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儿童诗教学中的朗读、领悟和想象——以”送给盲婆婆的蛔蛔”教学为例总体而言,儿童诗教学是少不了朗读、领悟和想象等要素和环节的2022年10月底,笔者曾经以“送给盲婆婆的嵋嘘T为例,对儿童诗教学中的朗读、领悟和想象有如下的思量和实践
一、朗读中的欣赏、提升和情感定位一方面,语文素质的提升需要通过更多的阅读来实现,另一方面,语文教学又要提高学生的阅读素质,可以说多读是必须的儿童诗大多情趣盎然,有较强的音韵和节奏,体味情趣和节奏需要朗读,加之通过朗读还可以检查读音,让学生开口出声表达,这样,朗读就成了儿童诗教学的一种根本阅读方式笔者在执教的过程中,针对教学实际,就促进朗读有这样的思量和实践
(一)从接纳和欣赏和开场在预习了课文或者第二课时的情况下,我是主从检查预习或者检查上一节课的学习重点入手导入本课的,检查首先要定位于接纳和欣赏曾经观察到这样的教学现象教师让同桌同学相互检查阅读的情况,并要求匡助同桌同学把课文读好同桌的学生相互读毕交流毕,教师找了两组同学向全班汇报第一组汇报时,女同学说“他把,细细的柳枝,读成为了,丝丝的柳枝,〃男同学一听就不服气“你还没有说,我就自己知道了,改正来了〃教师在这里的处理应该是很不错的,她不仅肯定了女同学的认真倾听,而且肯定了男同学自己能及时改良但坐下来以后,两个同学还是开场了互相抱怨“你本来就读错了嘛!〃“我发现错了,你还没有说,就自己改正来了的〃在以后的时间里,他们向来在气鼓鼓的互不理睬相互检查发现问题,然后提出改良的意见,教师的动机是好的,但这样的做法往往使学生失去了参预的主动性和积极性,而且伤害了彼此之间的火伴关系防止这样的结果,我们需要一种教育学关心的转向“爱世界、爱他人、爱自己的学生,意味着与他们保持这样一种交往关系不是事先决定好怎样让他们成为我希翼的样子,而是以这种方式承受——承受我们对彼此的局限性,而不只是想象中的可能性惟其如此,我们才干到达共享的真理〃这种转向就是先不要考虑如何“让他们成为我希翼的样子〃,不是首先想着如何改变他,而是先考虑认可他、接纳他和欣赏他,给他信心和鼓励基于这样的思量,在同学们课前自由读过”送给盲婆婆的嵋嵋”的根抵上,我开场了这样的教学流程师刚刚同学们都自己读了这首诗,自己评价一下,读得怎么样.生还可以师有自信,很好这样,同桌之间相互读一读,听的同学先要给对方找优点,然后再提建议相互读完以后,要向全班同学说,说一说同桌同学给你说了哪些优点,有什么建议(学生互读,找优点,提建议)师我们找一位同学来说一说你的同桌是怎样评价你的生1她说我的字音都读准确了提了一个小建议,要再有一点感情就好了师说得好,听得也好(生1不坐下)师你还有什么.生1:我想请我的同桌说说我对她的评价生2你没有给我找优点师哦,你没给他找优点吗.看样子有点不满意,你要给她找找优点的想一想她有什么优点.生1她就是比我读得有感情师[面对生2)原来你的优点是比他有感情,真不错其实我们每一个人都要学会欣赏他人好,我们今后就这样交流汇报在这里,“找优点〃是要培养学生欣赏同伴、向同伴学习的良好习惯,同时给朗读者以鼓励,增强朗读的信心;而说一说“同桌同学给你有什么建议〃——不直接让评价者说别人的缺点,而是让被评价者说他人对自己的评价——则赋予了被批评者对他人批评的或者认同、或者辩驳、或者过滤的权利对于学生自己不愿意成认和承受的缺点,实在不愿意说的要允许不说,对敢于袒露缺乏的同学则要赋予肯定教学需要成认差异性,承受差异性,接纳不同的朗读水平,接纳对于批评的不同态度和应对方法[二)把关注的目光放在行动上古人说“数子十过不如赞子一功〃,促进朗读就要对学生的朗读多鼓励鼓励什么呢.这要看课堂教学追求的东西是什么如果是追求到达*种结果,那就要取得的好效果赋予奖赏;如果是追求开展和进步,那就应该关注为*种效果所付出努力和采取的有效方法笔者认为,教学的实质是促进成长和进步,教学鼓励的目光应该在行为上,通过肯定*种行为,使学生去采取类似的行动师刚刚我们同桌相互读了,而且发展了鼓励和匡助接下来,请你们推荐一个同学在全班朗读,推荐谁呢.〔生纷纷推荐)师全班同学都推荐你[走向生3),来,请你上台为大家朗读其他同学边听边想,她有哪些地方读得好.(推荐的孩子上台朗读,生3读完以后,同学们赋予了掌声)师同学们给了她掌声,谁来说说为什么要给掌声.生4他读得很流畅生5比我有感请师(对生1)你来说说你为什么你读得这么流畅.给大家说一说你读得好的方法生3要读熟,要多读师哦,你们听清晰没有,怎样才干读得流畅.生要读熟,要多读读得好是一种结果,如何读好是方法,与其让学生羡慕别人读得好的结果,不如去学习别人读的好的方法——“临溪羡鱼,不如退而结网〃在这里,故意找一个读得好的同学来读,主要目的就是要通过她的嘴说出朗读好诗歌的方法,让大家可以向她学习,通过“多读〃来读得更好〔三)定位朗读的感情基调读诗要读出感情来感情从何而来.是心中有了*种情感,然后采用一种恰当的方式表现出来,这就是感情可以说,没有心情的感情只是表现阅读技巧的虚假表情,因此指导朗读先要让学生体味到*种心情,产生*种感情研究这首诗,我们可以说,这首儿童诗的感情基调是“乐〃从表现容看,有童心之乐、助人之乐、回味之乐、得助之乐;从遣词造句看,“乐和和〃,“喜孳孳〃,“难忘的欢乐〃,“唱得多好〃是具有快乐情绪的语词;从表现形式看,有“婆婆,婆婆〃,“咯咯,咯咯〃短句所具有的轻盈节奏和和“uo〃等韵脚师我们回到这首诗上,这首诗歌有几个小节呀.生四个小节师先看第一个小节,我们一起读一读(生读)师说一说,你读这一节有什么心情.生3我很快乐师你读得很快乐,这就是刚刚同学们说你读出的感情哪些词语让你读得很快乐.生3乐和和生2喜孳孳师哦,这两个词可以看出快乐那乐和和、喜孳孳是什么意思呀.生表示心情很快乐师好,就请大家乐和和、喜孳孳一番吧〔生纷纷表演)师想一想,有了乐和和、喜孳孳,整首诗该读出怎样的感情.生6读出快乐的感情生7读出开心的感情生9读出快乐的感情师好,让我们怀着快乐的、开心的、快乐的心情再读一遍这首诗看谁的心里是乐呵呵、喜孳孳的.谁的脸上也是乐和和、喜孳孳的.(生捧书津津有味地读起来)师看看,你们跟第一次朗读相比,有变化没有.生有读出了感情师说一说你读出了什么感情.生快乐的、快乐的、开心的感情在学生体验和发现“快乐的〃”快乐的〃“开心的〃的诗情后,教师要求带着这样感情朗读,这对朗读全诗的感情基调发展了定位我以为,学生带着这样的感情,体味着这样的感情去朗读,自己觉得满意就行了;教学不必过分纠缠于*些技巧和个别句子,也不要求学生非得到达教师满意的阅读效果;事实上,有感情朗读也是一个无底洞,不同的人生经历和领悟水平总会有不同的感情领悟和表达;有时候要求学生读出教师期望的效果,其结果是使学生迷失了自己,他们在揣摩着教师的要求读对朗读全诗做出感情定位,也是一种“总一分一总〃的教学路径设计先获得一种总体感受,然后通过意象的分析具体体味,最后更深刻地感受诗中的“乐〃的意境
二、领悟中的解与不解诗无达诂,解诗往往费力不讨好,儿童诗教学的主要路子还是应该在朗读中领悟的但读诗总要领悟,在小孩子自己不能领悟的时候,教师应该解一解的,这是成人读诗和学生学诗的区别还有,不同体裁和不同容的诗,有的可解,有的不可解,有的需要解,有的不需要解,对于可解和需要解的,教学中也是需要解一解的固然,解到什么程度、如何解,这没有放之四海而皆准的标准霍姆林斯基曾经说:“教育,就其广义的理解来说,这是一个受教育者和教育者都在精神上不断的丰富和更新的多方面的过程同时,这个过程的特点是,各种现象具有深刻的个体性*一条教育真理,在第一种情况下是正确的,在第二种情况下是无用的,而在第三种情况下就是荒唐的了〃合理的教学容和教学方法只能说是在此种体裁、此类文本、面对如此的学生、在此种情景中相对更有价值的教学目标和容选择,以及根据在此种选择下相对自洽和周延的路径、策略和方法的选择在”送给盲婆婆的嵋嵋”教学时,我主要在乎象和构造上两个方面有所解
(一)解邻居家的盲婆婆〃和“嵋嵋〃的意象领悟诗歌是要领悟诗歌的意象和意境的选择什么样的意象来分析和理解,不仅受执教者对诗作的领悟制约,也和执教者的教育信念相关杜威说“课堂教学可以分成三种最不好的一种是把每堂课看做一个独立的整体这种课堂教学不要求学生负起责任去寻觅这堂课和同一科目的别的课或者和别的科目之间有什么接触点比拟聪明的教师注意系统地引导学生利用过去的功课来理解目前的功课,并利用目前的功课加深理解已经获得的知识.・・・・・最好的一种教学,牢牢记住学校教材和现实生活二者相互联系的必要性,使学生养成一种态度,习惯于寻觅这两方面的接触点和相互的关系〃我受杜威这一观点的影响,在教学中总希翼去发现教材与现实生活的关联,并致力用教学去影响和改变学生的生活对此,我自己的表达是“狭义的学生是在学校里,在成人和同伴的影响匡助下,学习生存的本领、获得生活的智慧、体验生命的意义和尊严的人〃从这里出发,研究教材,我认为值得和应该解读“邻居家的盲婆婆〃和“嵋嵋〃两个意象“邻居家的盲婆婆〃,为什么是“邻居家〃,不是“我家〃.在这里,我读到了“老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼〃的意蕴,体味到诗中的爱是一种超越家人和亲人的博爱“盲〃意味着残疾,“婆婆〃代表长者“邻居家的盲婆婆〃的意义就再也不是独特的“个〃,而是相对普遍的“类〃有了从“个〃至产类〃的意义领悟,学生就不会生出“我身边又没有盲婆婆,这个故事与我何干〃的阅读困惑同时,“邻居家的盲婆婆〃也可以与教材后同一作者的儿童诗”一株紫丁香”的“教师〃区别一个是对身边的处境不利的人的关心和爱;一个是对匡助过自己的人的感恩和回报“嵋嵋〃则有同情、理解和关心的意蕴,送出“嵋蛔1〃意味送出关心和欢乐;和学生生活结合起来,爱心就不一定是送嵋嵋,而是付出关心的行动一方面,教师对文本的深入阅读和理解是教学的前奏和根抵;另一方面,教学又不能简单地传递教师的阅读感受教学不仅要尊重学生的阅读感受,而且要根据学生的理解根抵和承受可能,有选择地让学生分享执教者对教材研读的成果在实践教学中,我没有花时间让学生领悟“邻居家〃的可能意蕴,领悟“盲婆婆〃的人物意蕴是结合识字教学发展的师小朋友为什么把蛔蛔送给盲婆婆.生10因为这个盲婆婆很不开心师盲婆婆很不开心盲婆婆是什么样的人呢,我们先来看看这个“盲〃字是怎么写的盲〃字上面是什么.〔边说边板书“盲〃)生11:亡师亡是什么意思.生死亡师还有一个意思是丢掉、失去,婆婆丢掉、失去什么呢.生7失去眼睛师失去眼睛吗.生7不是师对,下面的“目〃本来是指眼睛,但是这儿失去的可能不是眼睛,而是失去.(疑惑地)生12失去视力师对,失去视力,看不见东西的人就是盲人知道了盲的意思,我们来试着写一写这个字(生闭眼书空)师〔对生10)刚刚你说盲婆婆不开心,为什么会不开心.生10因为她眼睛看不见东西,所以不开心师盲婆婆眼睛看不见是很痛苦的,她生活很不方便婆婆这个词又告诉我们她的年纪怎么样.生年纪大,是老人师对,年纪大,又看不见,是残疾人,是需要得到匡助的人生13所以,书中的小朋友就要去匡助她开心生14对所以这个小朋友是乐和和、喜孳孳的提着蛔蛔去看婆婆领悟“嵋嵋〃的意蕴对理解全诗具有重要作用,但单独分析不适合二年级的学生,我的处理是结合认识生字“替〃,用联想的方式渗透“嵋嵋〃的意蕴师诗的第三小节有一个字是我们要会写的,来,跟着教师书空,看这个字认什么.〔师板书“替〃,学生跟着书空后读出了生字的读音)师可以组什么词.生组词替代、替补、代替师读一读这一句“在我上学的时候,就让它替我给您唱歌〃,说说看,你知道了什么.生15(自读该小节)它说明在我上学的时候,就没有人给盲婆婆唱歌了所以小男孩就把这只会唱歌的嵋嵋送给了婆婆,说明了他想让蛔帼替自己给婆婆唱歌师太厉害了,这个小姑娘说得太好了先读这一小节,然后再说自己的理解,“说明了什么什么……〃这种答复下列问题的方式很值得大家学习我们来看,“在我上学的时候,就让它替我给您唱歌〃,“替〃字说明了平时谁在给谁唱歌.生〔异口同声)答小朋友在给盲婆婆唱歌师说明我没上学的时候,我会怎么做.生12我就会给盲婆婆唱歌师那除了给盲婆婆唱歌,还会给盲婆婆做什么呢.生16我有时会给婆婆唱歌〔师追问还有呢.)生接答我还会给老婆婆捶捶背其余学生争先抢答我还会给盲婆婆讲故事、聊天……师看来,没有蛔蛔,我们还可以用其他方式去照应盲婆婆,比方说唱歌、比方说讲故事、比方说捶捶背、比方说聊天……
(二)解叙事构造这是一首叙事诗,叙事诗是有情节或者人物活动的读叙事诗,我以为还是要读出根本的情节和人物活动的,也就是要让学生领悟构造的这首诗大体可以分成两个局部,第一局部〔第一小节)是找到嵋嵋和送嘘|嵋,第二局部〔第
二、
三、四小节)是送蛔嵋时的心愿表达,因此,在处理的时候要先把第
二、
三、四小节看成一个整体师〔找椅子坐下来,扮演盲婆婆)现在,你们就是充满爱心的小朋友,我就是需要关心的盲婆婆把你的文具盒当做嵋嵋,请一位小朋友,来送你精心准备的嵋嵋〔师和一辈子表演)师你们看他是不是乐和和、喜孳孳的(生双手送嵋蛔,可是不说话.)师你要干什么呀”请你用诗中的句子把你的心愿告诉我生:婆婆,婆婆,这是一只会唱歌的嵋蛎I,你听他唱得多好呀!师:不错,不看书就已经能背出一些句子你们想一想,还可以说些什么.在诗中找一找〔生纷纷举手,说明自己的发现)师好,大家把对盲婆婆说的话读一读,注意,该用什么心情来读”生:开心的,快乐的,快乐的心情来读.(全班齐读二至四小节)
三、想象点的选择和思量儿童诗教学的一种重要任务是发挥和培养学生的想象力在”送给盲婆婆的蛔蛔”中,发挥想象力的教学点在哪里找呢.一种方式是学过诗歌的第三小节“歌声会领您走进田野,/看到小溪流淌的清波/歌声会把您带回童年,/想起往日难忘的欢乐〃以后让学生想象着说这一小节的容和句式有利于展开想象,学生摹仿这样的句式不仅有利于匡助学生理解和运用这种句式,而且可以让学生充分表达和展示自己的夸姣心愿;其缺乏是破坏了整个诗的节奏,使这一小节拖沓我把发挥想象力的教学点放在第四小节的学习之后,不仅为了防止中间的拖沓,还因为第四小节“婆婆,婆婆/这是一只会唱歌的嵋嵋/您听,它唱得多好,咯咯,咯咯,咯咯……〃右面有省略号,对于这个省略号,我们可以理解成是蛔蛔不停地欢唱,也可以理解成故事等待填充的“留白〃盲婆婆收到嵋嵋,听过蛔嵋的歌声,她会想些什么.这里的想象是体味得助之乐这样,爱的付出就有了一个夸姣的结果,可以获得一种助人者和得助者其乐融融的和谐诗意师如果你们是收到蛔蛔的盲婆婆,现在你们想一想,听到嵋嵋的声音,你会看到什么,想起什么.(幻灯片出示“咯咯,咯咯,/嵋蛔唱起了欢乐的歌/歌声领我,/让我看到〃,“咯咯,咯咯,/帼嵋唱起了欢乐的歌/歌声带我,/让我想起〃的练习构造)生12咯咯,咯咯,嵋嵋唱起了欢乐的歌,歌声领我到了它的家乡,让我看到了更多的嵋蛔师点评想得太好了她听到蛔嵋的叫声,宛然蛔蛔在邀请她去做客,到蛔蛔的家里做客了,掌声送给她生17咯咯,咯咯,蛔蛔唱起了欢乐的歌,歌声领我到小时候的梦里,宛然看见了小时候的梦师你们能看到小时候的梦吗.怎么看到梦的.生他是想的师他用想象去看到自己的梦真棒!生15对生17的发言发展补充应该加之“回到了快乐的时光〃。