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倍数的特征说课稿25倍数的特征说课稿篇255掌握集合思想可使数学问题更容易理解和记忆,不仅可以帮助学生掌握知识的本质,而且对于开发学生的智力,培养学生的能力,下面给大家分享倍数的特征说课稿,欢迎阅读!25倍数的特征说课稿(篇)251教学目标、经历探索的倍数的特征的过程,理解的倍数的特征
133、能判断一个数是不是的倍数
23、提高分析、比较、猜想、验证的能力教学重点探索的倍数的特征的过程教学难点归纳验证的倍数的特征教学准备333师多媒体课件生计算器,计数器设计理念《数学课程标准》告诉我们,数学学习过程应该是充满探索与挑战性的活动因此,教师要引导学生投入到自主探索与合作交流的学习中去本节课的倍数的特征〃有规律可循,但容易上成机械刻板、枯燥无味的课,学社死套规律判断,智力得不到开发,能力得不到培养本课设计“3旨在点拨学生大胆思考,引导探索发现、归纳验证提升小学生数学综合能力具体来说,一是师生竞赛,巧妙导入,自然过渡,激发兴趣二是尊重学生,相信学生,让学生通过观察、猜测、验证、自主探索、合作交流,使学生真正成为学习的主人,使课堂变为学堂三是梯度练习,分层优化,给学生搭建广阔的思维空间,在练习中探索,在练习中发现,在练习中发展教学过程
一、以旧引新,竞赛导入、判断下面各数哪些是的倍数,哪些是的倍数,哪些既是的倍数又是的倍数,并说出你是如何进行判断的
125253515820087651624122、的倍数的特征的倍数的特征个位上是、、、、的数25202468的倍数的特征个位上是或的数505自然数偶数奇数倍数的特征说课稿(篇)254
一、教材分析《的倍数的特征》是人教版实验教材小学数学五年级下册第页的内容,它是在因数和倍数的基础上进行教学的,是求最大公因数、最小公倍数的重要基础,也是学习约分和通分的必要319前提因此,使学生熟练地掌握、、的倍数的特征,具有十分重要的意义253教材的安排是先教学、的倍数的特征,再教学的倍数的特征因为、的倍数的特征仅仅体现在个位上的数,比较明显,容易理解而的倍数的特征,不能只从个位上的数来判定,25325必须把其各位上的数相加,看所得的和是否是的倍数来判定,学生理解起来有一定的困难,3因此,本课的教学目标,我从知识、能力、情感三方面综合考虑,确定教学目标如下
3、使学生通过理解和掌握的倍数的特征,并且能熟练地去判断一个数是否是的倍数,以培养学生观察、分析、动手操作及概括问题的能力,进一步发展学生的数感
133.通过观察、猜测、验证等活动,让学生经历的倍数的特征的归纳过程以发展学生的、抽象思维和培养相互间的交流、合作与竞争意识
23.人教版小学数学五年级下册《的倍数的特征》说课稿通过学习,让学生体验数学问题的探究性和挑战性,进一步激发学生学习数学的兴趣,并从中获得积极的情感体验33根据以上的目标,我确定了本课的教学重点使学生理解和掌握的倍数的特征,并能熟练地去判断一个数是否是的倍数33教学难点的倍数的数的特征的归纳过程3
二、教法和学法根据对教材的理解,从学生的自主学习出发,我从三个方面考虑教法和学法、创设情景,激趣导入
1、尊重学生,相信学生,让学生通过、观察、猜测、验证,动手操作、自主探究、合作交流,使学生成为学习的主人,使课堂变为学堂
2、采用让学生自主发现的学习方法3苏霍姆林斯基说“在小学面临的许多任务中,首要的任务是教会儿童学习”这里的学习指学习方法,的倍数的特征,有规律可循,容易上成机械刻板,枯燥无味的课,学生能死套规律判断,但学生的能力没能培养,智力得不到开发本课的设计旨在扬弃“满堂灌”的教学,3取而代之以启发与发现相结合的教学方法,点拨学生大胆猜想,动手实践,去发现规律,使全体学生积极参与,积极思考,激发学生学习的积极性下面重点说说本课的教学过程设计,我分以下的六个环节进行教学
三、教学过程
一、复习导入为了能把新旧知识有机地结合起来,达到温故而知新的目的,我出示了这样一道复习题下面的数,哪些是的倍数哪些是的倍数
25、、、、、3644205157361028905让学生回答并说出判断依据,从而进行小结我们在判断一个数是否是、的倍数,都是从一个数的个位上的情况来判定而今天,我们将学习新的内容,从而引出课题(板书的25倍数的特征)3为了使学生产生探索的兴趣,激发学习动机,形成最佳的学习心理状态,我便充分利用小学生好奇心强这一心理特点,创设了一个《猜一猜》的游戏情境让学生出题,随意说一个数,老师迅速地作出该数是不是的倍数的判断,以此来调动学生学习的积极性3
二、猜想验证由于学生在《猜一猜》游戏中产生了急于探索的热情,我便让学生去作猜想的倍数可能有什么特征”,让学生充分表达各种各样的猜想,也许有些学生会不假思索地说出他的猜想“个位上是、、的数,都是的倍数”我便引导学生去验证,并在“3验证中推翻了刚才的猜想,由此,使学生意识到已经不能用原来的方法(也就是从数3693的个位上的情况)来判断一个数是否是的倍数,而应该换个角度去思考3
三、体验新知由于学生求知欲空前高涨,学习积极性高这时我出示了一组这样的数据、、、、、、3x1=33x2=63x3=93x4=123x5=153x6=183x7=21……并引导学生进行观察发现、、是的倍数,但、、个位上的数不是的倍数,再让学生与同桌合作,动手摆小棒,一人摆,一人记录顺便提出要求摆小棒时,每个数位上的数是几,就用几根小棒36931215183表示然后观察各位上的数的和,你发现了什么此时有的学生可能会说个位上的数不是的倍数,但是的倍数”同时,学生也发现、、各位上的数相加的和也“12是的倍数于是形成新的猜想一个数如果是的倍数,那么它各位上数的和也是的倍数31+2=3,33151821为了验证这一猜想我随即说道“这么简单的数你会了,那么大一点的数是否也有这样的规律333呢”,接着我便又出示一组这样的数据、、、、、、、、要求学生用最快的速度算出各位上的数的和,可以使用计算器,并让学生把结果填到各自的练O303146134156296463405384习卡纸上,然后先跟同桌说说,再把结果汇报结果给老师,尽可能多地提供机会让学生在实践操作中学习,这也正应了美国数学教育家波利亚所说的“学习任何知识的最佳途径都是由学生自己去发现的”
四、归纳总结在学习操作验证完成后,我用充足的时间让小组代表上讲台展示成果,说出各自的思考过程,对学生的回答我给予充分的肯定和表扬,引导学生验证自己的发现是否正确,最后达成共识一个数的各位上的数的和是的倍数,这个数就的倍数(板书)这样便巧妙地突出本课的重点,突破了本课的难点33
五、实践应用当学生学会了老师猜数所用的窍门,显然兴致极高,个个跃跃欲试,想一显身手,我便针对小学生的年龄特点和个性差异,以便使不同层次的学生都能得到不同程度的提高,设计了三个不同层次的练习练习课本做一做o1P19l下列数中的倍数有L3(这是一个基本练习,使全体学生都能对新知识有进一步的理解,达到巩固新知的目的)练习2:页(、题),在基本练习的基础上我增设了道发展题
①P21563
②把数娃娃送回家题目如下这样设计的目的是通过判断、选择等题目,使学生在判断中明事理,提高找规律的能力,进一步发展数感)练习(题]3:P
217、在口里填一个数字,使每个数都是的倍数73口口口口口7424465121(这是一个综合练习,以检验学生综合运用知识的能力,达到举一反三的效果,提高思维的灵活性)
六、拓展延伸为增添课的趣味性和挑战性,我让学生畅谈整节课的收获,并让学生式写出一些能同时是、的倍数,又是的倍数,和同伴交流,观察它们有什么特点?253纵观整节课的教学流程,体现了数学的教学目标是促进学生全面发展的新课标理念,让学生在实践中学会新知,相信能取得良好的教学效果,让每一个学生都能在数学学习中得到不同程度的提高,促进学生的全面发展我说课完毕谢谢大家!附设板书设计的倍数的特征3一个数的各位上的数的和是的倍数,这个数就是的倍数33倍数的特征说课稿(篇)255
一、教材及学情分析本节课是青岛版教材小学数学四年级下册的内容,它是在学生已经掌握了因数和倍数及、2的倍数特征的基础上进行教学的,是求最大公因数、最小公倍数的重要基础,也是学习约分和通分的必要前提因此,使学生熟练地掌握的倍数的特征,具有十分重要的意义53
二、教学目标及教学重、难点根据以上对教材及学情的分析,为了让每一个学生都能从本节课的研究活动中得到不同的发展,我设计了以下几个教学目标知识目标使学生经历探索的倍数的特征的活动,知道的倍数的特征,并且能熟练地判断一个数是否是的倍数333能力目标通过观察、猜测、验证等活动,让学生经历的倍数的特征的归纳过程以培养学生观察、分析、动手操作及概括问题的能力,进一步发展学生的数感体会探索数的特征的一些方3法情感目标让学生体验数学问题的探究性和挑战性,进一步激发学生学习数学的兴趣,并从中获得积极的情感体验基于以上的认识,我确定了本课的教学重点和难点教学重点理解和掌握的倍数的特征3正确判断一个数是否是的倍数3教学难点探索并理解的倍数的特征3
三、教法设计及学法指导为达到本节课的教学目标,突出教学重点、突破难点,更好的促进每一位学生的发展,本节课主要采用了以下教学法、猜想验证讨论交流
1、自主探究体验感悟2
四、教学准备、教师准备课件,实物展示平台,实验表格、学生准备计数器计算器12
五、教学程序苏霍姆林斯基说“在小学面临的许多任务中,首要的任务是教会儿童学习〃这里的学习指学习方法,的倍数的特征,有规律可循,容易上成机械刻板,枯燥无味的课,学生能死套规律判断,但学生的能力没能培养,智力得不到开发本课的设计旨在扬弃〃满堂灌〃的3教学,取而代之以启发与发现相结合的教学方法,点拨学生大胆猜想,动手实践,去发现规律,使全体学生积极参与,积极思考,激发学生学习的积极性针对学生的特点,在教学中设计了以下四个与学生的知识基础,个性发展紧密联系的活动活动一复习旧知引发猜想活动二自主探究合作验证活动三应用规律体验感悟活动四反思总结自我提高活动一复习旧知引发猜想的倍数的特征〃属于数论的范畴,离学生的生活较远,而、的倍数的特征是学生学习这一课的基础我从学生的已有基础出发,先复习了的特征,并通过教师的总结与引导把复习“325和导人有机结合起来,引导学生去作猜想〃的倍数可能有什么特征?〃,让学生充分表达各种2,5各样的猜想,也许有些学生会不假思索地说出他的猜想「个位上是、、的数,都是的倍3数〃,而有的学生却有与之不同的想法进而引发认知冲突,创设了探究的问题情境,激发学生3693的求知欲望,感受新知的产生过程,明确新课要解决的问题从而引出课题并板书的倍数的特征3活动二自主探究合作验证本环节意在引导学生通过动手实践、自主探究展示学生不同的学习水平和思维方式,让学生在观察、实验、猜测、验证、推理与交流的数学活动中,初步理解和掌握的倍数的特征在这里设计了三个层次的教学
3、应用《百数表》,否定错误猜想1在学生得出猜想后,我便引导学生找出百数表中的倍数去验证,并在验证中推翻了刚才的猜想,由此,使学生意识到已经不能用原来的方法(也就是从数的个位上的情况)来判断一个数是3否是的倍数,而应该换个角度去思考消除思维定势,否定旧迁移,以此来3激发学生的探究欲望、探究实验,发现特征2学生刚刚学习了、的倍数的特征,从观察数的末尾数字到观察这个数的数字和,具有很大的思维跨度学生很难通过独立的探究得出的倍数的特征,这时,教师采用的教学策略就显得25尤为重要本节课,教师采用让学生进行拨珠实验的教学策略较好地解决了这个问题教师引导3学生经历拨珠实验,填表观察,思考发现的过程从而使学生对的倍数的特征认识随着实验的不断深入而越来越清晰,他们在实验、探究、猜想、验证的过程中,建构起对的倍数的特3征的整体认知本节课虽然没有生动的教学情境,但这样做巧妙地把学生推上了学习的主体地位,3使学生始终沉浸在一种浓厚的探索氛围之中,他们被数学知识本身的魅力所深深吸引这样的数学学习活动,才是真正的、生动活泼的、富有个性的认知过程学生通过表象的累积,思维产生了飞跃,脑海中形成了清晰的数学模型、举例验证,总结规律3让学生在初步发现规律之后,举例验证,体现了从特殊到一般的思维过程为了验证这一结论,学生用最快的速度算出各位上的数的和是不是的倍数,并且使用计算器看这个数是不是的倍数,并让学生汇报验证的过程,尽可能多地提供机会让学生在实践操作中学习,不仅让学生初33步学会了举例验证的方法,而且体现了辨证唯物主义的思想活动三应用规律,体验感悟在这一部分,为使不同层次的学生都能得到不同程度的提高,我设计了四个不同的练习力争突出重点,突破难点,在遵循学生认知规律的基础上,体现基础性、层次性、灵活性、生活性、趣味性第()题是基本题,使全体学生都能对新知识有进一步的理解,达到巩固新知的目的有可能的话可以让学生在快速判断中感悟把的倍数先去掉的判断技巧;13第()题以图的的形式出示,引导学生利用所学解决生活中的实际问题2第()题是在每个数的口里填上一个数字,使这个数是的倍数以检验学生综合运用知识的能力,达到举一反三的效果,提高思维的灵活性33第()题旨在通过灵活的形式发散学生的思维4活动四反思总结自我提高这一环节通过师生交流的形式,使学生积极回忆,谈谈这节课的收获把知识、方法再现的同时,亦体现学生的情感价值观,进一步反思总结,自我提高、你能说出几个的倍数吗上面这些数中,哪些是的倍数你能迅速判断出来吗
233、好,现在我们来个竞赛怎么样请学生任意报数,你们用计算器算,老师用口算,判断它是不是的倍数看谁的数度快!(师生竞赛]
33、评价你们想知道其中的奥秘吗我相信通过这节课的探索大家也一定能准确迅速地判断出一个数是不是的倍数(揭示课题)43(设计意图先复习、的倍数的特征,再通过师生竞赛来判断一个数是不是的倍数创设情境,巧妙引入,自然过渡,可谓一举多得)253
二、猜想探索,归纳验证
(一)大胆猜想猜一猜的倍数有什么特征?3(有的说个位上是、、的数是的倍数,有的同学举出反例加以否定)3693师看来只观察个位上的数不能确定它是不是的倍数,那么的倍数到底有什么特征呢我们共同来研究(设计意图任何结论都是从猜想开始的,有了猜想,就有了探索,就有了分析,33就有了否定,就有了归纳,就有了验证这里猜想,学生很快进入了问题情境,为下面观察探索做了很好的铺垫)
(二)观察探索、看的表,找出的倍数,并将这些数圈起来做上记号1P
63、观察这表,你有什么发现把你的发现与同桌交流一下(学生交流)
2、全班交流个位上的数字没有什么规律,十位上的数字有规律吗大家还有什么发现?
3、教师引领4
①大家再仔细看一看,的倍数在表中排列有什么规律
②从上往下看,每条斜线上的数有什么规律(个位数字依次减十位数字依次加)
③个位数字减十位数字加组成的数与原来的数3有什么相同的地方(和相等)1,11,1
④每条斜线的数,各位上数字之和分别是多少,它们有什么共同特征(各位上数字之和都是的倍数]
3、归纳概括现在你能自己的话概括的倍数有什么特征吗(生回答、归纳、同桌小组互相说一说]
53、验证结论6师:大家真了不起!自主探索发现了的倍数的特征但如果是三位数或更大的数,你们的发现还成立吗请大家写几个更大的数试试看(生写数,然后判断、交流、得出结论)3
①教师说一个数如学生先用特征判断,再用计算器检验342,
②一个更大的数教师家的电话号码学生先用特征判断,再用计算器检验4870599,(设计意图探索、归纳、验证是本节课的重点,也是难点因此教师要注意突出学生的主体地位,组织师生之间、生生之间的交流、讨论逐步发现,归纳规律,验证结论,从而培养学生探索意识和分析、概括、验证、判断等能力)
三、梯度练习,内化新知师我们已经理解了的倍数的特征,下面请运用特征来检验我们的实践能力吧!
3、在下面的数中圈出的倍数
13284553873665、在下面各数的口里填上一个数字,使这个数是的倍数,各有儿种填法□、口、、口23742□
4456、用数字、、、能组成几个三位数哪些三位数是的倍数你有什么发现?
31353、将下面这些数进行分类
4、、、、、、、、、548152707820118452507210462450的倍数2的倍数3的倍数5同时是和的倍数同时是和的倍数2523同时是、、的倍数:(设计意图练习设计依照循序渐进,由浅入深的原则,在巩固新知的同时,给学生一个广阔的思维空间,让学生从中寻求规律性第题注重“说〃的训练,有助于2353培养学生思维的灵活性).拓展提高5探索的倍数的特征学生阅读课本,按照课本上几个问题分层次展开研究(设计意图设计这道题目的出发点是满足那些〃吃不饱〃的学生,启发他们活学活用知识,用学到的方法“猜想、9探索、归纳、验证”研究的倍数的特征这个环节可能在课内完成不了,可以延伸到课外)9
四、全课总结同学们,四十分钟的探索活动已经结束了,但我们的研究不能因此而终止这节课我们运用了数学上很重要的研究方法“猜想、探索、归纳、验证〃研究的倍数的特征课下大家可以运用这种方法,继续研究的倍数、的倍数什么特征老师坚信只要这样长期坚持下去,大家的头3脑会越来越聪明,思维会越来越灵活,未来的科学家一定会在我们班诞生911的倍数的特征”教学反思“3在教学的倍数的特征”时,我首先以学生原有认知为基础,激发学生的探究欲望利用学生刚学完“
3、的倍数的特征〃产生的负迁移,直接抛出问题,激活了学生的原有认知,学生自然而然地会将“
25、的倍数的特征〃迁移到的倍数的特征”的问题中,由此产生认知冲突,萌发疑问,激发强烈的探究欲望因此学生很快进入问题情境,猜测、否定、反思、观察、讨论,使得大部分学25“3生渐渐进入了探究者的角色接着我以问题为中心组织学生展开探究活动为了突出学生的主体地位,我依据学生的年龄特征和认知水平设计具有探索性的问题,引导学生紧紧围绕的倍数有什么特征〃这个问题来开展学习活动,指导学生围绕问题展开探究活动“3倍数的特征说课稿(篇)252
一、教材简析《的倍数的特征》是北师大版第九册的内容,属于“数与代数〃领域中有关“倍数与因数”的知识学生在已经学习倍数的特征的基础上,继续学习的倍数的特征3“2,53
二、教学目标经历探索的倍数的特征的过程,理解的倍数的特征,能判断一个数是不是的倍数
1.333发展分析、比较、猜测、验证的能力
2.
三、教学思路本节课我紧紧抓住猜想T观察T举证T归纳这条主线展开教学,让学生经历有效探究的学习过程基于以上想法,本课设计以下两个大环节探究深化
四、教学过程一.探究这个部分,我为学生提供了四个探究平台猜想1复习和的倍数特征猜测的倍数的特征253观察2在百数表中找出所有的倍数,通过观察否定猜想3借助计数器,在百数表中任意选一个的倍数,用计数器将它拨出来,并记录下拨这个数用了几颗数珠再观察记录表,你能发现什么?3学生很快能发现所用数珠的颗数都是的倍数3当学生的认知出现困难时,借助计数器来研究的倍数的特征,直观地降低了学生观察发现特征的难度,使得所学新知更贴近学生的〃最近发展区”3如果给你颗数珠,那你猜一猜在计数器上拨出以内的数会是的倍数吗?给出颗、颗…….,自己拨一拨,发现了什么?3100345经过研究,学生发现以内是的倍数,所用数珠的颗数都是的倍数,而不是的倍数,所用数珠的颗数都不是的倍数也就是说以内的数,如果在计数器上拨它,所用数珠的100333颗数是的倍数,这个数就是的倍数310033举证3我们之前的研究结论对所有的数都适用吗?学生马上会提出研究比更大的数100小组合作随意想出多个大于的数,先用计算器算一下,然后记录下来最后用计数器拨一拨看有什么发现?100经过合作探讨,交流汇报,学生发现在这些较大的数当中,之前的研究结论依然适用所研究的对象范围越广,代表性越强,研究结论就越可靠本环节通过“更大的数”和“随意想〃两方面,让研究对象范围更广,培养了学生缜密思考的意识和习惯归纳4现在如果给你一个数,不做除法,你怎样快速地判断它是不是的倍数呢?咦!我发现有的同学没有用计数器也判断对了,还很快呢!你们是怎么想的呢?学生会说所用数珠的颗数其实就是各3个数位上的数字之和“各个数位上的数字之和”这种稍复杂的表述方式,由学生在操作中自然归纳得出,突出了学生探究学习的自主性,彰显了学生的主体地位二.深化让学生拿出事先准备好的从到的十张卡片,在游戏中解决以下问题09你能任意选张卡片,摆出一个的倍数吗?用你选的这张卡片,还能摆出不同的的倍数吗?一共能摆出几个?13333随意抽取张卡片,在它的基础上加卡片,使摆出的数还是的倍数如果加一张怎样加?加两张呢?三张?……你最多能用到几张?233当十张卡片全部用上时,我们就得到了比较大的的倍数,你能快速去掉一些卡片,让这个数依然是的倍数吗?333如果要去掉一张卡片,你怎么做?如果要去掉两张?三张?……刚才的练习有没有给你什么启发?用你们的方法判断下面的这些数是不是的倍数336996969336,1827457874判断数位多的数是否是的倍数,运用常规方法比较麻烦如何突破这一难点?通过这一系列的卡片游戏,学生在操作中自然而然地摸索出解题的捷径,完成了对所学知识的拓展3各位老师,刚才我描述的这个教学过程,是让学生在探究的倍数的特征过程中不但为学生积累了数学活动经验,而且也积淀了基本的数学思想让学生逐步领悟到猜想、观察、举证、归纳是3解决数学问题的一般方法谢谢!倍数的特征说课稿(篇)253
一、教材分析这部分内容是在学生掌握了倍数概念的基础上进行教学的它是学好找因数、求最大公约数和最小公倍数的重要基础,还有利于学习约分、通分知识因此,知道、、的倍数的特征,对于本单元的内容具有十分重要的意义253本课我极大地发挥学生的主体作用,让学生自主完成百数表的勾画,通过数据的分析对比,找出特征,最后加以验证得出结论并将这一过程在整堂课中多次应用,充分地锻炼了学生自主学r习意识和分析、总结的能力Q
二、学情分析学生已经初步掌握了因数与倍数的概念,有一定的单双数的生活体验,所以学生对此部分知识有兴趣而且困难较少学生通过这部分内容的学习,可以掌握、、的倍数的特征另一方面,有助于发展他们的抽象思维,提高学生自主获得新知识的自豪感253五年级是小学阶段的一个转折点,五年级学生的身心成长、个性特点都对教学效果有很深的影响通过分析学生可以为学生“量身定做”一堂优质课我发现学生学习热情较高,但注意力不集中;讨论兴趣浓,但不善于合作;求知欲望强,但目的性较差于是我在教学中设计贴近学生生活的鲜活材料来作为吸引学生的关注点,引导学生以目标为导向,实现精准合作根据学生分析,本节课我主要采用〃自主探究,合作交流,汇报验证〃等教学方法通过创设生动的教学情景,激发学生的求知欲学生在观察中发现,在探究中交流,在合作中归纳解决问题让学生经历了解目标、合作探讨、制定方案、分析判断、验证思考、总结归纳这一系列的过程培养探索精神和合作意识体会分类的数学思想
三、学习目标本节内容属于《数学课程标准》“数与代数”领域的内容《课标》在此领域的具体目标中明确提出了“知道的倍数的特征〃根据课标要求,以教师用书为参考我制定以下教学目标2,3,
5、使学生通过自主探索掌握、的倍数的特征
125、让学生经历观察、分析、抽象、概括的过程,培养学生抽象概括的思维能力
2、通过自主探索与合作交流体验数学带来的快乐3教学重点和难点学生自主探究、的倍数特征的过程25
四、教学活动依据课标要求,针对我对教材的分析,结合学生的学习基础与经验,围绕着课堂教学目标我设计了以下教学活动第一•环节创设情境,导入新课本节课我是这样引入的同学们,我们前段时间学习了倍数,谁能说几个的倍数?(只要是对,学生们随便说)谁能说几个的倍数呢?25我们知道,一个数的倍数有无数个,如果随机给你一个数,有没有更好的方法来判断是不是、的倍数呢?有,如果这节课认真听,你肯定能掌握其中的奥秘由此引出课题,这样不但大大2地调动了学生学习积极性,而且顺其自然地把探索的问题抛给了学生,激起了学生探索的欲望5好的开始等于成功了一半第二环节自主探究,发现规律《数学课程标准》指出动手操作、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式数学教学是数学活动的教学我在教学的倍数的特征时,设计了如下环节:第一步、圈找倍数先2让学生在百数表内圈找出的倍数2第二步、发现规律让学生观察思考的倍数有什么特征,让学生大胆的发表自己的想法引导学生归纳出的倍数的特征个位上是、、、、的数是的倍数22024682第三步、举例验证老师提问刚才发现的规律是否能用于所有的自然数,学生的回答可能会各不相同教师引导适不适用只是我们的猜测,证明猜测对不对,我们要举例验证怎么验证呢,举例末尾是、、、、的数,也找一些末尾不是、、、、的数,计算它们能不能被整除,能被整除,就是的倍数然后让学生进行验证0246802468222第四步、根据学生的汇报,得出结论个位是、、、、的数是的倍数同时,教师给定研究范围我们只在自然数范围内研究倍数024682第五步、通过学生总结出的的倍数的特征,进一步总结出整数中,是的倍数的数叫做偶数(也是偶数),不是的倍数的数叫做奇数2202这样的设计培养了学生数学思考与语言表达能力,初步建立猜想一验证-------------得出结论的数学思想,提高了自我反思意识教学的倍数特征,让学生利用刚学的找的倍数特征的方法来找的倍数特征,有利于学生形成良好的学习品质525对比观察,让学生观察百数表,找出、的倍数有什么共同点,通过学生观察可以得出个位是的数既是的倍数也是的倍数25025第三环节巩固练习,认知提高课后练习第题、题12第四环节课堂小结“通过这节课你知道了什么?”“你还有什么困惑”“你还想知道什么〃这三个小环节,总结跟反思这节课,为下面的内容打下伏笔总之,本节课设计以教师为导线,学生的独立思考、自主探索、个性化表达贯穿始终,教学目标明确,充分尊重了学生的主体地位,创设了以生为本的课堂,不足之处,望各位专家批评指正,谢谢大家板书设计。