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学校心理学应考版HEN systemoffice room[HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688]每天至少练习一次,不可中断;练习前全身放松,可仰卧在床上或者沙发上,如果坐在椅子上,要让背部舒适;取闭目养神的姿式,调整呼吸,排除杂念,清心寡欲;自我暗示“松、松、全身放松……”,“安定、安定、心情安定……”等词句顺序练习,一开始每次可进行一到二式,之后逐渐增加动作和时间,直到彻底掌握为止;开始时每练习一次用时3-5分钟,以后逐渐增加时间,心理患者每天2-3次,一个疗程2-3个月;在平时工作时进行自律训练,要有苏醒感觉,在苏醒前要做准备工作;若在晚上睡觉时进行,则可直接进入睡眠状态或者接着做音乐疗法练习期间,白日不喝冷水、冷饮料;在腹暖后也不能喝冰凉饮料;配合一些散步和体育活动
五、对不适应、问题学生的各种心理咨询技术的使用比较(分)心理咨询•治疗技术游箱描音行自催团个戏庭画乐为律眠体别分类不适应、问题行为疗疗疗疗疗训疗辅心法法法法法练法导理法咨询自闭性障碍O O•O缄默症•O O O人际关系问题人际关系紧张、恐怖O O O O O•攻击、破坏倾向O O O内向、孤立、胆小■O O O O注意缺陷、多动•O O适应问题情绪不安定•O反社会行为O O O OOO学校恐怖症•O厌学症OOO•O•阳学习生活问题学习艰难、障碍O夜尿症OOO•神经症问题神经性不安OOOO•OO第五章学校心理测量与诊断的技术、名词解释(识)如何选择心理测量量表——选择优秀的心理测量量表要依据以下条件:
1.
①版权条件
②效度
③信度
④客观性
⑤实用性
⑥计分的容易性
⑦经济性.进入心理测量的技术一一测量方法、测量时间、测量场所,准备工作2学校心理诊断需要抓住的主要因素一一要抓住以下五大因素
3.
①身体的因素(有无脑器质性、身体机能性障碍);
②智力因素(有无弱智、智力发展迟缓现象);
③人格、情绪的因素(有无心理异常状态);
④环境的因素(家庭、社区、学校、社会的环境如何);
二、学校心理测量的技术与分类(理)
⑤体质的因素(有无遗传性问题、过敏性体质、营养不良等)学习、学业问题的心理测量
1.这种心理测量主要有以下几个方面:
①智力测量
②基础学力测量
③学习能力测量
④学习不适应的心理测量
⑤性格测量适应问题的心理测量
2.这种心理测量主要有以下几个方面:
①性格的适应、欲求测量
②亲子关系、家庭环境的测量
③不安倾向、人际关系的测量
④行为问题的预测性测量
⑤发展性测量发展问题的心理测量
3.大致可以分为两类一种是从身体(例如运动能力,体格、身高、体重等)方面进行测量;另一种是从儿童、青少年的精神技能、认知技能(例如知觉、记忆、推理、判断、语言、情意发展、社会性发展等)方面进行测量
三、学校心理诊断的技术(理).学校压力症(恐怖症)的诊断1在诊断此类儿童、青少年时,我们需要进行前兆行为的观察、识别和记录,主要参照以下几个方面表情焦躁不安、易兴奋发怒,或者无精打彩、讲话无力、音量小;学习中情况成绩直线下降,自信力丧失;上课回答问题次数越来越少;有时看起来在听课,实际上注意力涣散,心不在焉;人际关系下课或者午休时总孤单一人;与集体在一起交谈少且不轻松;与小朋友打闹少;班级分组时,通常任何组也进不去;来校情况时常迟到、早退、无故缺席,特殊是在双休日或者假期后;家庭情况早上起床艰难,上课无精打彩;放学不直接回家,独自一人在外面闲逛;与家里人不说话,逆反心理强等情况弱智或者智力发展迟缓的诊断
2.弱智又称智力、精神发育迟滞,普通是指智力、精神机能明显低于普通儿童平均水平,同时伴有适应行为的障碍,并且是在18岁以前浮现学习艰难或者学习障碍的诊断
3.学习艰难,又叫学习障碍或者学习能力障碍即儿童的学习活动不能达到与其实足年龄相应的教育程度水准,其学业成绩、技能、知识的发展受到明显的伤害LD或者学习艰难儿童的诊断要领,主要有以下几个方面
①因身心发展迟缓或者障碍而导致的学习机能障碍
②认知--信息处理过程的技能不全或者缺陷3掌握基本的学习能力明显艰难4具体各学科的学习艰难表现
⑤由学习艰难而派生出二次性心理障碍----情绪、行为方面的不适应状况语言发展障碍的诊断
4.语言发展障碍属于社会生活和人际关系交往满意思交流的障碍《DSM-IV》对常见的儿童语言障碍的诊断分类如下:第一类型表述性语言障碍第二类型接受和表述混合性语言障碍第三类型构音障碍第四类型口吃症第五类型非定型意思交流障碍注意缺陷一多动性障碍的诊断
5.注意缺陷一多动性障碍是幼儿、儿童期较常见的一种心理障碍,主要表现为注意力难以几种,在学习或者游戏活动中缺乏一定的精神注意力和持续力,容易受外界的刺激或者干扰,产生多动或者冲动的行为,普通在学校教育中被视为“问题儿童”状态严重时,有健忘、攻击、破坏等行为障碍现象,严重影响学校教育秩序或者个人的学业成绩儿童排泄障碍的诊断
6.遗粪症或者心因性便秘1
①故意识或者无意识地,在不适当的场所或者环境反复性地有排泄或者遗泄大便的现象
②以上状况的浮现,至少持续3个月以上,每月至少1次
③实足年龄在4岁以上,即排泄自理能力彻底确立的年龄阶段@这一行为障碍,必须排除便秘后转移性症状,或者使用排泄剂等物质而导致的原因,也不属于由普通身体疾患,或者直接的生理原因所造成
⑤与上述症状相反的状况,即排泄不能或者排便反抗、拒绝的现象称之为“心因性便秘”,并且伴有有紧张、不安、恐怖或者啼哭等情绪行为,且这一障碍不是由于身体疾患或者医学病理等原因造成的遗尿症2
①故意识或者无意识地,在不适当的场所、环境反复地有遗尿现象
②这一行为障碍临床症状显着,至少持续3个月以上,每周至少2次,并且伴有着心理痛苦,在社会生活或者学习活动等方面造成明显的不便或者障碍
③实足年龄至少已达到5岁以上
④这一行为障碍不是由普通的身体疾患或者生理不适的物质作用等原因所造成
⑤这一障碍分为三种类型夜间型一遗尿只在夜晚睡眠中;白昼型一遗尿在白日觉醒中;混合型一上面两种状态兼有.不良行为的诊断7
①学校环境与班主任、教师关系不好,班主任、教师的个人价值观、教育观对其影响小;在学校中时常处于劣等地位、觉得自我没有价值
②社区环境周围有不良少年集团引诱
③家庭亲子关系父母对子女教养态度大多为不闻不问,或者父母教育态度多为打骂处罚;家族生活教育背景不良等
④性格测量中,社会适应性和情绪安定性的各项目得分显着低下Y-G
⑤性格特性中极端性、神经质和自我否定概念表现明显,大多数的问题学生缺乏家庭情感,对人关系敏感、不信任或者充满敌意等精神障碍的诊断
8.
①语言、表情、情绪表现的异常心理异常的孩子语言沉默、表情贫乏、自我情绪封闭,往往有发展成精神病的倾向
②身体、感觉表现的异常原因不明的头痛、腹痛、腹泻,以及呕吐,发热等,身心的不安定状态非常显着3思量、想象、观念表现的异常时常有逃避现实的空想或者妄想、不安感、恐怖感或者强迫观念,人格中自我方位机制僵化4活动、行为表现的异常时常成为学校中、家庭中的问题孩子,有时会浮现行为不良严重的时候,在青春期中会浮现忧郁性的自杀念头U!I、对儿童、青少年的心理理解与其他测量方法(分)
1.日记理解法
2.绘画测量法
3.剪贴作品理解测量法第六章学习心理辅导与教育咨询
一、名词解释(识)学习心理辅导内涵的发展阶段一一
1.第一阶段是在30年代前教师对学生的辅导,就是让学生正确地去学习第二阶段是在第二次世界大战结束后学习辅导以学生的发展为本第三阶段是80年代以后以心理辅导作为学校心理健康教育的重要组成部份创造能力的因素与妨碍
2.因素
①流畅性
②柔软性
③独特性
④具体性妨碍
①认知上
②文化上
③感情上
④人格上
⑤教育上.学习评价的体系——由教学目标、教学活动、评价活动三方面要素所构成这三3诊断性评价的主要内容分为短期的诊断性评价方法和长期的诊断评价方
4.个要素之间是交互作用、循环不已的法短期的诊断评价方法
①在学习新的知识、新的学科内容时,对学生豫备性知识、技能的诊断
②对学生能否达到教学目标,以及对新的学科知识了解多少,进行事先的确认
③对学生学习样式、学习类型进行心理测量长期的诊断评价方法
①对学生基础学习能力和课堂教学理解力的诊断评价
②对学生的学习动机、态度、情绪、意志等性格特征方面的诊断,以发现学习困难问题产生的症结.形成性评价的主要内容一一在一定的教学、学习活动过程中展开,对所期待达到的教育目标在教5学过程中进行信息采集,并反馈给教师和学生,使教与学的活动自行调整与修正,以达到最佳的教学效果
二、学校心理辅导教师在进行学习心理辅导时的注意事项(理)协助教师做好学习辅导工作L
①老师要正确认识和评价学生的智力
②正确评价与认识智力与学业成绩的关系
③正确评价男、女生的智力差异
④积极匡助学生来发展自己的潜能
⑤利用多种现代化教学手段提高教学的效率和质量
⑥在教学中注意对学生进行情感教育对学生的学习心理辅导
2.
①对学习动机辅导
②懂得激励作用
③对学生进行学习策略的辅导
④培养学生的自学能力
⑤对考试焦虑心理的辅导
三、创造能力培养的主要方法(理)思量柔软性训练
1.
①从固定的思路中解放出来
②思量方向的变换创新思维的训练
2.
①KJ法
②NM法
③等价迁移思量法
四、学习艰难儿童的三个层次(理)L缺乏学习意愿和学习动机,对学习不感兴趣而造成的学习艰难,称之为厌学症
2.学业不振,这种学生有学习愿望和动机,由于对学习的不适应造成成绩不好,称之为恐学症
3.学习障碍(LD)学生智力在弱智边缘,且各方面的发展都不平衡,这与中枢神经机能异常有关
五、对缺乏学习愿望和动机、学业不振、学习障碍的诊断和辅导(分)第七章学校适应的心理咨询
一、名词解释(识)学习不适应问题类型与表现一兴奋型和抑制型
1.抑制型以厌学症(学习抑郁症)为主,兴奋型以学习或者考试焦虑症为主厌学症主要表现为无力感,缺乏学习欲望,看不到目标和希翼考试焦虑症集中表现为对考试情境的一种类似神经症性的紧张、耽忧的反应.问题行为的分类一一
①过失型
②品德不良型
③攻击型
④压抑型2
二、学校心理辅导教师在处理学校压力症时要注意的事项(理)
1.对儿童、青少年的学校压力症要早期发现,早期诊断
2.当学生身心不适应,浮现压力症状,应让他们到学校卫生室“避难”,或者回家休息,教师不要在精神上过分激励、促使学生发奋努力
3.学校心理辅导教师要积极依靠临床心理学专家,接受心理咨询专业人员的指导和协助
三、学校研究人员对问题行为的认识(理)
2.问题行为的“异常观”
3.问题行为的“不适应观”
4.问题行为的“错误学习说”
5.问题行为的“发展课题说”U[
1、对学习不适应问题的心理辅导(分).问题行为的“麻烦观”1厌学症
2.首先,要早期发现问题进行心理测量和诊断,分析问题产生的原因,及时制定心理辅导的计划其次,培养他们的自我效能感和成功感,多鼓励、少批评,培养他们的自信心再次,制定适当的学习目标,分小步子、小阶段地完成学习目标最后,调整学习环境家庭环境方面,让家长接受心理教育咨询,调整家庭的学习气氛和亲子关系;学校方面,同样要让学生生活在一个充满活力、相互援助的班级中,教师不断改善自己的教学方法,注意培养学生的学习兴趣考试焦虑症
3.
①在考试焦虑心因性反应的初期阶段,要及早地介入学生的心理危机中;当考试焦虑成为自律神经失调症时,要从身心两个方面关心学生
②进行情绪和认知方面的心理辅导让学生给自己的焦虑、耽忧列表,写出详细项目;然后在心理辅导教师指导下,进行合理的分析,看看哪些项目是不合理的,要加以清除对于不合理耽忧的项目,找出克服、解决的对策最后将找到的对策措施重新列表,构成新的认知反应
③采用自律神经调控训练,松弛呼吸疗法及自我暗示等心理疗法,对考试焦虑进行心理脱敏
④对学习能力差的学生要指导他们调整学习目标,使之与自己的能力水平相适应指导这些学生有的放矢地进行基础知识、基础技能方面的补充学习,并掌握一些有效的考试对策和技巧,以便更好地适应考试情境
五、对问题行为的辅导、咨询与矫治(分).对问题行为的辅导1
①倾听、接受、共感的理解,而不是批评、指示、约束、强制地进行教育
②感情的净化、明确化
③发挥学生的主体性、制定新的适应性的行为目标.对问题行为的矫治2
①对家庭教育环境中不适应的亲子关系或者病理现象的消除
②自我概念、自我认识的改变
③培养承受挫折、失败的能力,强化脆弱的人格
④适应行为的再学习
⑤发展的、预防的矫治第八章学校精神卫生与心理临床“情绪障碍”的概念、类型是情绪和感情发展方面的障碍,它是一种人格发
1.
一、名词解释(识)展的障碍它没有器质性障碍,患者有时表现出一种病态人格,属于智力障碍、精神疾患以外的一种心理障碍
①吸烟、酗酒
②神经性摄食障碍(包括过食症、拒食症异常减肥愿望等)
③偷窃行为
④吸毒或者药物依赖神经症的主要类型——
2.
①不安神经症
②小儿歇斯底里症
③恐怖症
④强迫症
⑤疑病神经症“躁狂一抑郁症”的概念一一是与精神分裂症并列的另一个代表性的精神障碍,主要是感情障
3.碍,周期性地浮现恶性循环发病与遗传因素关系较高,发病前的个人性格有循环、偏执的倾向“精神分裂症”的概念和类型——是具有代表性的精神障碍,15-20岁为发病的高峰期,主要
4.表现为幻觉、幻听、妄想以及自我封闭、产生问题行为等异常体验,症状和病理发展缓慢,症状发展的结果导致人格整体崩溃
①破瓜型
②紧张型
③妄想型
二、自杀的心理分析(理)
1.一个人求死的暗地里,总隐藏着某种愿望,故在心理咨询中应努力去发现当事人是否有价值观、愿望受挫的情况存在,因为“唯求一死的反面是希翼被救助的愿望”,故找到这种愿望是对自杀的心理预防极其重要的措施
2.唯求一死的反面是希翼是被救助,但被救助的道路如被堵住、封闭,则当事人孤独感会更加强烈,更易产生自杀行为
3.自杀首先是一种心理危机的表现这种心理危机与社会的周围环境有关,环境是温暖的,则自杀率下降;若周围环境是冷冰冰的、缺乏心理援助,则自杀率会上升、躁狂一抑郁症的临床表现(理)躁狂情绪异常兴奋,思量行动过度,行为轻率,态度、举止冲动,容易反常抑郁情绪异常低落,思量行动呆板,异常悲观、绝望,充满了自责感、罪恶感,抑郁症在早上起床时表现得较为痛苦,到晚上稍有好转在临床心理学上,只表现出抑郁或者躁狂症状的,我们称之为单极性障碍,而同时兼有抑郁和躁狂两种症状的,我们称之为双极性障碍、各种情绪障碍的心理咨询(分)P201
五、青少年自杀的心理咨询和指导方法(分)1,早期危机介入对自杀的心理及早干预效果较好,发现危机信号后应即将进行心理援助;
2.发现当事人有自杀心理和念头时一,心理辅导教师不能遵守保密义务,要及时通知家庭、社会和各方面,协调做好转化工作;
3.心理咨询中的战术,不要直接介入阻挠其自杀念头,要采取迂回战术,如问“你对死的考虑是否正确,请再论证一次”也可以采取延迟战术,“可否再晚一个月”,“可否保留一下”运用心理学上的转移战术,也可以建议当事人在决定自杀之前进行一次娱乐、体育活动或者出去旅游一次,造成心理上“山穷水尽疑无路,柳暗花明又一村”的效果;
4.及早对其生活环境作出调整,尽量消除不利因素,降低当事人情绪压力;
5.可给当事人几个随时可以拨打的电话号码,便于在紧急时联系
六、躁狂-抑郁症的治疗和心理咨询(分)
1.药物治疗抗抑郁药物,如三环类抗抑郁剂等,躁狂症可用抗精神药
2.抑郁症的心理治疗要避免鼓励、激励、批评等措施,要减轻患者的心理负担,此时,促使其自我选择、承担责任、奋发努力是不符合患者实际心理承受能力的
3.在恢复期也要持续进行心理咨询,至少每周1次同时要与学校家庭密切保持联系,作好生活和感情的管理与指导,注意对学校功课的压力不要太大,部份学生可以不参加考试等
七、精神分裂症的治疗方法(分)
1.早期发现后应即将进行精神治疗
2.早期必须使用抗精神药物进行药物治疗,主要有镇静药、抗幻觉、妄想药、抑制神经细胞异常分裂的药物,但抗精神病药物都有副作用,如使用过度会引起内分泌紊乱、发胖、虚肿、性功能紊乱等现象,此外还会浮现口干、瞳孔放大等生理紊乱状况,故此类药物对青少年应严格控制使用
3.因精神病人自立艰难,故需要特殊的生活指导,以及进行作业疗法
4.对精神分裂症康复期内的患者要进行心理咨询、心理支持,赋予温暖和关心,使之获得良性缓解和康复第九章大学生的心理健康与咨询
一、名词解释(识)
1.“青春期危机”一一在个体精神发展过程中,是一个阶段发展完成后向着另一个新的精神阶段过渡的中间期在这个过渡的中间期里,旧有的精神体系缺乏其解决问题的有效性,而新的精神体系尚未彻底构成,于是处于一种危(wei)险的不安全状态中
二、大学生的心理特征(理)
1.价值观的多样化
2.对人际关系的敏感
3.许多大学生在大学生活中想尽量摆脱烦恼,活的萧洒
三、大学生活的几种主要的不适应问题(分)P235学校心理学第一章学校心理学概述
一、名词解释(识)学校心理学一一研究领域以学生的人格、身心发展以及认知、学习、适应等为主,同时也根据学L校教育工作的内容和要求,对教师、家长进行适当的心理援助和咨询.学校心理辅导——以学校教育活动为背景的心理辅导和咨询,归属于学校心理学研究领域,2主要以儿童和青少年的学习、适应、人格成长作为中心问题予以心理援助.心理辅导——是指心理辅导者对某个特定的对象心理求助者在自我成长、人格、适应等问题3上予以心理援助,使其问题得以解决,从而得到更好发展的一种心理学应用技术心理辅导中求助者与援助者的关系从本质上讲是一种援助的、咨询的人际关系
二、学校心理学与其他心理学科的关系(理)学校心理学与教育心理学的关系
1.其一,在研究对象上教育心理学研究心理正常的人,并且提出课题,着重研究集体变量;学校心理学针对心理偏常儿童,提出问题,解决问题,着重研究个人变量其二,教育心理学注重学习方面与教育成就方面的测量评价;而学校心理学注重性格、社会适应等方面的测量评价学校心理学与临床心理学、咨询心理学的关系
2.学校心理学临床心理学、咨询心理学场所企业、医院、家庭、社区、教育机构等心理卫内容心理健康和心理适应的辅导学生方面的诊断和咨询对象生、教师、家长o岁小儿--------------------老年人学校心理学与发展心理学的关系
3.学校心理学发展心理学研究个体从受精-----胎儿-----幼儿……儿童、青少年的学习、认知、人格为主老人,全部发展过程中的心理问题其特点是具有
①有顺序
②由低级到高级
③由进化到衰退揭示真理、原理等基础理论研究提出问题,如何解决问题研究如何进行正常发展研究在教育中如何不出偏差;浮现偏差,如何纠正
1.学生无气力症候群
①“副职业化倾向”
2.新入学症候群
②神经性冷漠症第十章家庭心理咨询
一、名词解释(识)家庭心理咨询的原则和形式——
1.原则
①中立性原则
②客观性原则形式
①个人心理面接
②并行心理面接
③协同心理面接亲子关系的概念和特点
2.亲子关系是指父母与子女之间法定的血缘关系,同时也是指父母如何养育、对待子女,反过来子女又是如何对待、认识父母的这样一种互助的社会人际关系具有两个特点
①互动性亲子之间是相互依存、相互作用而向前发展的;
②阶段性亲子之间的感情和关系的发展又是具有阶段性的
二、家庭心理咨询的主要内容(理)L儿童、青少年的身心成长、发展,在家庭生活中的适应问题等
2.父母对子女的抚养、教育问题其中包括父母对教育的重视度,对子女教育的计划、经济投资力度,对子女培养的方向、目标,以及家庭对将来生活的期待、价值观等
3.亲子关系的类型调整如何解消亲子关系中的对立、抗争或者磨擦等问题,建立一种积极的、相互信赖、相互尊重的亲子关系
4.家庭教育和学校教育的关系家庭如何配合学校开展心理健康教育,培养儿童、青少年健全的人格,使其德智体美全面发展,顺利地完成学校的学科知识教育任务
5.对在学校或者家庭中已经产生不适应问题或者心理障碍的儿童、青少年,如何及时做到调整环境,改善家庭生活气氛,并及早积极地接受心理教育指导或者咨询,以保证家庭全体成员的精神健康等
三、亲子关系的类型(理)
1.权威型高控制、高反应
2.专制型高控制、低反应
3.宽容型低控制、高反应
4.放任型低控制、低反应家庭教养类型子女的性格、行为类型I、家庭教养方式与儿童个性的关系服从、攻击、适应艰难、不安全感、神经质、性虐待倾向、拒绝内向、固执、不守规则过保护、宠爱服从、孩子气、妒忌、神经质、攻击、不安依存、内向、盲从、认真、自我中心、紧张、喜欢争执、冷淡、不协作、胆大支配不一致攻击、神经症、妒忌、不良行为有缺陷的教育缺乏适应力、攻击、反抗、妒忌、神经症、问题行为幸福、协调、稳健协作、自立、良好的适应力、遵守规则伦理的、科学的自信心、协调性、责任感容忍、理解社会性强、对将来有信心、富有同情心父母与孩千-起游戏活安全感、自信心动一贯性、严格良好的适应、责任心、社会性
五、家庭类型与儿童不适应问题的关系(分)拒绝型(情感冷淡、放任型)的亲子关系会使儿童在集体生活中攻击性强,逆反性、反抗性大,在
1.学校中欺负别的学生的可能性大;不合群、性格孤立、有自卑感;对其今后智力的发展有一定的影响.过保护型的亲子关系会使儿童依赖性强,独立生活能力差,性格表现比较幼稚,不安度高;在集体2生活中不适应,责任心不强,创造性不够;身体往往比较虚弱.支配型(严格控制、强制型)的亲子关系会使儿童易表现为性格混乱或者性格内向,情绪消极、低3沉;容易冲动,承受挫折能力差,在集体生活中看到弱者,非常傲慢;看到强者,又非常卑屈,有欺软怕硬,或者神经症性格倾向.矛盾型(不一致型)的亲子关系易使性分外向的儿童说话,言行不一,易产生不良反社会行为;而4使性格内向的儿童猜疑心较强,有恐怖感,对人有一种不信任感;在性格发展上,可能浮现男孩没男孩气,女孩没有女孩子气,有不守道德规则的问题行为,今后生活中在恋爱婚姻上受挫折、产生人格障碍的可能性较大.离异家庭的亲子关系会使儿童比较自私,自我中心强,没有责任心,产生强烈的攻击行为;情绪不5稳定,心理成熟晚,缺乏忍耐心,自卑,神经质行为强;缺乏安全感,猜疑心强,为达目的不择手段性心理异常或者在青少年期浮现性问题比较多
六、亲子关系的心理辅导(分)针对拒绝型放任型家庭的亲子关系
1.
①要求家长与孩子接触时间长些,多听孩子倾诉,少拒绝,多理解
②家长要了解孩子的兴趣、特长,家长尽可能抽时间加入到孩子的兴趣活动中去
③家长有时要站到孩子立场替子女想一想针对过保护型家庭的亲子关系
2.
①家长要有让孩子吃苦、长见识的思想准备(如参加吃苦夏令营,体力劳动等)
②家长对自己孩子的成长速度、程度、性质、能力大小作出适当的判断,制定适合的发展目标
③家长要把尊重孩子和宠爱孩子区分开来,让子女有与其他同年龄孩子交流的机会针对支配型(野心型)家庭的亲子关系
3.
①家长不要动辄使用命令行为,而是要运用“静悄悄”的引导方法,采取对孩子进行无形调控的方法
②培养孩子主动解决问题的能力,提供尝试错误的机会
③不要以大人的尺度去衡量孩子,不要用成人的眼光去评价孩子针对溺爱型家庭的亲子关系
4.
①即将住手溺爱,建立正常的家庭规矩和守则
②家长对待是与非,对与错,一定要分清,不能盲从孩子的行为
③家长不正确的心态要及早解决,不要把孩子当做个人的私有财产,或者解闷时的玩具
④父母要注意自己的心理健康和身心健康针对矛盾型家庭的亲子关系
5.
①夫妻之间对孩子的教育应该一致,应该统一家庭的教育目标和计划
②对孩子的表扬与批评要有一贯性,不自相矛盾
③父母对孩子管教时,要注意自己情绪的安定性,以在心平气和时教育孩子解决问题为最好
④夫妻生活有一个和谐的气氛,不要将家庭的纷争、磨擦、矛盾迁移到孩子身上,影响孩子的情绪第十一章教师的心理健康
一、名词解释(识)游戏调节身心的三种理论学说
1.
①净化说在日常生活中所压抑的情绪、欲求或者矛盾等,在游戏活动中可得到解消、净化
②补偿说在日常生活中心理的矛盾、痛苦、挫折和欲求不满,作为替代的方法,在游戏中可以得到补偿
③自我表现说在日常生活中不能保证的成功、欲求,可以在游戏活动中象征性地表现出来
二、教师的职业压力症的表现及改善的方法(理)
1.当教师浮现“职业压力症”时,会有以下表现:
①当学校提高教育要求,加快教学节奏时,教师情绪紧张、不安、易怒、易躁、动辄谴责或者迁怒于学生
②神经高度兴奋、失眠、食欲不振,女性教师生理不顺、自律神经系统失调等
③在教育工作中,喉咙易嘶哑、情绪充满了忧郁或者攻击性
④容易神经过敏,对教学工作产生厌倦感、无力感或者无可奈何感,当独自一个时易多愁善感、身心失调
⑤在教育活动中反应迟钝、回避责任、对学生冷漠、自我中心主义强烈
2.改善的方法如下
①在学校中开辟供教师专用的静养、歇息室,以及专用的研究室,以减少对教师身心的干扰
②建立教师的心理咨询、心理援助的机制、促进教师的精神健康
③改善学校教育的气氛和环境,对教师的教育教学活动提供信息、资料、进修体制等方面的支援
④提高教师自我修养的水准,提高教师的心理素质
⑤学校的组织、行政机构等要倾听教师的要求、心声,加强教师群体间的沟通交流
⑥教师要注意自身的劳逸结合,加强体育锻炼,使工作、娱乐、歇息、锻炼及精神调节有机地协调起来
三、教师的素质修养(分)
1.身体素质保持、增进身体健康
2.教师要具有再学习的素质
3.自我价值的确立和判断的素质
4.专业技术和知识的修养
5.人际关系或者交际能力的修养
6.教师的情绪智力修养
7.教师的生活素质
8.职业发展的素质
9.游戏、娱乐技能的修养应用性、实践性强理论性强.学校心理学与学习心理学、认知心理学的关系4学校心理学在发展过程中吸取了学习心理学、认知心理学大量的理论成果主要吸取的是皮亚杰的理论、学校心理学的几种主要的研究方法(分)观察法
1.观察法包括自然观察法和实验观察法自然观察法是对社会中、现实中自然发生的,未经人工操作、未有人的意图介入的状况进行观察记录的方法包括
①记录法
②对照、核查法
③评定法实验观察法是以特定的人工操作设置特定的环境,使行为重复浮现进行观察的方法面接
2.面接,也称为面谈,具有很高的难度,在面谈过程中,心理咨询师要做到共感、受容与理解来访者共感就是指感受对方的情绪、情感,受容是能包含与自己所不同的对方的价值观,最后达到理解对方的程度问卷法
3.问卷法可用三种方式进行口头回答、笔答和集体调查法作品法
4.作品法是让心理患者通过日记、作文、自叙文或者象征作品自由表现其思想、倾向、性格、情感发展等内容案例讨论法
5.案例讨论法指几个地区或者专业机构的心理咨询师集中起来开讨论会其中一人举出某个案例,大家一起探讨此个体问题浮现的原因、客观环境、处理治疗方法(在采集案例的过程中要注意
1.案例的深入需要咨询双方的配合
2.要详尽地采集当事人的个人资料第二章学校心理学的
3.心理医生要遵守职业道德,要尊重、保护当事人的个人隐私权)基本内容
一、名词解释(识)学校心理学的基础理论构成——概括起来,主要有以下三方面的基础理论支柱:
①关于学生成长与发
1.展的心理学基础理论
②学校教育的理论
③心理健康辅导与咨询的理论“介入”——是指一种积极的心理援助,或者对学生的心理问题进行积极地干预,使他们在学校教
2.育的正常轨道上发展
3.“三层次介入”理论(发展性辅导(面向全体学生,例如入学时的适应、学习方法、人际关系能力等)/\/第一层次\预防性辅导/人/大迎冲\第二层次部份学生(面向部份学生,例如厌学症、考试焦虑、学校不适应等)治疗性辅导(面向特定学生,例如情绪或者人格异常、学习障碍等)三个层次介入的作用与主要内容层次介入作用主要内容负责人第一层次发展性辅导
1.教育资源的开辟校长、全体教师
2.研究素质教育如何在素质教育中进行心理保健;
3.入学指导等第二层次预防性辅导班主任、心理辅导老师对学习、生活上可能有问题的学生进行心理适应性分析,进行学习能力基础训练、学习方法指导等第三层次治疗性辅导心理辅导老师、特定专业对心理、学习等已经产生问题的学生进行心人员理测量,弄清其问题产生的原因、问题的严重程度等,并对其进行辅导和行为矫治等
二、学校心理辅导与咨询的三大领域与对象(理)学校心理辅导与咨询的主要内容可以分为学习问题咨询、适应问题咨询、成长和发展问题咨询三大领域.学习问题的咨询寻觅产生学习艰难问题的根源比如学习成绩为什么会下降?原因可以有不少,1可能是学生能力差、身体疲劳、记忆力衰退,也可能是没有兴趣、恐学症等.适应问题的咨询适应问题又可分为行为问题和人格问题2
①行为问题重大的行为问题放火、偷窃、暴力、自杀等轻度的行为问题厌食、失眠、性好奇、说谎等
②人格问题严重的人格问题如神经症轻度的人格问题如自卑感、妒忌、偏执等.成长与发展问题咨询主要是关于儿童、青少年德智体全面发展的问题其中包括人生观、生活3价值观的确立,对自我潜力和特点的理解和把握,以及将来人生的设计等问题
三、学校心理辅导在案例咨询时的守秘义务与伦理道德的问题(理)在学校心理咨询过程中,牵涉到学生、家长的隐私问题,如怀孕、早恋、单相思、失恋、家庭不和、偷窃等,学校心理辅导教师必须恪守秘密,这是咨询者与求助者之间相互信赖关系能否建立的关键这就是心理咨询中的“守秘义务”但保守秘是有一定界限的在面对以下四种情况中的一种或者几种时,心理辅导教师的守秘义务可以解除
①当学生有自杀念头或者企图自杀时;
②当事人有伤害甚至杀害其他人的倾向时;
③来咨询者有致命传染病时;
④当事人有虐待幼儿的变态人格时以上四条可解除守秘义务的规则,正是为了更好地保护来咨询者U!I、学校心理学研究和实践的五大原理(分).综合性、发展性的原理1学校心理辅导和心理咨询的理论流派形形色色,教师和心理健康工作者在学校教育中面临着各种各样的问题,有学习障碍的,也有适应艰难或者人格问题的,所以如果把自己固定在某一理论流派中,单靠某种特定的理论、特定的方法和技术来“快刀斩乱麻”是不够的必须综合地掌握、使用各种学校心理辅导和咨询理论与技术其中要把握以下三个关键问题
①要了解某种心理咨询的理论和技术对哪一种具有心理问题的人最合用,也最有效果
②了解这种心理咨询的理论和技术的界限是什么
③了解支持这种心理咨询理论和技术的实践成果有哪些,有无发展的可能性.心理辅导和咨询中人生哲学的原理2支持心理辅导和咨询的有三门学问心理学、社会学和文化人类学学校心理辅导教师确立自我的人生哲学观、价值观是作为一个教育者、指导者必备的素质,他必须往往自我回答以下三个问题
①我的人生观是什么
②我的认知观是什么
③我的价值观是什么个别咨询与集体辅导的原理
3.集体心理辅导原则上主要面向心理健康的学生,可以进行“考试对策”、“升学计划”、“人际关系”、“自我方法”等教育专题辅导而对于有严重心理问题或者心理障碍的学生,则应做到具体问题具体解决,这时个别咨询成为必不可少的方法教育性与人性的原理
4.在学校心理辅导中,心理辅导教师和学生的人际关系有两种一种是“教育性”关系,一种是“人性”关系前者是指导者、教育者对被指导者、受教育者的关系;后者是作为平等的个人对个人的关系.从“矫治的心理辅导”到“哺育的心理辅导”的原理5在学校心理辅导中,既可以遇到心理有问题、不适应的学生,而更多接触到的是健康、正常的学生对前者可以采用心理咨询中矫正、治疗的方法,但对于后者的心理辅导应该采用培养、教育的心理辅导方式
五、学校心理辅导的教育特征(分)
1.学校心理辅导通过开设专门课程或者选修课,通过心理健康知识与生活技能的训练和教育,来匡助学生解决成长过程中的心理问题,健全学生的心理素质和人格水平
2.学校心理辅导特殊重视对学校不适应、问题行为等进行积极的预防,尽量消除其发生的根源;对泛博精神健康、人格健全的学生进行建设性的、开辟性的、教育性的心理辅导
3.学校心理辅导的主力军是全体教师
4.学校心理辅导需要校长、教务人员、班主任、心理辅导教师等协同作战、配合教育,才干发挥更大的作用
5.学校心理辅导的重点是学生的学习问题和适应问题
6.学校心理辅导教师对家庭的心理辅导教育也必须时常进行第三章学校心理辅导教师
一、名词解释(识)学校内的心理辅导组织与管理体制的三个层次——
1.第一个层次以学校心理咨询室为中心,对特定的学生进行心理辅导和咨询活动第二个层次是设立学校内的心理健康教育管理委员会,以校长、教导、心理辅导教师、卫生室教师,团队、德育工作的老师为核心,对学校全体的教育咨询、心理辅导做出通盘的考虑、计划和指导第三个层次是召开学校内全体教师的共同研修和协作会议,特殊是要支持班主任工作,使心理健康教育全民渗透到整个学校教育过程中
二、巴顿对学校心理辅导教师的职业特点作的界定(理).作为心理测量员能区分弱智儿童和学习艰难儿童,能对特殊儿童进行鉴别、诊断并汇报结果
1.实施心理辅导即开设心理辅导课,与校外的心理专家联手,在对学生进行心理测量的同时,制2定全校的教育和心理辅导计划,对学生、家长、教师三者进行咨询学校心理辅导教师应是心理咨询和教育咨询两方面的专家,要求其能对学校教育做出评估、评价,
3.对课程的开辟、设置和教育体制改革提出建议,起参谋作用
三、心理辅导教师的任务(理)
5.沉着、镇静、耐心
6.有敏锐的感受性
7.有较强的理解力
8.有良好的语言表现力
9.有责任感
10.身心健康
五、学校心理咨询室的设置要求(分)心理咨询室在学校内的设置
1.
①尽量避免将心理咨询室设在有许多孩子活动的场所,或者在教室集中的地方
②当孩子进入心理咨询室时,其道路应不经过校长及班主任等学科教室的办公室
③心理咨询室的位置最好邻近学校卫生保健室
④初中和高中的学校心理咨询室的周围最好设有图书室和资料室,便于学生在接受心理辅导的同时能及时查找信息心理咨询室的名称
2.
①在中、小学中可以将名字改得亲切些,如“心理朋友室”、“心灵热线室”等
②在咨询室的入口处,应布置一些轻松、热情的欢迎心理辅导的文字宣传.心理咨询室的物理环境3
①色采沉着、安定、温暖,避免过分刺激,采光和照明度适中
②面积不超过普通教室的大小,室内可一分为二,半间作为心理辅导教师办公之用,半间是面接咨询室面接咨询的场所要有适当的隐蔽性
③室内布置要富有生机和亲切感,适当放置一些花草、水缸金鱼,并配置空调
④保持隐密性室外的声音要遮断,防止外面的噪音干扰,装置二重窗为好其他
4.
①要配置学生的饮水用具及盥洗场所;
②适当配置图书、资料、录相等教育用品;
③智力测量和心理测量的用具要整理有序;@室内可安置播放轻音乐的设备,它具有稳定学生情绪,解除心理紧张的作用第四章学校心理咨询的理论与技术
一、名词解释(识)心理咨询过程中的基本技术一一在咨询中,心理咨询人员首先要接受,即倾听来谈者的倾诉;然
1.后要适当地赋予反应,使来谈者的感情清晰化,问题明确化;接下来要赋予支持,再提问,使问题升华,并适当地赋予助言或者赋予一定的指导、援助.心理咨询中的初次面接一一在这个过程中,应注意以下这些技术要点2
①重点不在于即将解决问题,而应是建立相互信赖关系
②注意对问题概要的理解,要发现主诉问题的暗地里问题
③注意对非语言行为方面表现的理解.面接的继续一在初次面接之后还要进行若干次面接,展开具体的心理咨询,进一步了解当事人问3题的症结,针对问题制定相应的对策并加以实行应等,咨询人员本人也可能会产生逆转移反应等这些问题都会影响面接的继续,如果不能恰当地解决这些问题,就会导致面接失败,这种情况称为面接的中断(导致面接中断的原因反抗;转移;逆转移)面接的终结——在面接中,咨询人员对于可能浮现的种种问题如果能赋予恰当的解决,使咨询达
5.到一定的预期效果,从而使面接顺利地结束,称之为面接的终结.面接终结后的追踪调查一一通常,在案例面接结束后,要对当事人进行一定的追踪调查,以确认6心理咨询面接的效果,了解当事人的发展趋向追踪调查所获得的信息也是心理咨询专业人员今后研究咨询工作的一种有效的资料反馈“来谈者中心”心理咨询技术的核心理论——发展的自我成长观
7.“来谈者中心”心理咨询的主要流派——古典罗杰斯学派、人格中心接近派、体
8.验过程疗法派“精神分析法”的心理咨询技术——是传统的弗洛伊德的精神分析疗法的简易形式,与传统的精
9.神分析疗法相比,心理面接的次数少,时间短,目的是使当事人的人格发生变化,使其产生一种解决问题的志向,而不是问题解决
二、“来谈者中心”心理咨询技术方法的总结(理).咨询气氛在“来谈者中心”心理咨询中要求形成这样的气氛一一安定、安心,即让来谈者产生1安全感.咨询关系“来谈者中心”心理咨询方法认为咨询的主体是来谈者,咨询师所起2的应是引导作用心理咨询师应具有:
①无条件的肯定性关心
②共感的理解
③纯粹性
三、“精神分析法”的心理咨询的几种技术以及技术和方法的总结(理)最主要的技术是感情的发泄,又称为“净化作用”在心理咨询中,要让当事人把内心压抑的东西释放出来,然后让当事人产生新的自我认识,树立新的自我价值观技术和方法的总结.精神分析咨询法是一种次数少,时间短、直接有效的方法,1主要让当事人洞察无意识,净化内心世界的感情
2.咨询师在倾听当事人倾诉时,既要倾听其语言,又要观察其非语言行为,如表情、身体特征等
3.解释时要注意有尺寸、有分寸
4.解释的顺序普通是先解释行为类型,再解释行为内涵,最后找出行为原因
四、行为疗法的心理咨询技术的几种常用技术和重点技法介绍(理)正强化——运用喜好的刺激作联系的强化物,增加良好行为的浮现率
1.负强化——运用讨厌的反面的刺激使之产生厌恶感,增加良好行为的浮现率
2..惩罚一施加惩罚物或者取销正强化物,减少不良行为的发生率3厌恶法——将厌恶刺激与不良强化物多次重复配对,以减少不良行为
4..摹仿示范一通过示范、观察学习来增加获得良好行为,减少和消除不良行为
5.情景诱导一一故意识地运用情景和场所来控制行为6自我控制——患者自己对自己实施矫正程序以抑制不良行为或者增加良好行为
7.系统脱敏——在放松条件下从弱到强呈现刺激或者情景,以使个体逐步脱敏与适
8.应生物反馈——通过电子仪器学会故意识地控制自身的心理生理活动
9.*系统脱敏法由三个步骤组成
①弛缓训练有渐进放松法、自由联想、音乐疗法等
②建立不安刺激阶级表先找出使当事人感到不安或者恐怖的刺激,并让其报告出对每一事件感到不安或者恐怖的主观程度这种主观程度可用主观感觉尺度来度量例如0一心情平静;25——轻度恐怖;50——中度恐怖;75——高度恐怖;100——极端恐怖将当事人报告出的不安或者恐怖事件按等级程度由小到大罗列,普通建立10个摆布的等级层次
③脱敏训练弛缓训练,利用想象进行脱敏从等级层次中最低的一个事件开始,由治疗者做口头描述,让当事人进行想象,保持想象30秒摆布住手想象当事人报告此时感觉到的主观恐怖和不安的等级分数并作记录,然后再做弛缓训练重复上述三个步骤,直到当事人对此事件再也不感到恐怖和不安为止然后再对下一个事件进行同样的脱敏训练要注意,应根据当事人的体质确定时间的长短*自律训练法可分为七个阶段,我们称之为“七式”第一式肃静练习第二式四肢重感练习第三式四肢温暖感第四式心脏调整第五式呼吸调整第六式腹部温感练习第七式前额清凉感练习自律训练技术的练习方法。