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文本内容:
《牧童》说课稿《牧童》说课稿「篇一」
一、说学情定目标《画家和牧童》是人教版小学语文二年级下册的一篇课文课文讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误,戴嵩虚心接受批评的事课文以生动的叙述深深的吸引学生去朗读、去品味,使学生真切地感受到画家的虚心好学和牧童实事求是敢于挑战权威的优秀品质二年级的学生经过了近两年的学习,已经掌握了一些基本的识字方法,识字是重点,但不是教学的难点怎样让学生在阅读实践中受到高尚情操的熏陶,成为我本课教学的难点
二、基于以上分析,我拟定了第一课时教学目标
1、知识目标认读16个生字,学会“呆、批评”等字的书写在阅读中积累和运用优美词句,提升学生的语文素养
2、能力目标促朗读能力、想象能力、理解能力以及口头表达能力的不断生成
3、情感、态度、价值观目标感悟“只有在交往中学会谦虚,在合作中敢于说真话的品质”才是真正的合作学习
四、发展语言学习课文,你想对戴嵩或牧童说些什么吗?再回到课题,你们认为老师这样写合不合适此时再把课题改过来这一开放性问题,再次拨动孩子们心灵的琴弦学生会从不同的角度表达自己内心感受,使情感得到升华,思维和语言表达能力得到发展
五、拓展延伸参照课后的“我知道”我请孩子们欣赏戴嵩的斗牛图、归牧图,齐白石的虾,徐悲鸿的马,李苦禅的鹰,拓展学生知识面,陶冶情操,让学生们在学习之余感受中国画的魅力
六、个性作业
1、以“人无完人”为主题写一篇短文,题目自拟
2、默写21课生字以上两题,任选一题我这样设计作业,学生可以根据自己的实际情况,有选择的复习功课,体现了作业的多元性【说板书】整个板书既表达了文本内涵,又简洁凝练,起到了画龙点睛的作用总之,这节课根据二年级学生的特点,让学生在读中了解课文内容,读中培养阅读能力,读中发展思维,为学生营造一个开放而富有活力的课堂氛围《牧童》说课稿「篇四」尊敬的各位领导、老师们大家好!我今天说课的题目是唐代诗人吕岩的诗《牧童》下面我将从教材、教学目标、教学教法、教学过程、板书设计这五个方面来对本课进行说明
一、说教材
1、教材分析《牧童》是人教版五年级下册第二组第5课《古诗词三首》中的一首诗本组教材以“多彩的童年生活”为专题展开,《牧童》这首诗向我们展示了一幅鲜活的儿童晚归休憩图全诗意境优美,用词活泼,情趣盎然,生动的表达了牧童那无忧无虑、天真烂漫的天性
2、学情分析那么,五年级学生对这首诗是一个怎样的认知情况?这首诗对他们最具吸引力的地方是什么呢?他们又想以怎样的方式来学习这首诗呢?为了了解学生的学习实际,我在课前对学生做了这样的调查
1、你会正确流利地朗读这首诗么?
2、你认为学习这首诗的时候需要进行单独的识字学习吗?
3、你会背这首诗么?
4、你能大概说出这首诗的意思吗?
5、你能从诗中体会到诗人的情感吗调查中我发现80%的学生能正确流利地朗读这首诗,95%的学生认为不需要进行单独的识字学习,70%的学生会背这首诗,能大概说出这首诗意思的占30%,能从诗中体会到诗人情感的只有极少数根据学生的实际,结合单元教学要求和本课特点,依据课程标准“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”这三个维度,在充分考虑学生的年龄特点、认知水平的基础上,我将本课的教学目标确定为
二、教学目标
1、熟读并背诵古诗,感知古诗大意
2、使学生体会到诗中画面的优美意境,并从中感悟到诗人对远离喧嚣、安然自乐生活状态的向往
3、通过学习,使学生感受童年生活的情趣和快乐,感受祖国语言文字的精妙教学重难点使学生体会到诗中画面的优美意境,并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐生活状态的向往
三、说教学方法苏霍姆林斯基说“儿童是用色彩、形象、声音来思维的”所以教学本首诗,我准备采用“诵读法”、“重点字词剖析法”、“情景教学法”、“设景想象教学法”来展开教学同时借助多媒体课件来创设情境,体现“快乐读美文,轻松学古诗”的教学理念,并达到突破教学重难点的目的
四、说教学过程具体教学过程从以下五个环节展开:
(一)欣赏音乐,走进《牧童》课前,我先播放一首欢快的《田园之歌》让学生欣赏,并这样引导是呀,美妙的音乐能带给人愉快的心情其实,能带给人快乐的事有很多,比如今天能和大家一起学习我就感到很快乐,看到同学们端正的坐姿,甜美的微笑,我也很快乐说说看,什么事使你感到快乐?一石激起千层浪,在学生情趣高涨时,我顺势导入现在,就让我们带着这份快乐的心情走进唐代诗人吕岩的诗一一《牧童》这样,让教学在师生对话中展开,消除了学生上课伊始的紧张感,激发学生的阅读兴趣形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调课堂教学也因为学生的入情,而进入了积极的状态
(二)品读古诗,读出味道诗词的美妙在于诵读在指导学生诵读的过程中,我分这样三个层次进行
1、读正确首先,我让学生初读整首诗,重点认读“铺”、“蓑”、“卧”并指导写法
2、读出节奏初读后,我告诉学生诗句本身就含有很强的音乐感,这就要求我们读的时候要注意抑扬顿挫、轻重缓急
3、读出内涵在学生读出节奏的基础上,我这样引导诗词言情,诗词言志,诗词很多时候是一首歌,是一幅画我想知道,你从这首诗中读出了什么?
(1)读出诗中所蕴含的画面学生可能会说我读出了诗中所蕴含的画面我仿佛看到了草地、牧童、蓑衣、月光等,接着我引导学生想象景物的颜色和姿态,学生可能会说如此,学生从单个词语入手,经过扎实的语言文字训练,使诗中的景、人、物变得鲜明生动起来在此基础上,让学生连词成句,说出整首诗的意思,体现了学习的梯级,为下面的古诗理解降低了难度
(2)读出诗人愉快的心情为了让学生体会诗人的情感,我追问,这是一个怎样的牧童?你能读出诗人什么心情?学生都能说出这是一个快乐,悠闲的小牧童(板书快乐悠闲)那么,你是怎么体会到作者愉快心情的呢?你从哪些词语感受到牧童的快乐与悠闲呢?让学生品读诗句,从而发现景物描写最能反映作者的心情原来,一切景语皆情语此时,我适时适度的引导学生高兴地诵读这首诗这个环节我力图将学生置于阅读的主体地位,以调动学生的主动性和积极性为出发点,让学生边读边思考,锻炼学生的听、说、读和概括能力,从而解决教学重点
(三)走进诗境,感悟诗情在熟读古诗的基础上,我以“你从诗的什么地方看到了这样快乐悠闲的牧童?”一问,来进一步激发学生的学习热情,并根据学生的汇报相机引导预设一抓住“铺”想象画面,品味“弄”感受情趣当学生说从“笛弄晚风三四声”中看到了一个快乐的牧童时,我追问是谁在吹笛子?在什么地方吹?此时,我适时播放音乐《牧笛笛子》,未见牧童,先闻其声,给了学生无限的想象空间,从而真切地体会到了一个“弄”字所蕴含的情趣接着,我运用画面再现情境,让学生感受牧场的辽阔,并对学生进行语言概括能力的训练同学们,此刻你的眼前展现了一幅怎样的画面?诗中的哪一个词给了你这种平缓舒服的感觉?以此引领学生感受“铺”字用词的精妙“只有入境,才能悟情”本环节中,我根据学生的年龄特点、认知特点,运用画面与音乐再现情境,为学生营造了一个轻松愉快的学习气氛美的画面,美的音乐充分调动了学生的多种感官进行体验,使他们的形象思维和抽象思维都得到了发展预设二想象“卧月明”,感悟诗中情有的学生可能会说从“不脱蓑衣卧月明”中感悟到了牧童的快乐与悠闲我先出示课件《牧童休憩图》给学生以感官上的体验,再引领学生回到诗句中,让学生找一找哪个词更能体现牧童的无拘无束?学生很快找到“不脱、臣卜”这两个词接着我引导学生体会他为什么不脱蓑衣?他躺在一个怎样的地方?怎样躺?把“卧”换成“坐”或者“立”,行吗?这样,学生在交流中、反复品读中感悟到了牧童的无忧无虑与天真烂漫这样,抓住重点字词品读品味,避免了古诗教学逐字逐句的串讲串问,突出了语文学科的特点,通过扎实的语言文字的训练,让学生感受到祖国语言文字的美妙,从而真正学有所获接着,我挖掘教材的留白处,开启学生想象的闸门躺在柔柔的草地上,闻着青草的芳香,望着天上的明月,享受着晚风的抚摸此时此刻,假如你是这位躺在草地上的牧童,你会想些什么?做些什么?在美妙的遐想中,学生融入诗境,走进牧童的内心世界,由此抒发情怀,发表见解此时,学生化牧童为自己,化自己为牧童,与诗中人产生了情感的共鸣
(四)探作者心,窥别样情读诗,不仅要读出诗中画,还要读出诗中人这对学生而言是学习古诗的一个很好的导向,是从一个层次到另一个层次的深入为了很好地解决这一教学难点,我这样引导同学们,快乐的心情是相通的眼前的一切不仅令牧童陶醉,令我们大家陶醉,也令诗人吕岩陶醉其实,吕岩喜欢牧童,还有另外的原因呢此时我出示诗人吕岩的资料让学生了解到了诗人向往远离喧嚣、悠闲自乐生活的原因后,我创设意境,学生配乐吟诵古诗与诗人展开心灵的对话这不仅是教学回归到古诗的本体,更是学生情感的回归与升华进而解决了本课的教学难点
(五)拓展延伸,背诵积累学习古诗,就是要让学生在欣赏古诗的同时爱上古诗,所以在学生“意犹未尽情犹未止”时,我出示了一组以“儿童生活”为体裁的诗句让学生赏析《牧童》说课稿「篇五」
一、说教材
1、教材分析:《牧童》是人教版五年级下册第二组第五课《古诗词三首》中的一首诗本组教材是以童年为专题来编排教学内容的《牧童》是唐代诗人吕岩所作,吕岩也就是民间传说中的八仙之一吕洞宾整首诗向我们展示了一幅鲜活的儿童晚归休憩图草场、月夜、笛声、牧童,像一幅恬淡的水墨画,使我们的心灵感到宁静全诗意境优美,用词活泼,情趣盎然生动的表现了牧童悠闲自在、无拘无束的生活
2、学情分析五年级的学生已学过很多古诗,他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意对学习古诗抱有一定的热情,但有时,则对诗歌背后蕴含的诗人情感不能深刻的体会到根据学生实际的学习情况,结合本单元教材分析、教学要求和本课教学要求,依据课程标准中的“三个维度”,在充分考虑学生的年龄特点、认知水平的基础上,我确定了一下的教学目标
二、说教学目标1>熟读并背诵古诗,感知古诗大意
2、使学生体会到诗中画面的优美意境,并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐的生活状态的向往
3、通过学习,使学生感受童年生活的情趣和快乐,感受中华语言的精妙并以此确定本课的教学重点是“使学生体会到诗中画面的优美意境,并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐的生活状态的向往”同时这也是学生学习的难点
三、说教学方法苏霍姆林斯基说过“儿童是用色彩、形象、声音来思维的”教学本首诗,我重点运用“情景教学法”、“设景想象教学法”,借助多媒体课件与音乐来创设学生乐于接受,能走进其间的意境的课堂氛围使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新此外,我还采用了“诵读法”、“重点字词剖析教学法”进行教学
四、说教学过程我将从以下五个环节展开教学
(一)以明快的音乐入手,走进《牧童》课前,我先播放了一首欢快的乐曲《田园之歌》,让学生听随后问学生欢快的音乐带给你什么样的心情?然后顺势引导其实,能带给人快乐的事有很多,比如今天老师和大家一起学习,就很快乐见到久别的朋友,会很快乐认识一位新朋友也是一件令人愉快的事现在,就让我们带着一颗快乐的心跟随诗人吕岩去结识一位新朋友由此导入古诗《牧童》,并板书牧童这样的安排,我旨在“快乐”二字上展开教学,不但消除了学生上课伊始的紧张感,又让学生以快乐的心情走进课堂形成了“未成曲调先有情”的课堂基调,课堂教学也因学生的入情而进入了积极的状态
(二)三读古诗,品味意境歌是唱出来的,诗是诵出来诗只有用心朗诵,才能彰显它独特的韵味在此,我采用了“诵读法”,设计了三“读”环节
1、一读字正腔圆学生初读本首诗时,我要求学生读准字音,读通诗句重点认读“铺”、“蓑”、“卧”
2、二读抑扬顿挫在学生读准读通诗句的基础上,我告诉学生诗歌更讲究节奏,读诗要读出它的抑扬顿挫,读出它的变化,才能读出它的美
3、三读诗中意境通过以上两个环节的练读,学生大多已能熟读古诗,并初步感知古诗大意此时,我引导学生进行更深层次的读一一品读古诗我鼓励学生,会读诗的孩子一定能读懂古诗,请你在心里品一品每一句诗,你从中读出了什么?《牧童》说课稿「篇六」
一、说教材这是一篇很有趣的童话故事文中的两个人物,一个是尊贵的国王,一个是身份低下但又极具智慧的小牧童国王为了证实有关牧童“别人无论问什么问题,他都能给出一个聪明的回答,因而远近闻名”的传言,故意出了三个常人难以回答的问题刁难小牧童聪明的牧童依靠自己的智慧,出色地回答了国王的问题,使国王从开始的半信半疑到后来被牧童的机智过人所折服
二、说“学情”下面,我就粗略地说一说我的设计思路:
(一)课题书写,揭示课题文章的题目是一篇文章的眼睛,也是打开孩子心扉的窗口,必须得写好它,读好它教师书写课题时也要求学生书空,并指导书写“牧”字(“牧”字右边的反文要注意,撇高高在上,横起笔要低,要短,这一撇要有弯度,捺要出脚),然后指导读题适时引出画家叫戴嵩,是唐代著名画家(卡片出示,指导读词)过渡进入环节二
(二)初读课文,扫除生字障碍,整体感知二年级的学生经过了近两年的.学习,已经掌握了一些基本的识字方法,识字是重点,但不是教学的难点首读课文,我让学生利用生字拼音读通课文,为强化和巩固认读生字,随后我将课件出示16个认读生字,指生认读学生兴致高,发挥了他们的主动性和创造性但是,仅仅单个识字是不够的,识字教学必须让学生掌握一定的方法,让他们懂得这些字在句中的应用因而,我将课件出示含有生字的句子,为精读课文扫除障碍,这个环节也将为品读课文埋下伏笔(
①他一会儿浓墨涂抹,一会儿轻笔细描,很快就画成了
②这声音好像炸雷一样,大家一下子都呆住了
③戴高听了,感到非常惭愧)课件出示“他一会儿浓墨涂抹,一会儿轻笔细描,很快就画成了”先突破两个重点词“浓墨涂抹”和“轻笔细描”,请学生结合课件出示的“斗牛图”,是很直观和容易调动学生积极性的方法在理解了这两个词之后,再抓住“一会儿一会儿”完整、连贯地体会这句话,学生头脑中的画面应该会更鲜活适时指导“抹”的书写课件出示其他两句指导“呆”的书写及组词,指导比喻句;理解“惭愧”的意思指导朗读学生对益智类的童话故事是很感兴趣的,但要让他们在了解故事内容后,说说牧童的回答聪明在哪里,作出简单的评价,这对学生来说有一定难度教学时需要老师及时引导学生,针对国王提出的问题的难度,体会牧童回答的巧妙之处
三、说教学目标根据大纲要求,教材编排的特点,结合学生实际,我制定了教学目标(具体教学目标见教学设计)
四、说教法根据教材特点,遵循“以教师为主导、以学生为主体,以训练为主线”的教学原则,教学此课时主要采用以下几种方法
(一)自读自悟法通过静心地自由读文,自学生字,圈划有关句子,使学生养成边读边思的好习惯,从而提高他们自能读书的能力
(二)朗读感悟法“多读胸中有本,勤写笔下生花”,多读是感悟的基本方法在教学时通过引导学生一次次有目的地读文,了解课文主要内容,体会牧童回答的巧妙
(三)游戏法在“你问我答”的游戏中,激发学生探索知识、主动学习的兴趣,培养学生勤于思考,质疑解疑的好品质
五、说学法语文教学的主要目的是培养学生掌握和运用语言文字的能力在教学中,学生通过反复诵读,感知课文主要内容,在与文本的对话、与老师的对话中理解课文语言,并在此过程中,提高他们理解和运用语言文字的能力
六、说实施
(一)启发谈话,揭示课题好的导语就像唱戏的开台锣鼓,未开场先叫座儿它可以吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣和求知欲望,渲染良好的课堂气氛孩子们喜欢看有趣的故事,也喜欢讲故事,因此,导入此课时,我请小朋友来讲讲聪明人的故事,一方面可以激发他们学习课文的热情,活跃课堂气氛,另一方面也锻炼了他们的口头表达能力,使他们能够落落大方地将自己看书所得的知识与同学一起分享由此引出本课的第一小节,大致了解牧童,揭示课题“聪明的牧童”在学习第一节时,我还设计了给“远近闻名”换词的环节,让学生在回顾以前所学知识的同时,积累一些词语
(二)整体感知,了解内容在轻松愉快的氛围中将学生带入课文的学习以有趣的动画吸引学生的眼球,使他们初步获得对文本内容的感性认识随后,让学生畅谈自己对本课的初步认识和体验在这个过程中培养学生边听边记,边听边思的好习惯
(三)初读课文,学习生字在学生对课文有了初步感知后,请小朋友自己读读课文,并提出要求
1、借助拼音读正确、读通顺
2、自学生字滴恒秒尼亚磨肩
3、用“一一”和“”分别划出国王和牧童说的话在这一教学环节中,充分〜〜发挥学生的自主学习能力,培养他们静心阅读的好习惯,我则在一旁作为一个学习伙伴、一个参与者在学中进行指导、辅导学生反馈交流时,根据字的不同特点,我有针对性地进行教学,使识字教学融知识性、趣味性于一体
(四)品读课文,感悟智慧国王与牧童之间的对话是本课的学习重点也是学习难点教学这一部分时,围绕“牧童的回答聪明在哪里?”这一问题,我引导学生通过反复诵读,交流体会,明白其中的“巧妙”所在对于二年级的小朋友来说,要对牧童的回答作出简单的评价是有一定难度的,因此,教学时,我有意识地引导学生从国王提问的难度和牧童针对国王的问题,给出巧妙的解答这两方面去体会牧童的聪明在学生各抒己见的时候,我及时加以补充、说明,帮助他们了解牧童是用“以彼之道还施彼身”或以“无解之答应无解之问”的方法来巧妙应对的随后,我又让小朋友开动脑筋,说说自己有什么巧妙的回答,旨在培养学生的发散性思维和灵活性
(五)课外延伸“通过学习使学生懂得遇到问题要多动脑,培养学生勤于思考,善于质疑求异的思维品质”是本课的情感目标,因此,在结束课文的学习后,我设计了游戏“你问我答”,让学生大胆地提出问题,认真地思考问题,努力地寻找答案,激发他们探索知识的兴趣,培养他们良好的思维品质另外,我还向小朋友推荐了《聪明的阿凡提》、《小孩智答老和尚》两个有趣的故事,增加他们的阅读量,提高阅读兴趣《牧童》说课稿「篇七」【教学目标】
1.通过学唱歌曲,用自然真挚的歌声表现小牧童在美丽牧场快乐放牧的情景,从而激发对生活的热爱之情
2.通过小组合作的方法,掌握歌曲的旋律、节奏和二声部合唱,并能用歌声表现歌曲描绘的意境【教学重、难点】
1.正确掌握歌曲的大跳旋律和切分节奏
2.培养学生三度音程的二声部演唱的能力【教学过程】
一、导入新课教师我们一起来学习一首描写牧童生活的歌曲,这是一首斯洛伐克的民歌,名字叫《牧童》
二、歌曲学习
1.欣赏《牧童》动画,说说歌曲是什么情绪的?
2.仔细聆听歌曲《牧童》音频,同学们听到歌中唱了什么?是用什么形式来演唱的?学生回答听到小牧童在吹笛子、放牛、放羊;歌曲采用合唱形式
三、学唱歌曲高声部
1.教师弹奏高声部旋律(高声部旋律谱例)教师指导完整弹奏第一段旋律,让学生加深对第一乐段歌曲旋律的记忆
2.请学生单独演唱出自己记忆的乐句
3.学生分句学唱旋律教师指导教师除了指导学生的音准外,还要指导切分节奏的准确,让学生把切分节奏唱得活泼、跳跃第三句连续的切分节奏要让学生唱得有推动感最后一个乐句旋律下行,声音的位置不要落下来,时刻保持高位置
4.学习第一段歌词1学生自己熟悉歌词2全体学生有感情地朗读歌词教师指导学生轻快、有弹性地读歌词3跟琴演唱歌词教师指导用慢速演唱,声音要整齐、统
一四、学唱歌曲低声部
1.教师弹奏低声部旋律低声部旋律谱例提问听辨哪个乐句和高声部旋律不一样?标在谱例上
2.教师用琴带着学生练习第
二、三乐句的旋律教师指导重点指导第二乐句中出现的多让学生练唱几遍这三个音
3.完整演唱低声部旋律
4.练唱低声部歌词教师指导指导学生把低声部旋律练熟
五、二声部合唱
1.三度音程练习1教师指导老师弹奏一个音,学生向上唱一个三度音程,对演唱的音准进行指导2教师指导学生进行慢速的两声部演唱,注意三度音程的和谐3按照书上的节奏演唱第三乐句的旋律
2.合唱练习1教师演唱高声部,学生演唱低声部2教师演唱低声部,学生演唱高声部3两声部合唱教师指导教师指导低声部学生慢速演唱一遍,第二遍演唱时高声部轻声进入进行演唱如果学生演唱歌词有困难可以让两个声部演唱歌谱进行练习纠正学生的音准,要求二声部声音准确、和谐提示学生演唱时注意聆听,在唱自己声部的同时不受另一声部干扰音色保持统一,声部间平衡、和谐在学生能够唱准二声部并保持和谐的基础上,进一步要求学生能有感情地演唱歌曲,表现出歌曲活泼欢快、轻松的情绪4在钢琴的伴奏下多次练唱5练习结束句教师指导教师指导学生单独练习歌曲最后的三个音,练习两声部和谐,最后一个音唱一拍,所有同学要唱整齐
六、完整演唱歌曲《牧童》歌曲学习在教师的指挥下进行二声部演唱
七、分组讨论不同的演唱形式学生讨论,分组汇报教师指导为学生分组,讨论不同的演唱形式,可以是领唱、合唱、二重唱等还可以用不同的速度演唱,用打击乐器伴奏等教师引导学生积极展开想象,用自己的方式表现歌曲
八、课堂小结草地上的牧童给我们留下了深刻的印象,我们也用自己的方式表现了欢乐的牧童,希望你们能够利用课余的时间多走进大自然,感受自然的美《牧童》说课稿「篇八」《画家和牧童》说课稿范文《画家和牧童》这则有趣而发人深省的故事,选自人教小学语文二年级下册第六组的首选课文,以浅显的语言、生动的文字、精彩的人物对白为我们描述了一个敢于向大人物质疑的牧童形象,以及一个善于接受他人建议的大画家戴嵩的形象故事情节简单适合二年级阅读,根据文本语言特色和二年级孩子认知特点,确定本课时两点教学目标
1.会读13个生字,会写2个生字,积累词语
2.读通课文,关注对话朗读,在想像、对比中,感受牧童挑战权威敢于质疑古代的小故事,难免与孩子生活形成差距,基于学情,确定本课时的重点是在对话的品读中,体会人物的品质,这也是本课时的难点教师在课前搜集相关的资料,人物的背景制作好课件,学生预习课文,为课堂学习做好准备根据这样的目标、重难点,“以生为本、以读为主”的理念,设计五个环节的教学
一、读题质疑,走进故事
二、整体读文,词语积累
三、研读“称赞”,感受画技
四、重点品读,体悟品质
五、认真书写,总结延伸下面具体说说五个板块的教学设计和设计意图第一板块读题质疑,走进故事扎实的课堂从课题开始,有效的课堂也从课题开始直接板书,质疑,理解牧童和画家,利用“牧童骑黄牛”迁移回忆“牧童”,画家围绕“家”,说说怎样成为家?在说说认识画家的画技在充分的感知后,基于学生的预习,出示本课中的画家戴嵩识记“戴”,读准“嵩”质疑的第一个方面直接梳理后,继续交流,发现一个大人一个小孩,一个有名一个无闻,对比中感受人物地位、年龄、阅历诸多的不同一个题目告诉我们那么多的信息让学生了解题目重要的同时,激发孩子对课文学习的期待,在无痕中渗透学法,在此基础上走进课文,扎实细致、行之有效第二板块整体读文,词语积累低段教学中生字、写字是重点之一,这个板块我从两个部分达成目标第
一、自由读文,提出“读准字音,读通课文的要求,难读的多读几遍”的要求,这样每一次读书都给予明确确的目标,对低年级学生来说十分必要第二部分,反馈词语,出示两组词语,第一组“惭愧、和蔼、价钱、购买、浓墨涂抹、翘起、驱赶”,是本课要认的.字组成,对学生易读错的“抹、翘”正音,“抹”是多音字第二组“赞扬、表扬、称赞、批评”与“表扬”相关的词语让学生发现词语的规律有近义词和反义词,这样归类学习扎实有趣,渗透了一些识字的规律第三板块研读“称赞”,感受画技读准字音,读通课文,再读出“称赞”,这样设计与“批评”形成对比,这个环节分两部分开展
1.用词语教学中的“称赞”为引,请学生找找为什么“称赞”,预设学生找到两个方面其一,课文的第一段“他的画一挂出来,就有许多人”,抓“一就”感受画技,用“一就”说句子,这也是作业本中的要求,然后围绕“一就”提升朗读,引出后面的两个句子“有的人”,最后概括出“著名”并板书其二在课文第二段,“沉思片刻”从时间上李洁,品读“一会儿一会儿”了解驾轻就熟,归纳为一个词“著名”两条线并行,以“著名”引领,这样的文本感受、语言训练,体现新课标人文、工具统一的理念
2.从“著名”到“纷纷夸赞”自然而然,分角色朗读人物对话,创设情境,师生扮演,在这样的对话中,开拓学生滋味想像力和创造力,也从表演中直观感受到“纷纷夸赞”的意思第四板块重点品读,体悟品质这个板块是教学的重、难点,我根据课程要求,有选择、有目的、有策略地展开教学,下面我分三步突破难点
1.从人群中的不同声音引出六个字“画错了,画错啦!”请生读这两句话,了解“批评”并板书在标点“!”中读出牧童的心理,实事求是,在“挤”、“喊”两个动词中初步体会牧童敢于质疑的品质,再一次想像人群中的表现,读好“炸雷”与“呆”,了解这样的原因
2.“有理有据”,这样的六个字并不是凭空的,出示重难句子“这牛尾巴画错了两牛相斗的时候“在小组合作中发现不同,想像原因,一千个读者有一千个哈姆雷特,这里,尊重学生的多元体验,课标中也指出,于都中尊重学生的个性体验,他们的好奇心、探究力,因此我在此设计这样一个提升的合作、探究过程交流画出牛尾巴的形状,在质疑中出示一些资料,让生了解到生活实际的重要,体会到牧童的有理有据,我认为这对本课的教学十分重要
3.在两个层次的研读后,说说这是一个怎样的牧童?再次学生牧童的样子,读读牧童的话,天真的、肯定的、自信的、坚持的,尊重学生的独特体验,这样朗读上升到一个层次,这样的三个部分,很好地突破了本课的重难点,让学生的学习也有增量第五板块认真书写,总结延伸
1.写字是低段语文教学的重点,由上个板块总结到“批评”就是这节课的写字内容让观察,从偏旁、笔顺的角度请生认真看教师的范写,再由生独立书写,交流评价这样看似普通的过程,也是让学生了解写字的方法,在长期的积累下形成自主写字的能力和习惯
2.面对牧童的质疑,画家又是怎样的呢?听到牧童的解答,画家又有何表示?下节课再学习给予另一个角度延伸到下一节课整个预设过程,关注学生的学习,听说读写结合让学生在想像发散思维的同时,融合三维目标,这样有效地提高学生语文素养板书是微型的课堂,是故事的大意,也是文本的精华这里我在画家的下面写上“著名”,在“牧童”的下面写上“批评”,这是文章学习的第一层,而画家的谦虚在第二课时的学习中呈现过渡进入环节三
(三)精读课文,读对话,品人物低年级学生阅读能力的培养和提高,一条重要途径是指导精读文章的精读往往需要大量的取舍,找好切入口,品读重点语段分析文中人物我的具体做法是通过过渡语“同学们,课文就是这样一句话一句话组成的,让我们认认真真地再把课文读一遍,用自己喜欢的方式去读”再次读文为品读对话做好充分准备接下来,我把第二自然用课件出示,作为精读课文的突破口设计问题面对着戴嵩的《斗牛图》,大家怎样评论的呢?(板书称赞)从而引入对“围观人、商人、教书先生”对戴嵩《斗牛图》称赞的朗读指导在朗读指导的基础上引导学生理解“纷纷夸赞”,知道“夸赞、称赞、赞扬”是同义词延伸出“如果你也在场,你能夸夸戴高吗?巧妙的过渡往往显得教学流程的流水无痕我让学生给“称赞找反义词,即“批评”(板书、指导书写“批评”)o问题生成牧童对戴嵩的‘《斗牛图》提出了不同的意见,他批评了戴嵩咱们一起看看他是怎么批评的呢课件出示“画错啦,画错啦!”文段指导朗读,读出牧童的勇敢、直率和不惧权威的品质戴嵩面对牧童的批评又是怎样做的呢结合课文插图指导朗读戴嵩的话,把握好“和蔼”的语气、微笑的表情、拱手的动作和谦虚的态度再找出牧童批评戴嵩的理由是什么(课件出示戴嵩和牧童之间的对话)创设情境进行层次性朗读和分角色朗读指导,只有如临其境的情境,学生的体会才不会抽象模糊带着真切感受去读书,情感自然会飞扬,人物形象更加丰满!小结过渡我们认了字,读了词,课文也读得越来越好了下面我们开始写字吧!进入环节四
(四)生字书写教学二年级的孩子在书写生字上也掌握了一定的方法易写部分点到为止,易错部分重点强调指导书写“兄、挤”字“兄”字上面的“口”要上宽下窄,“兄”的最后一笔要圆润舒展“挤”字要左窄右,但高低一样才合理强调书写姿势眼睛距离书本一尺,胸口距离桌子一拳,笔尖距离指尖一寸教师总结
三、板书设计板书设计可以说是一堂课的点睛之笔,也是一堂课精华的浓缩根据教学的重难点,我设计了一下板书这样的板书,简单大方、明了21画家和牧童夸赞戴嵩唐朝画家批评《牧童》说课稿「篇二」
一、说教材
1、教学内容今天,我的说课内容是苏少版《音乐》三年级上册第六单元《牧童之歌》一课
2、分析教学对象及教材的地位、作用小学三年级的学生对于音乐的感受和体验上有了进一步提高,歌曲的认知领域有了近一步的拓展因此,在教学过程中用广阔的视野,趣味性的方法来提高学生的学习兴趣,让学生在自主的参与于学习体验中获取知识,在快乐中学习,在快乐中成长
3、教材分析这是一首欢快活泼的新疆民歌,它生动逼真地表现了牧童放牧时的喜悦之情,刻画出天真可爱的人物形象,全曲由四个乐句组成,前两个乐句节奏平稳,描绘了大自然的景色,第三和第四乐句一气呵成,第三句中使用了较多的附点节奏,生动地描绘出小主人公骑马奔驰的形象,而第四乐句则以较舒缓的节奏唱出了牧童愉快的心情,概括了全曲
4、教学目标基于以上分析,我确定本课的教学目标是知识目标用饱满活泼的情绪、轻快的声音演唱歌曲《牧童之歌》,感受歌曲的节奏特点情感目标通过歌曲学习,了解牧童放牧生活,体会牧童草原放牧时的欢快、愉悦心情技能目标会运用各种不同的形式来表现歌曲,增强对于牧童生活的向往
5、教学重、难点、关键点通过以上的教材分析及目标确定,结合三年级学生的认知水平,我确定本课教学重点是
1、学习歌曲《牧童之歌》
2、体会牧童放牧时欢快愉悦的心情并能用歌声来表达教学难点是《牧童之歌》中连续附点的演唱
二、说教法情感体验是一切音乐能力发展的前提,又因为音乐教学具有情感性的特征因此,在本课的教学中,我由“情”手入,创设体验牧童一天的生活的情境,让学生自主参与学习,独立获取知识在教学过程中我运用了参观法,谈话法,音乐欣赏法,游戏法等教法来诱发学生的学习兴趣,并通过生动的教学语言,调动学生的学习兴趣
三、说学法:本课中让学生在老师的引导下,自主的参与和体验课堂,在兴趣的基础上掌握了知识和技能
四、说教学过程在本课教学中,我设计了以下几个环节
1、钢琴版欣赏导入,发现牧童
2、创设情境,走进牧童
3、节奏难点训练,模仿牧童
4、学唱歌曲,体验牧童
5、歌曲处理和表现,融入牧童
6、拓展延伸,梦忆牧童
7、
(一)钢琴版欣赏导入,发现牧童首先,我选用了一段学生弹奏的钢琴曲《欢乐的牧童》的视频片段导入,让学生在欣赏中熟悉旋律,并且通过谈话的方式提问,你们了解这首钢琴曲吗?表现了什么?让学生在奇思妙想中了解本节课的一个主线一牧童
(二)创设情境,走进牧童的生活在同学们初探了牧童这个话题后,通过播放《牧童之歌》伴奏+循环播放新疆天山地区的图片,引导学生走进美丽的雪山、河流、草地、来到放牧牛羊的牧童生活中,把学生带进一个美丽而神奇的意境,让学生身临其境的走进了牧童的生活
(三)节奏训练,突破难点,模仿牧童这一环节是为本节课的难点附点节奏的掌握做铺垫,首先我给同学们设了一问你听草原上传来而来什么声音?你能模仿出来吗?让学生从刚刚播放中寻找到马蹄的声音,让学生用手来制造声音来表现节奏XX XoXXX X接下去让学生按照这样的节奏来朗读骑上骏马扬起鞭,赶上牛羊下河滩,从而让学生领会附点节奏,为后面歌曲的难点学唱做好铺垫
(四)学唱歌曲,体验牧童这一环节是本堂课的重点,通过歌曲的学唱体验牧童的放牧的快乐感受,首先我创设草原上放牧开心唱歌的情境让同学们聆听牧童的歌声,体验歌曲的活泼情绪,接下去让学生伴随着音乐用手来模仿马蹄声为歌曲伴奏为了让同学们更准确的唱好这首歌曲,我采用了聆听听钢琴旋律,跟琴用LU来轻声哼唱,跟琴唱歌谱,跟琴假声演唱,填词演唱,歌曲情绪处理等方式,在学唱的过程中让学生轻快活泼,像马蹄声一样有弹性的演唱,并且注意歌曲中的附点音符让学生通过演唱的方式体验牧童的生活
(五)歌曲处理和表现,融入牧童在前一环节中同学们通过自主学习,对于歌曲有了一定的熟练程度,此环节让学生对于本节课的学习目标在这里得到一次呈现,我用了两个环节第一个环节让学生一边用手为歌曲伴奏,一边演唱,第二个环节我将学生分成两组用卡农演唱的方式表现学生身灵其境来到了辽阔的草原上和牧童在追逐嬉戏的欢乐情景又一次调动起学生的积极性
(六)拓展延伸,梦忆牧童同学们在牧童的世界里已经开心的度过了一天,此时此刻夜幕降临,在这一拓展环节我将通过改编这首歌曲的速度,力度,歌词连贯的演唱来表现牧童回家休息进入梦乡的情境让学生在安然入梦中结束今天的课堂对于这节课的构思,我以走进牧童,体验参与牧童一天的生活为主线对本堂课进行设计,让学生在快乐体验中学习,快乐体验中成长以上就是本节课的构思,肯定有很多不成熟的地方,请批评指正谢谢!《牧童》说课稿「篇三」内容是人教版小学语文第四册第21课画家和牧童、第二课时,课文讲述的是唐代一个小牧童勇敢指出大画家戴嵩画中的错误,戴嵩虚心接受批评的事课文以生动的叙述吸引学生朗读、品味,使学生真切的感受到画家的虚心好学、牧童的实事求是,敢于向权威挑战的优秀品质教学理念和本节课的教学内容,结合学生实际,我制定以下教学目标
1、正确流利的朗读课文
2、体会画家和牧童的优秀品质本节课的教学重点是在读中感悟,学习画家的.优秀品质,这也是本节课的难点才用的教法有搜集资料、质疑问难、自主探究、合作交流等方法,采用现代化教学手段,努力映照一个开放而富有活力的课堂给学生讲空泛的理论,而是采用以读呆讲的方法,引导学生将自己当作课文中的人物去学习,朗读语句,加深体会在处理教材时,我抓住任务的不同语言为训练点,指导朗读,采取激励读、评价读、分角色读等多种形式,使学生自悟自得学过程我是这样安排的
1、激趣导入
2、品读质疑
3、合作解疑
4、发展语言
5、拓展延伸
6、个性作业
一、激趣导入们学习了21课画家和牧童,认识了生字,初读了课文,你能说说这篇课文讲了一件什么事吗?今天我们继续学习21课画家和牧童今天老师书写的课题和昨天有什么不一样吗这样一位人人称赞的大画家为什吗要向一个小牧童连连拱手说多谢你的指教‘让我们在文中学找答案吧画家二字写的大,牧童二字写的小,让学生猜老师为什么这么写?这样做能激发学生的求知欲,同时也为学生理解画家和牧童的优秀品质埋下伏笔
二、品读质先指明朗读,然后让学生评价他读的怎么样?再让学生自由朗读,最后问学生,读了这篇课文,你想提什么问题?学生也许提的不切主题,这时我提示学生,要结合本单元的学习主题,提出有价值的问题,最后确定出画家是个什么样的人?牧童是个什么样的人?两个问题我安排学生评价朗读,学生可以在评价的过程中掌握朗读技巧,而不是教师单一的说教结合单元学习主题,让学生在今后的学习中少走弯路,并学会自主学习
三、合作解疑学生提出问题后,我采用小组合作的方法解决问题,提示学生先读文,再讨论,最后总结板书画艺高胆大谦虚心细和蔼结合板书,我提问,从文中哪些句中可以看出画家画艺高?重点分析“他的画一挂出来,就有许多人观赏”,去掉“一.就意思是否一样?还有在理解“他一会浓墨涂抹,一会轻笔细描”一句中,浓墨涂抹和轻笔细描两个词比较抽象不容易理解我现场作画,学生通过观察感悟,理解这两个词的意思在知道朗读商人和教书先生的称赞后,我问,如果你也在场,你会怎么夸戴嵩,从而引出“纷纷夸赞”一词同样是夸戴嵩,作者用了夸赞、赞扬、称赞三个不一样的词,使文章读起来不重复,也更生动,提示以后同学们写文章,也要学习作者这种表达方式关于画家谦虚、和蔼,牧童是胆大、心细的特点,主要是通过文中人物语言体现出来的,所以我引导学生精读、品读、分角色读,等多种形式,让学生在读中理解,使学生自悟自得。