“岗课赛证”综合育人的实践路径

一、课程重构:提炼多层次工程实践项课冈互通〃岗课赛证〃综合育人的实践路径专业人才培养方案依据《国家职业教育改革实施方案》提出的”专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接根据生源的类型、学情、学习力和学习目的，开展层次化教学、类型化指导、标准化考核，是职业院校人才培养与深化改革的有效实践路径基于人才培养的目标，多层次融合提炼工程项目，实现“课岗互通”是因材施教的教育需求提炼多层次的工程实践项目，采用工程教育人才培养理念,以CDIO系列化的工程项目实践教学贯穿整个专业实践教学，将技能竞赛、科研项目、大创项目和创新创业等科技实践项目融合提炼为三级项目，开展理念的专业项目设计与训练的实操实现岗位（群）职业标准、技CDIO能竞赛标准、证书标准与课程标准融合，企业岗位培训内容、竞赛X项目内容、证书培训与课程内容融合，生产过程、赛训过程、证X”X书训考过程与教学过程融合，企业工程师、竞赛专家、行业专家与学校教师融合

二、提质培优:扩展多情境实践教学形式，实现“课赛融合全国职业院校技能大赛对职业教育改革发展发挥了引领示范作用,明确了基于教学、高于教学的标准，倡导了德技并修、工学结合”技能竞赛的核心精神课赛融合是校有比赛、省有竞赛、国有大赛”的有效实践路径，也是竞赛取得优良成绩的根本保障多情境扩展实践教学形式，实现课赛融合，有利于营造人人皆可成才、人人尽展其才的良好环境课赛融合〃的具体操作，是将人才培养与技能大赛系统衔接，将大赛项目融入人才培养方案，大赛内容融入课程教学内容，大赛评价融入课程评价因此，职业院校应积极组织校内职业技能竞赛，提高学生校内参赛的积极性和覆盖率；从院赛中择优训练参加高级别的竞赛，促进学生参赛梯队的建设，逐步提高市级以上高等职业院校技能大赛参与比例，鼓励学生参与各级各类赛事，争取更多高水平奖项课赛融合的实践途径，主要有探索专业社团、“三创〃教育等创新实践形式，”多课堂多角色创新人才培养的教学模式，以及探究、创意、研讨等教学方法，营造浓郁的学习氛围，培养学生积极主动增强自身的创新能力“双创社团”采用三级会员制，即初级会员对应基础实践模块、中级会员对应系列化专业模块、高级会员对应创新创业模块课赛融合的实现手段，随着数字技术、虚拟仿真、信息技术在教学实践中的应用与发展，可采取充分应用网络教学服务平台的多情境教学实践，赋能数字化教学模式，打造体验感更强的学习平台与环境探索校企合作交互式教学模式、沉浸式职业场景，融入严谨务实的职业素养培育

三、评价赋能:建立多维度评价反馈体系，实现课证融通”课程体系与岗位职业素养、技能大赛、证书标准融汇贯通，引领了课程改革与实践，是多方协同的结果多元化教学质量评价，多维度评价人才培养质量，有利于实现课证融通，实现以评促改〃；实施外部评价〃更能反映专业人才培养质量，各种“资格认可”是实现社会需求和教育体系的有效衔接与融通一是构建〃岗课赛证”所代表的工程师、教师、竞赛专家和证书X机构组成评价共同体，对课程结构（课程之间的逻辑关联与课程内容的组织模式）、课程标准进行多主体评价，完善适应行业企业需求的课程标准；二是课程实施中对课程教学组织和教学效果进行过程性评价，完善评价内容、评价标准和评价方法；三是在课程（群）实施后，开展体现专业能力、方法能力、社会能力等职业综合能力的〃人才出口评价专业课程教学标准和职业技能等级证书标准融通，证书所体现的理论知识、技术技能与课程中知识点与技能清单相对应；赛项和训练体系进行课赛”互认，将赛项内容改造整合为课程资源和课程模块，在教师指导下，学生通过备赛训练以及参赛替换相应课程的学习，量化成课程成绩，并取得相对应的学分通过教学评估、毕业生就业反馈、企业满意度调查等校外反馈，有针对性地调整高职课程体系；通过学生自评、互评和教师评价等形式，调整教学内容和方法（节选自《湖北职业技术学院学报》年第期）20224。