要学生向教师提出问题,便是对教师的挑战开放的课堂中教师随时可能接受学生的挑战,而成为应战者
8、由蜡烛向果树转变中国的传统文化才脸师比作春蚕〃、蜡烛,不管是春蚕还是蜡烛总是在奉献给客体的同时而毁灭掉主体新时代的教师不能再作春蚕或者蜡烛〃而应该在向社会奉献的同时不断的补充营养,成为常青的果树,而不是在照亮了世界或者吐尽了芳丝后就毁灭掉自己
9、由统治者向平等的首席转变教IJ市不能把课堂视为自己的课堂,而应该把课堂还给学生教师不能作课堂的统治者,因为统治者总免不了令人惧怕教师应该从统治的神坛上走下来,与学生融为一体在新课程中教师不能再是居高临下的,而是与学生站在乐分平台上互螭索,在平等的交流中作亲捌,在^烈的争论中做首席
10、由园丁向人生的引路人转变园丁是令人恭敬的但园丁又是令人遗憾的,因为园丁把花木视作另类生命园丁在给花木浇水、施肥”的同时,还爵它们修枝、造型,他们是按照园丁自己的审美标准把花木塑造出来供人们欣赏在园丁看来不合自己情趣的歪枝、残枝是可以〃判死刑的,他们可以随意修剪,可以哺育出以曲为美的“病梅然而教师与学生的生命同源,教师应该允许学生的缺点存在,应该允许奇才、偏才、怪才、狂才的发展教师应该给学生的成长引路,给学生的人生导向,而不是限制学生的发展空间,更不能给不服自己管教的学生或者有某种缺陷的学生判死刑教师应该多一些爰心,多一些对问题学生的理解与关心,将学生的缺点当做财富而施教,因为它可能使你成为教育家——没有任何一个教育家不是因为对问题学生的教育获得成功而成为真正的教育家的xttw心新课改的若干理念
1、课堂生态理念课堂应是生态环境学生是其中最具活力的鲜活生命体教育教学活动应是生命体之间的情感交流、生命融合、思想沟通把课堂还给学生,让学生充满活力
2、合作学习理念每一个教师与学生间都存在差异,都有潜能承认差距,发挥潜能教师学生都有个人人格和尊严在教学活动中,每一个人的人格都应得到尊重,每一个人的个性都得到张扬教育教学过程应在师生间特殊是学生间产生互动,相互交流,共同发展合作中师师(全员)师生(全程)生生(全域)教育教学过程不仅是个体活动,更是体现一种团体精神相信每一个学生,相信他们通过努力,会发现自己的潜能;关爱每一个学生,保持其脆弱的好奇心和求知欲;引导每一个学生,匡助其合理设计安排自己的学习与生活方式;欣赏每一个学生,为他们的每一个进步而喝彩;
3、生本教育理念尊重每一个学生,使之充满自信,抬头走路;
4、探索教学理念教学过程应是教师带领学生探索问题、主动认知的过程课堂教学以探索为切入点组织活动,学生是教师的探索和合作火伴,师生一起研究解决问题教师应做激励学生探索的人为学生提供咨询,平等交换意见匡助学生发现矛盾,但并不拿浮现成答案
5、研究性学习理念让学生获得来自研究的积极体验;提高学生发现、解决问题的能力;养成合作与共享的个人品质;培养学生的科学素质和科学道德;以学生参预研究为基本形式
6、创新思维理念创新思维是一种独特新颖、有价值的思维,它具有深刻、广阔、跳跃、含糊、不确定性它产生的过程往往是非理性、非线性、非逻辑性的,有时是一种直观感觉,有时是一种异想天开创新思维的培养需要发展个性,开辟求异、发散思维;丰富想象力,开辟形象、直觉思维;优化知识结构
7、新课程改革的基本理念改变过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参预,乐于探索,勤于动手,培养学生采集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力新课程强调学科知识的综合化,注重知识、情意、能力的一体与整合心得体味影响教师一辈子的好习惯之一切记,一个学生一个世界每一个孩子都是一个彻底特殊的、独一无二的世界——苏霍姆林斯基一个学生不仅是一个鲜活的生命,而且是一个丰富多彩的世界哲学家莱布尼茨说“万物莫不相异,乾坤间没有两个彼此彻底相同的东西苏霍姆林斯基也进一步指出每一个孩子都是一个彻底特殊的、独一无二的世界没有差别的世界是一个孤寂的世界,没有差别的人只是一尊没有个性的木偶作为教师,要善于发现每一个学生的不同个性,精心呵护这些生命,走进他们独特的个性世界,对他们加以引导和匡助,给以悦纳和确认,予以延伸和发展,让每一个学生都享受到爱的阳光雨露,在温暖、滋润的环境中茁壮成长而不应事事单一,处处划一,时时统一,实行简单的一个法子、一个样子、一个答案,导致千教一法、千人一面、千篇一律而“千篇一律就等于毁灭教师应该用行动让学生感受到你是真心在关心他,使他们产生强烈的自信,能够勇敢地正视学习,从而有勇气超越自我,不断进步,这种幸福感能够带给学生一辈子的积极心态与向上的勇气教师要像慈母一样关爱每一位孩子,无论是品学兼优的好学生或者是令人头疼的后进生,均应一视同仁,爱得公正,爱得让学生信服阳光属于每一个孩子,无论他们是贫穷还是富有,是聪明还是智障;无论他们是像貌平平甚至丑陋,还是没有特长甚至平庸每一个学生都应该平等、自由、充分地参预教育的全过程,都应该在教育过程中享受到学习的幸福和快乐心得体味影响教师一辈子的还习惯之二做一位阳光的教师要扩散阳光到别人心里,先得自己心里有阳光----(法国)著名作家罗曼罗兰•什么样的教师是阳光教师?我想,那些充满青春活力、充满朝气、拥有创新精神、敢拼敢闯、拥有属于自己的教育方式和教育思想的教师就是阳光教师做阳光教师,就是要有自己的教育思想,敢于创新和开辟进取,而不是单纯地依靠教材、教案、教参、教辅资料,没有经过自己的思量、加工,进行简单的复制和粘贴’,这样的教育是难以教出具有创新精神的学生,难以培养出具有开辟进取品质的人材,而这样的教师也注定与阳光教师和教育家型的教师无缘曾经看到这样一个案例有一个年轻教师上的优质课非常棒,得到上级领导的赏识,得到泛博教师和领导的认同,于是,上级领导打算提拔这个教师到教育局某部门工作在提拔前,领导到该学校视察,听了一节这个教师的随堂课,由于这个女教师平时对随堂课不重视、备课不认真、上课敷衍了事,结果这次的“突然袭击让这个教师措手不及,结果,那堂课可想而之的糟糕于是,提拔的事就这样不了了之,而这个即将升起的新星也就殒落这样的教师,就是伪阳光教师,迟早会暴光于大庭广众之下树立正确的教育观,这是我们泛博年轻教师最重要的、最根本的问题如果这个教育观问题不能得到很好的解决,那我们的教育就不能解决问题因为,方向是错的,所以,你的教育人生也是错的现代教师应是学生学习和成长的促进者,即教师是学生学习活动的组织者一一再也不是自始至终絮絮叨叨讲课、传授知识的人、而是把学生组织好,由他们自主、合作学习的人;教师是学生学习和成长的引导着一导而佛牵,牵而佛抑”,甚至不一定是主导,是指引学生以方向,由他自己去走(哲学上说践行)的人;教师是学生的激励者--崇尚肯定性评价,不断给学生以激赏正如第斯多惠所说,教育艺术在于激励、唤醒和鼓励;教师是学生学习活动的参预者--走下讲台,走进孩布门中间,成为他们的益友、火伴、知己,平等中的首席是与学生共同成长的学习者因此,具有现代意识的教师,就应该充分确立学生的主角地位,要教育、培养,并放手使学生自己成为自己的主人,为自己,主动而自主地学习,在学习活动中主动参预、主动实践、主动思量、主动探索、主动创造,充分表现出主人翁、主演的角色形象做一位阳光教师,用理想教书、用心育人心新课改要求教师应具备的十大教育理念教师的职业道德新课程中教师角色的十大转变10新课改的若干理念影响教师一辈子的好习惯之一15影响教师一辈子的还习惯之二16教学的条经验20教学的条经验20
一、备课的经验
1.备课时要对三套不同的教材来回比较,从而选择确定一种较适合学生的教学内容和方法70%摆布要紧扣正在使用的教材,30%摆布要纵横渗透,综合整合,13作相关发挥2在假期中把新学期的课彻底备好,要有一个整体的备课框架,然后才上课最好的教学策略是按照“整体一部份一整体”进行教学
3.备课要掌握教材的整体结构,要深入了解学生的现状与需求广泛搜集相关资料,合理取舍讲课的内容只能讲授学生可能懂的内容,不能讲授学生无法理解的内容
二、上课的经验
4.上课怎样开头,怎样结束,要反复推敲开头要激发兴趣,结束要让人18回味开头结束都力求短小精干,切忌拖泥带水板书演示要清晰明了,重点关键要突出鲜明坚决守时,决不压堂
5.上课要关心每位学生要使绝大多数都能真懂在让学生思量、操作、讨论时,优秀生和后进生应有所区别,体现出“因材施教”要使优秀生感到一定艰难,要使后进生感到在进步
6.要善于提出恰当的问题,要让学生有独立思量和独立操作的时间一堂课要有动有静,有张有弛,有严肃有笑声每一节课的最菁华之处,一定要放慢速度,让学生能铭刻在心
7.教学过程的关键是“交流一一互动”要依据教学内容和学生实际,尽可能让学生自己活动学生的听、说、读、写、议、辩、练、评要交替进行
8.每次上课后,要及时记下自己成功之处和不足的地方要作“教学日记”,随时总结经验,自觉进行反思要及时将教学经验上升到模式建构,从个别上升到普通
三、考试的经验
9.千方百计要让成绩差的同学考出好成绩一定要增强每位学生的自信心,激发学生的学习兴趣因材施教地改进学生的学习方法让学生能建构的、主动的、体验的、合作的进行学习
10.要从“逻辑”、“操作”、“艺术”、“交往”这些不同的思维方式进行考试让每一位学生在一学年中都曾经有获得前三名的经历,对你的教学留下夸姣的回忆
11.对成绩优秀的学生,真正有效的促进方法,是让他们深切地知道“不进则退”考试要让他们感受到一定压力,保持必要的张力避免他们盲目自满,但不能伤害他们的自信与自尊
12.考试后,应立刻将正确答案发布或者发给每位学生要学生“趁热打铁”修正错误,巩固正确,打好基础当天知道作业正确与否,对于有效的学习是十分必要的
四、提问的经验
13.设计教案的核心是设计问题问题要深浅适度,利于启示学生;问题要有生活背景,能激发兴趣;问题要有实际意义,为今后学习奠基;问题解答要及时反馈,真正巩固
14.提问与思维“选择思维”的问题是“这是惟一的解决办法吗?还有其它解决办法吗?,增加思路“前瞻思维”的问题是“如果那样做,会浮现什么情况呢?”要有预见
15.“情感思维”的问题是“浮现这样的结果满意吗?我的情感上能接受吗?”尝试体验;“换位思维”的问题是“别人怎样看这个问题?别人会有怎样的感受?”设身处地
16.要鼓励学生提问题要将学生的问题集中起来,进行系统研究努力做到针对性强,切实匡助解决学生提出的问题从问题到问题,学无止境心得体味教师角色新思量提到教师的角色,从古自今有过不少的经典的描述,既有〃蜡烛、春蚕、园丁、人梯”等传统美誉,也有导师、母亲、朋友、合作者”等斩新形象最近,因为一些意外的事件,让我对教师的角色又有了新的思量-教师要是T立出色的语言大师前不久,就因为教师与家长沟通的不好,使得家长对教师的工作产生了误会,生发出了一些不必要的麻烦;在平时课堂上,就因为有一些教师语言表述的不清楚、不贴切、不到位,使得教育教学工作质量不尽人意,带来了一些不应该有的缺憾;在教育学生的过程中,就因为部份教师说话不把握尺度、不注意分寸,使得学生心灵受到很大的伤害,造成为了不少无法挽回的惨剧等等一些事例,都表明了教师的语言表述能力是何等的重要教师要完成职业使命,必须成为T立出色的语言大师!
二、教师要是一位优秀的心理医生现在的孩子心理问题越来越多,要想把学生培养成合格的实用之人,就必须正视孩布门的心理问题,因为心理问题不解决,根本就无法实施正常的教育影响心理健康的因素有许多,心理问题产生的原因也相当地复杂,作为一位新时期的教师,就要通过学习多掌握一些心理知识,对有心理问题的孩子进行必要的开解和辅导,使之走出不健康的心理阴影,健康快乐地学习、生活所以说,新时期的教师要是一位优秀的心理医生!
三、教师要是一位细心的保健医师前日,一位学生在课堂上蓦地抽搐倒地,老师吓得惊慌失措,找来的学校领导比较有经验,掐了孩子的人中,孩子慢慢恢复,原来孩子有癫痫的家史由此联想随时可能发生的其他的一些意外,比如一个淘小子在课间不小心把脚赢了、一位同学蓦地出了鼻血等等,作为临场教师应该做哪些工作?随着季节的改变、天气的突变、传染病的来临等,教师又要给学生提醒些什么?这些都是每一个教师在平时的工作中都要时常面对的一些问题,为了不让意外变成遗憾,做教师的还真要补上医疗保健这一课,要了解一些易发生的常见性的意外”事故的防范知识和处理办法,要掌握一些突发疾病或者伤害的应急常识因此,新时期的教师要是一位细心的保健医师!为了完成教育使命,我们的教师角色越来越多,为了把教育做好,教师到底要扮好哪些角色,还真不好一下子说清晰,也许教师应该成为一位魔法师——能解决不少问题的魔法师!-24-新课改要求教师应具备的十大教育理念21世纪是一个全新世纪,是知识经济的世纪,是激烈竞争的世纪竞争说到底是国民创造力的竞争,是创造性人材的创造速度和创造效率的竞争人是21世纪的根本,21世纪是人的个性全面而和谐发展的世纪面对新形势,世界各国纷纷采取措施,大力改革基础教育,我国新一轮课程改革正是在这样的大背景下出台的教育要以人为本新一轮基础教育课程改革正以前所未有的影响力和态势稳步地向前推进,欲扎实科学地做好课改工作,必须以更新教育观念、确立先进的教育理念为首要任务以下十个基本的教育理念就是每一个课改工作者和泛博教师都应认真学习和细细体味的
一、以人为本全面发展的理念以人为本既是现代政管理念,也是经营理念^管理理念它的实质含义就是相信人、尊重人、依靠人、发展人,让人积极愉快地进行工作,取得更好的效益,实现更大的发展以人为本表现在教育上,就是以教师为本和以学生为本以教师为本就是要相信教师、尊重教师、依靠教师、发展教师,为教师创造良好的工作环境,使教师心情喻快地高效率地进行工作,并在工作中取得更大的效益以学生为本就是相信学生、尊重学生、依靠学生、发展学生,尊重学生成长的规律和合理需要我们不仅要满足学生的升学需要,而且要为学生的终身发展打下坚实的基础;不仅要他们学得好,而且要他们活得好,活得积极健康从以学生为本的角度来说,以人为本,即以学生为本,以学生的发展为本,以学生的全面发展为本,以学生的终身全面发展为本是一种尊重学生的人格和潜能,充分发挥学生的主体作用,把学生作为教学的出发点和归宿的新教学壬验教师应确立起客户观,即把学生当做自己的“客户,真心实意地为学生提供他们所需要的服务客户就是上帝,一旦上帝不愿意听、不会做,或者上帝”的作业浮现了问题,不要去谴责上帝,因为上帝无过错,而要进行自我反思,看看自己的服务质量是否出了问题面向全体,全面发展关注学生的整体发展学生的发展是“整体”的发展,而不是某一方面(如智育)或者某一学科(如数学)的发展知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观并重“一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切”
二、以学生为主体的教学理念以学生位主体的教学,它既不是教师中心论,也不是学生中心论尽管教师中心论或者是学生中心论是从教与学得各自的侧面提出的命题,各有其存在的根据,但是,这两个是二律背反、不能两立的命题我国教育界流行教师主导、学生主体论,试图调和教师中心论和学生中心论”的对抗,但并没有真正解决问题要超越这两个命题,就得有这两个命题的媒介,即第三个命题德国教育家克林伯格基于上述考虑,提出了教学三段论,作为解决这两个命题的媒介教学是由教师指导的过程,这就是教师指导作用原理学生必须处于能动的、逾益自觉的学习主体的地位,这就是学生的自主性原理教师的指导作用与学生的自主活动的地位,是一种教学现象的矛盾关系,不断产生、否定、再产生教学的辩证法就是教师和学生是教或者学的中心人物教师在实际教学活动过程中应当这样指导学生通过教学意图和策略影响学生,即把学生置于主体地位并提供主体地位的乾坤,使得学生成为学习的行动者当教师以学生的主体地位为前提进行指导时,这时的教学才称得上教师主导的教学在这个过程中,教师和学生分享彼此的思量、见解和知识,交流彼此的情感、观念与态度,丰富教学内容,求得新的发现,实现教学相长
三、师生互动的教学理念瓣是教师教、学生学的a程,还是师生交往、积极互动、共同发展的过程?教与学的关系问题是教学过程的本质问题,同时也是教学论中重大的理论问题教学是教师教和学生学的统一,这种统一的实质是交往互动没有交往、没有互动或者惟独形式上的交往而实质性交往的教学是假教学把教学本质定位为交往,是对教学过程的正本清源它是对把教学看成是教师有目的,有计划,有组织地向学生传授知识,训练技能、发展智力、培养能力、陶冶品德的过程这一传统观点的重大突破传统教学中,教师负责教,学生负责学,教学就是教师对学生单向的培养活动,它表现为一是以教为中心,学环绕教转教学关系是我讲,你听;我问,你答;我写,你抄;我给,你收在这样的课堂上,双边活动变成单边活动,教代替了学二是以教为基础,先教后学,教了再学,教多少,学多少,怎么教,怎么学,不教不学学无条件地服从于教,学的独立性丧失了,教也走向其反面,最终成为遏制学的“力量传统教学是教与学两方面的机械叠加现代教学论认为教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程教学不是教师教学生学的机械相加,而是师生间学生间动态的信息交流,通过信息交流实现师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充,从而达到共识、共享、共进,这才是教学相长的真谛就教师而言,互动意味着教学不是传授知识,而是一起分享理解;不是无谓的牺牲和时光的耗费,而是生命活动、专业成长和自我实现的过程对学生而言,互动意味着心态开放、主体性突显、个性张扬、创造性的解放对教学而言,互动意味着对话、意味着参预、意味着相互建构,它不仅是一种教学活动方式,更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境精神氛围教师教和学生学将让位于师生互教互学,彼此形成一个学习共同体
四、结论与过程并重的教学理念过程表示该学科的探索过程和探索方法,结论表示该学科的探索结果,两者相互作用、相互依存、相互转化如果说,概念原理体系是学科的肉体,那探索过程和探索方法就是学科的灵魂两者有机结合才干体现一门学科的整体内涵和思想从教学角度来讲,所谓教学的结论,即教学所要达到的目的或者所需获得的结果;所谓教学的过程,即达到教学目的或者获得结论而必须经历的必要程序无庸置疑,教学的重要目的之一,就是使学生理解和掌握具有统一性的正确结论但是如果不经过学生一系列的置疑、判断、比较、选择,以及相应的分析、综合、概括等多样化的过程,即如果没有求异的思维过程和多样化的认知方式,没有多种观点的碰撞、论争和比较,具有统一性的结论就难以教学过程,学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来重结论就是教师在教学中只重视知识的结论、教学的结果,忽略知识的来龙去脉,剪去了学生对新知识学习的思维过程重过程就是教师在教学中把教学重点放在过程,放在揭示知识形成的规律上,让学生通过感知——概括获得,也难以真正理解和巩o更重要的是,没有以多样性、丰富性为前提的——应用的思维过程去发现真理掌握规律教师如果在教学中忽视知识发生的过程,削弱学生从感知到概括的过程,急于给出自己的教学结论,结果使学生一知半解、是懂非懂,造成感知到概括之间的思维断层;教师如果在教学中对概括后的结论即将加以应用,使学生在概括到应用这个环节缺少循序渐进的思维训练过程,必然造成学生严重的消化不良现代教学论强调过程,强调学生探索新知的经历和获得新知的体验所以必须即重结论又重过程
五、认知与情意相统一的教学观念学习过程是以人的整体的心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程认知因素和情意因素在学习过程中是同时发生、交互作用的,它们共同组成学生学习心理的两个不同方面,从不同角度对学习活动施予重大影响如果没有认知因素参预,学习任务不可能完成;同样没有情意因素参预,学习活动既不能发生也不能维持当前在新的课程理念背景下,教学中的情意因素被提高到一个新的层面,强调情感、态度、价值观三个要素情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机,更是指内心体验和心灵世界的丰富态度不仅指学习态度、学习责任,更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度价值观,不仅强调个人的价值,更强调个人与社会价值的统一;不仅强调科学的价值,更强调科学价值与人文价值的统一;不仅强调人类的价值,更强调人类价值与自然价值的统一,从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求以及人与自然和谐可持续发展的理念因此,教学中的情意因素和过程应当得到高度重视,任何学科的教学都必须以人为教育对象,致力于培养学生丰富情感、积极的态度和正确的价值观
六、丰富学生生活的理念这一理念揭示了实施素质教育的根本规律,其主要内容就是当今中国学生的最大问题是生活太单调单调的生活导致了学生素质的片面发展,单调的生活压抑了学生的健康成长欲全面地培养和提高学生的素质,必须千方百计地丰富学生的生活——这是根本第一,过什么生活便是受什么教育伟大的人民教育家陶行知的这句名言深刻地揭示了生活与教育的关系具体地说,过健康的生活,便是受健康的教育;过科学的生活,便是受科学的教育;过劳动的生活,便是受劳动的教育;过艺术的生活,便是受艺术的教育同样,过单调的生活就受片面的教育,过丰富的生活就受全面的教育第二,进行什么活动就形成什么素质生活的表现形式就是各种各样的活动,生活对教育的决定性影响,具体地表现为活动对人的素质提高起决定性作用在被动静听的活动中就形成为了服从、记忆的素质;在接连不断的考试测验中,就形成为了应试的素质惟独在主动探索的活动中,才干形成发现、创新的素质;惟独在时常化的艺术活动中,才干提升人的艺术修养第三,学校生活是学生生活的主要内容,学生的学校生活的丰富程度和性质基本上决定了学生的素质发展依据这一原理不难发现,中国学生之所以普遍具有两高两低”的现象,即基础知识掌握和应试能力高,创新能力和动手操作能力低,其根本原因就在于学生的生活太缺乏创新活动和动手操作活动,就在于学生整天都忙于周而复始地听讲、记结论,以应对接二连三的各种考试为了丰富学生的生活,提升学生的生活品质,新课程在编写中贯彻了贴近生活、联系生活^基于生活经验的学习及增进学生的生活体验等原则对此,泛博教师一定要有深刻的认识,努力在新教材的教学过程中做到从学生的生活经验出发,联系生活现象教学,为学生创造各种各样的生活经历,让学生得到最大程度的锻炼除此之外,我们还要特殊注重以下三点一是依法执教,坚决上好《课程计划》规定的所有课程,对体育、美术、音乐等课程决不能轻蔑和对付;二是在学科教学之外,努力为学生创造丰富多彩的校园生活,组织匡助他们开展各种各样的校园活动;三是要大力开辟家庭生活和社会生活资源,通过留作业和提建议的方式进一步匡助学生过既健康又愉快的生活心得体味。