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《课堂观察》读书心得体会《课堂观察》读书心得体会「篇一」今天在美苑小学听陈传荣校长的《从课堂观察和诊断谈有效教学》在唐惠慧青年成长助推站的讲座报告在此之前我一直认为听课只是听老师如何去讲,学生如何参与课堂教学,听了陈校的报告以后我才认识到应用课堂观察技术才能够更清晰具体的对一节课进行诊断和评价而作为一名教师,理解认识了课堂观察技术这一科学有效的研究方法后,能够促进自己更加注重一些教学环节的设计与处理,从而使课堂教学更加有效,使得教师个人专业素养有着更快的提升那课堂诊断的意义何在,难道就是为了提高自己的评课能力?不是,而是教师参与课堂观察、诊断具有重要的教育意义,课堂观察、诊断有助于促进教师个人的发展和所教班级的改进,通过观察研究能使得教师更为注重如何去关注学生、研究与促进学生的学习,因为学生学习是课堂的重要组织部分,教和学是紧密联系在一起的,不管是观察、诊断教师,还是学生,最终都是指向学生的学习,由学生的输出结果来检验,课堂观察、诊断的起点和归宿就是为了改善学生的课堂学习在促进课堂教学有效性的同时教师个人的专业发展也能得到快速的提升,通过课堂观察、诊断,教师借助合作的力量在实践性知识、反省能力等方面将获得新的发展,进而提高教师的整体教学质量因为,无论是观察、诊断者还是被观察、诊断者,无论是处在哪个发展阶段的教师,都可以根据自己的实际需要,有针对性地进行课堂观察、诊断,经由观察、诊断他人课堂或接受同伴的诊断,反思自己的教育理念和教学行为,形成新的认识回馈,发展个人的教学实践智慧故而,通过课“观察他人的课堂,最终服务于自己的课堂”,这才是课堂观察最为根本的目的通过课堂观察,不仅要丰富自己的课堂经验,修正自己的课堂教训,还要加深自己对课堂教学的理性认识
1.观摩别人的课堂教学经验
2.拓展自己的课堂教学经验
3.反观自己课堂教学不足
4.探寻课堂教学的内在机理总而言之,课堂观察既不是对他人的课堂进行鉴别与改造,也不是装饰或者优化自己的课堂教学,而是通过优化听课人与上课人的课堂教学理念,以此提升听课人与上课人的课堂教学能力,实现上课人与听课人课堂教学的优化与改造“教学无涯,教无止尽”通过阅读《课堂观察》一书,我汲取了新的教育教学理念期待课堂观察能真正地帮助我重新审视自己的教学方法和教学定位,认识自己,提高自己对课堂教学、对整个教学流程的思考能力取人之长,为我所用,从而不断自我充实、自我完善自己的课堂教学《课堂观察》读书心得体会「篇六」今天,聆听了东北师大物理学院的侯恕教授的讲座《课堂观察》她从课堂观察的的起源和内涵、内容与方法、工具和使用三方面做了讲述,并从一节初中物理课的教学片断引导我们从不同角度去做课堂观察理论与实践有机结合,高端引领与实际工作恰当融合,让我们受益匪浅感悟如下
一、设计符合校情师况的课堂观察本来,我一直认为课堂观察是学者、专家做的事,因为它专业性太强、项目划分过细、时间要求太紧,像我们在讲座中实践的“弗兰德斯对话观察”每3秒钟为一个观察点,把一节课划分为若干个观察点,还要记住10个编码代表的内容,在每个3秒钟结束时要快速而准确的记下对话的类型,不是我们没经过训练的平常人能做的而且它的量表设计也和我们普通的教学评价表不同,更加的科学严谨,对于我们基层学校的发展、对教师的业务素质提高起不到立竿见影的效用但听了侯恕老师的课,让我改变了看法我们可以借鉴课堂观察这种科学的方法,从学校实际情况、教师的专业素养提高方面选择课堂观察的主题,小处着眼,针对性强地去设计课堂观察一个时期选择一个观察要点引导领导、老师去做观课、评课、议课,就会达到我们预想的目标
二、实施简洁易操做的课堂观察侯教授说,课堂观察要简洁为要我们基层学校要做课堂观察更要把握好这个要求可以根据选择的观察要点,如教师的问题设计观察,学生的课堂参与度观察等,制定好量化表,安排听评课的老师同时做,综合考量、分析,提炼出发现的问题,形成分析报告,以便更好地指导今后的教学
三、让课堂观察结果促进我们的常规教研我们做完课堂观察后,要组织教师进行诊断、分析,把结论报告做为评课、议课的依据这种评课学校领导、年组教师都可以参加,采用交流研讨式评价,就问题研究解决办法,鼓励教师说出发现的问题,引导他们找到出现问题的原因,让集体智慧碰撞,共同研究对策,起到了促进教师专业成长的作用每周一次集体备课,每月一次课堂观察后的集体交流研讨式评课,坚持经常,定会有成效把高深的理论、科学严谨的方法、专业的研究工具“借来”与我们的常规教研相结合,既有科学性,又有实效性,事半功倍,何乐不为堂教学观察与评价学习吸收大量的教学理论、经验和先进的信息,在教师教学中去运用从而把自己的经验总结概括形成理论如此循环反复,教师的教学业务素质必然会获得很大的提高听完陈传荣校长的讲座才意识到课堂教学中应该关注的几个方面如陈校讲到的关注学生的成长水平与内在学习的要求,关注教学的现实性、真实性,关注数学的本质,关注学与至用,关注情境和数学化从而使自己在今后听课和参加评课中,知道应从哪个方面去看待一节课及如何去评价一节课的好与坏,要想很好的观察一节课的有效性还需要不断的学习,以及不断的观察课堂及记录分析,只有多做、多想、多实践,才能从课堂观察和诊断的有效性教学才能够让自己的课堂更加同J效《课堂观察》读书心得体会「篇二」读了《课堂观察》一书当中的《课堂观察的类型有哪些》,我更加深入的了解了课堂观察,这为我今后更好的学习和实践提供了帮助根据资料收集方式和资料属性,课堂观察可以分为定量观察和定性观察其中,定量观察是指观察者要运用一套定量的结构化的记录方式进行观察一般有一定的分类体系或者具体的观察工具,对预设的分类下的行为进行记录,并且记录一些数据,比如,英语课堂上游戏环节,教师运用了多少时间进行游戏要求的布置,用了多少时间进行游戏,用了多少时间来反馈游戏的效果定性官场指的是观察者依据粗线条的纲要,收集对课堂时间进行细节描述的信息材料,资料是基于需要在观察的过程中形成的,在观察后根据回忆加以追溯性的补充和完善,并通过描述性的和评价性的文字记录现场感受和领悟根据观察者与被观察课堂的关系,可以分为自我课堂观察和对他人的观察在自我课堂观察中,观察者就是上课的老师自己,在开展课堂教学同时,要对自己的课堂进行观察,特别是观察学生的学习行为、教师和学生之间的互动情况、学生对于教师的反应等行为对他人的课堂观察过程中,观察者主要观察另外一个老师在教学过程中的资源运用、讲解能力、提问技巧、学生行为管理、教学准备、组织、评价、学生学习的情况等诸多方面的程度和表现,并实时的记录下自己的一些建议和意见,以便在课后的反馈会议当中进行梳理根据观察者之间的合作关系,课堂观察可以分为合作的课堂观察和独立的课堂观察合作的课堂观察是指观察的目标和重点分配到多个人,每个观察者要针对一堂课的多个方面进行观察和记录而独立的课堂观察是指观察者以个人为单位,独立完成对整个课堂的课堂观察另外,还有根据对观察对象或内容的区分,课堂观察分成集中观察和分散观察两个;根据观察目的与作用不同,课堂观察氛围诊断性观察、提炼性观察、专题性观察等多个方面从这本书当中,我学到了很多关于课堂观察的知识,相信在今后的实践过程中,我一定能够适时的运用好书中的知识《课堂观察》读书心得体会「篇三」“课堂观察”,当第一次听到这一个名词时,总觉得课堂观察不外乎就是看,看教师,看学生,看教学效果,看问题、评教学,殊不知,在经过这一年多的学习,特别是这次学校又组织学习了时主任的《关于课堂观察与认识的思考》的专题报告之后,我深深体会到课堂观察也是一门学问,是需要教师的专业精神与相当的专业水平的课堂观察是一种行为系统,它由一系列不同阶段的不同行为构成;课堂观察是一种研究方法,把将研究问题具体化为观察点;课堂观察是一种工作流程,它包括课前会议,课中观察,课后会议三个阶段,课堂观察也是一种团队合作,它由彼此分工又相互合作的团队进行这样看来,课堂观察,它有明确的目标性,计划性,组织相当严密这与我们以前所参与的听课、评课大不相同,一般的听评课,随意性较大,看到什么记什么,观察的问题过于分散,一个人观察多个方面的问题,看似面面俱到,却是面面不到,不够深入发现的问题尽管能进行一些必要的探讨,但是没有系统和深刻的分析总结,是一种不自觉的研究行为而课堂观察,观察的点是课前就确定的,无论课前说课、讨论、还是课上的观察,课后的反思、讨论,都是围绕研究目标进行的而且课堂观察有明确的分工,观察点具体,观察者就一门心思观察一个方面的问题,配以量表等观察工具,可操作性强,那么观察的问题怎么不深入不专业呢?课堂观察让我们听课、评课者消除了很多疑虑,因为它所关注的问题不再是对教师的评价,不再是为教师的教学划分等级,它指向的是学生课堂学习的改善,课堂观察的过程是合作体关注学习,研究学习和促进学习的过程它旨在提高课堂效率听课评课的目的已发生改变,我想这也是教师在走进专业发展中的一种尝试,但这给教师提出了一个更高的要求,因为观察都的认识水平,理论水平,决定了观察的深度,想要有深刻的认识,必先有相当的理论支持,所以我们观察者必须要在理论方面加强学习课堂观察跟传统的听课评课不同的还在于,它促使教师由观察他人课堂而反思自己的教育理念、教学行为,感悟和提升自己的教育教学能力课堂观察中,教师不只是在观察,其实是在通过观察而参与研究,所以“当看到课堂教学中的相关情景,自然会联想到自己平时的教学情形,从他人的成功或者失误中汲取经验和教训,并即时生发基于自身教学理解和实践的教学假设如果我来教,可以这样设计”我们在观察他人的同时,实际上在对照自己,从他人身上学习优点,或者找到共同存在的问题,思考解决方法,促成了观察者和被观察者的专业发展“这种假设其实是对自身教学行为的一种改进持续的行为改进本身就是课堂观察的意义和价值所在”所以在观察中,不要只停留在记录教学环节的层面上,更要记录自己听课时的即兴思考和设计练就这样一种反思自己的教学自觉,让我们的眼睛变得敏锐起来我通过学习课堂观察,产生了不少的困惑,如观察点的选定就是一个很大的难题,开始时以为很容易就能选定一个观察点,但在与其它同事商量讨论中才发现观察点的选定还要考虑它的价值问题,选好观察点,课堂观察才能更顺利地进行;量表的设计更是一个大的难题,因为我们是试验阶段,因此都是先采取拿来主义,把人家现成的量表拿来改一下就用了,但在实际操作中,觉得量表的针对性还不太强,还需要再根据该课的设计及课型等,细细斟酌一些量化标准,才更容易操作在观察时,尽管有了观察量表,但是对课堂进行观察时,还是不觉地按了以往的习惯去做,什么也去关注一下,到头来,有些应该要关注的细节问题却在不注意间遗漏了,我想存在这种问题一个是对课堂观察的认识、理解还不够全面、深入,教学思想还没转化过来吧,以后还要深入学习,在课堂观察实践中不断总结经验得失课堂观察是我们成长的秘诀,我们要坚信通过不断的练习最终会使我们的教学过程主动、生动、活泼,使教学气氛更加和谐、融洽、愉悦,我们要善于学习学会学习,充分利用一切教学设施不断提高自己的教育教学水平,为自己的顶岗实习画上圆满的句号,同时也为自己以后的从教之路奠定坚实的基础《课堂观察》读书心得体会「篇四」10月31日,东莞市水乡片小学英语老师精英培训第三期,在高坡镇西联小学举行本次培训活动分两部分完成,第一部分是徐苏燕教授给我们讲述《寻找高效课堂密码》的讲座,第二部分是广州市荔湾区广雅小学彭丽莎老师给我们的讲座《小学英语课堂观察》经过这次系统的培训,确实受益匪浅,它不但使我对高效课堂和小学英语课堂观察有了更深刻的理解,还给予我在教学思维上更清晰的指引所谓课堂观察,就是观察课堂运行状况,对其进行记录、分析和研究,在此基础上谋求学生课堂学习的改善,提高课堂教学的效率,促进教师专业发展的活动课堂观察是一种行动研究,是校本教研的一种方式,是教师团队的有效合作听课、评课是教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动,是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等的重要途径和手段因此,听课、评课是教师研究课堂教学,提高业务能力的最有效途径平时我们听课也不少,评课更是泛泛而谈,对自身的教学能力的提高不明显今天听了彭丽莎老师的《小学英语课堂观察》专题讲座,彭老师结合了自己广雅小学教学长达三年之久的小学英语课堂观察课题的经验,给我们讲述了课堂观察定义、意义,分析了课例研究和课堂观察之间的关系,如何评价一堂优质课,从而更好地反思我们日常教学活动中不足之处,以及如何去纠正,从而真正从本质上提高我们的课堂教学能力主要通过课前会议、课中会议和课后会议进行讲述课前会议我们观察者在课前会议中应该围绕以下问题展开上课的主题、关系和地位、本班情况(学生的思维特征、学习习惯、不同层面学生的比例和具体座位的安排、课堂气氛等等)、通过这次课堂观察明白到什么、重难点在哪里,这些问题该如何解决本课的大致结构是什么有哪些创新或困惑?课中会议:彭老师结合自己学校的“二元五次”小学英语课堂观察课题的经验,给我们展示了第一代小学英语课堂观察表、还有他们不断改进、改良的第二代、第三代、第四代和第五代的观察表还给我们看了他们进行课堂观察课题会议的视频从中我们可以更好、更加直接、真实地体会和学习课后会议彭老师告诉我们评课的目的不是为了证明,而是为了改进,以有利于我们自己的课堂教学我们要不断地进行反思基于学生的表现和证据,表明学习目标(达成了吗)是否达成,能够抓住核心说明几个结论、立足于观察到的证据、再作必要的结论等彭老师接着给我们看了狼群的几个视频给我们讲述了团队合作的重要性最后还给我们推广了关于小学英语课堂观察的几本好书《课堂观察走向专业的听评课》、《我们的课堂,基于课例研究的课堂教学改进行动》我认为,在小学英语课堂观察中,我们老师应该做到三个“相互”相互比照在教学实践中,通过视频录像或同伴之间的真实现象观察证据,给自己树镜子,照镜子自我观察、自主研究、互动发展相互诊断借鉴医学研究经验,互为病人和医生,带着问题来,带着方案走;带着行动研究的结果和问题来,带着新的方案走相互合作以具体的任务来维系,形成合作共同体让教师的专业发展从单干走向合作互助,真正实现校本教研制度的变革《课堂观察》读书心得体会「篇五」作为一名教师,在教书育人的岗位上,要想“长教常新”,只有不断学习,不断读书,不断思考,才会不断提升,不断成长本次假期,通过拜读《课堂观察一一走向专业的听评课》一书,使我对“课堂观察”这一崭新的课堂研究方法有了深入了解,心中疑惑得到解答,也有了更深刻的感悟和领会,学习和借鉴到新的经验方法来改善听评课的方式,从而提高教学课堂效益一.认识“课堂观察”,走向专业的听评课课堂观察,就是通过观察,对课堂的运行状况进行记录、分析和研究,并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动课堂观察是研究者或观察者带着明确的目的,凭借自身感官及有关辅助工具,直接或间接(主要是直接)从课堂情境中收集资料,并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法课堂观察是教师开展课堂教学研究的基本方法,它要求观察者带着明确目的,直接从课堂上收集资料,并依据资料作相应分析、研究“课堂观察”对改善学生课堂学习、促进教师专业发展和形成学校合作文化等都有极其重要的意义二.课堂观察与传统听评课的关系传统听评课主要体现形式
1.进入课堂时,听评课者自己没有充分准备,也未与上课者进行有效的沟通
2.听课过程中主要关注教师单方行为,没有对学生的学习给予足够的关注;评课时缺乏有证据的观点,漫谈式、即席发挥话语过多
3.评课结果往往只是体现为一个无法解释的分数
4.使用结果时往往错误类推,以一堂课类推教师的其他课
5.“为听评课而听评课”把听评课当成任务来做,教师听评课不是主动的为了自身专业发展和学生有效学习的愿望,而是迫不得已完成学校安排的任务
6.评课形式化参与听评课的老师在发言时,要么大而全,要么过于客套,要么由专家或教研员把课堂变成了“一言堂”三.传统听评课群体中存在的三种独立角色
1.评课专业户一一自己很少或几乎不上课,评课却是他们的中心工作
2.模仿专业户--听课仅仅是为了模仿
3.听课任务户--听课就是为了听课简单处理、任务取向,没有问题,不去思考,没有反馈,按规定填写“听课手册”了事四.听评课改革趋势——三大转变三大转变——简单变复杂、对立变理解、业余变专业
1.改变思维方式对一堂课的评价,要考虑个体、时间、空间、情境等多种因素,把小整体放到大整体中去思考必须正视教学的复杂性,以复杂的思维和观点去看待教学活动无论是听评课的动机、过程还是结果,都要主张多样性的统一,并且多样性之间必须要有必要的张力
2.注重对“听评课”的研究;对教师进行专门的教育或培训
3.明确听评课的主体应该是教师特别是同行(学科)教师,而不是谁都可以充当听评课者五.课堂观察的目的。