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《我的舞台》优秀评课稿《我的舞台》优秀评课稿「篇一」李娜老师执教的《相信我能行》一课,是三年级《品德与生活》课本第一单元的第四个主题教学中李老师能结合教学内容,精心设计了一些贴近学生生活的系列教学活动,吸引和组织学生参与课堂实践,真正实现了以学生为主体的主导思想,体现了教育教学新理念整节课层次清晰,设计巧妙,实效性强,教师的语言充满激情,使凝固的教材文本演化成了生动的课堂,让我们惊喜的看到,孩子们已走进文本,做到回归生活,体验深刻,帮助学生排除烦恼,战胜胆怯,自卑的心理,逐步铸就学生相信自我、展示自我、敢于大胆尝试的良好品质纵观本节课我认为主要体现了以下几个特点
一、教学目标定位准确,体现了课程价值《品德与社会课程标准》提出该课程是以儿童的社会生活心理品质为基础,以促进学生良好品德形成和自我发展为目标《品德与社会》作为一门新的综合课程,在课程价值上具有多元性,注重道德行为和意志品质的构建性,侧重学生主动参与,探究体验《相信我能行》一课,主要是帮助学生排除烦恼,战胜胆怯、自卑的心理,培养学生敢于尝试,勇于探索的能力,形成积极进取的生活态度和人生经历,懂得只有相信自己,敢于表现自己,时刻给自己加油,才能使自己得到锻炼的道理教学时,教师通过创设情境、图片展示等,再现生活情景,谈议结合,分析原因,追溯危害,让学生达到学文明理的目的,如开课时,教师用两种方式问好,情境创设新颖独特;课尾舟舟指挥图片的启发、引诱,以及教师个人的亲行、亲历,学生联系自己生这节课用时很长,但是学生学的很到位不过个人不是很喜欢这种上课的风格,也许是名师上课就是这样的吧王老师上课慢条斯理,不紧不慢学生学的比较扎实,但是没有特别突出诗的意境,教师范读也不够有情境而且老师说的很多,最大的一点是上课还是采取一问一答的方法,这个让我非常困惑与《祖父的园子》相比,我比较喜欢这堂课的风格,蒋老师幽默风趣,讲话诙谐,提问有力而且精辟,虽然没有花哨的课件,但是板书非常清晰,与学生的互动也是如此的和谐和有活力与王自文老师是两种不同的感受活中遇到的种种现象,把学生引入生活中,使学生入情入景,明白其中的道理李老师能从生活实际出发,在课堂上围绕目标开展活动,充分体现了“以学生发展为本”的新课程理念从时间观念来看,李老师能合理支配时间,开头简洁直奔主题,谈话精练,环节紧凑,其目的是把尽可能多的时间交给学生,让学生多学多思多动多练,保证学生主体地位的落实学生品德是在活动中形成和发展的,活动是学生品德形成的源泉李老师充分发挥学生的主体作用,采取多种教学形式,丰富思维探究活动,让学生充分“动起来”、“活起来”、“参与起来”,学生在课堂上主动说、主动议、主动探究,我们看到了学生愿意展示自己,有意识地给自己加油,充满自信的话语和行为“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,可见乐学是学生学习的最高境界在课堂中,李老师善于“煽情”,能挖掘演绎教材内蕴的情感,用富有激情的教态、语言激发学生内在的情趣,鼓励学生体验情感,使学生情绪处于主动、积极、兴奋、活跃、稳定、持久的不同状态之中情境创设比较到位,“煽情”恰到好处,学生有了情感体验,自然就有话说,这是教师空洞说教无法做到的尤其是学生在朗诵诗歌《我能行》时,教师适时地引导学生,拓展了“行”的内涵学生的认知情感得到了深入,心理品质得到了拓展,思想意识得到了提高教学过程中,李老师层层深入,由个体到集体,上升到社会,让学生在一个个鲜活的教育情境中,不断生成活生生的体验,它以学生的真实感受为来源,在学习过程中,学生通过自己的体验和感悟去进行积极的道德构建,使学习过程成为有意义的生命过程,在这一过程中,学生随着体验的日益丰富,乐观向上的生活态度得到了不断的升华
二、努力实现课程与教学的整合品德与社会课是一种开放的,期待着使用者自己去完成的教材在教学中,李老师为学生提供话题和范例,凭借这些话题和范例激发起学生的学习热情,调动他们认知和经验、情感和体验李老师的教学设计颇具匠心,能创造性地活用教材《相信我能行》一课是培养学生敢于尝试,勇于探索的能力课前教师用独特的问好方式,来引导学生,感受自信与自卑两种心理所产生的不同效果,接下来以教材中人物甜甜和丁丁的具体表现展开讨论,从讨论中使学生明白只有相信自己、敢于表现自己,才能取得成功的道理不难看出,本课设计的思路很清晰,教师采用新的教学理念把握教材要旨,洞悉和分析“学情”,从而制定出既新颖又实际的教学实施方案,因此,显得课堂的实效性很强在情感与认知的基础上,设计了学生中经常有的问题情景,如弹琴给老师回课效果不好;英语单词难以记住等,引导学生辨析并给出正确的做法,上升到正确的行为使学生从情感体验的基础层面上升到理性的认识,最终指导其以后的行为与生活我们不难看出,教师在教学过程中,通过对课程观、教材观、教学观的转变,努力实现课程与教学的整合,整堂课的教学为学生构建了一个真实而生动的生活世界
三、教学内容贴近学生生活实施品德与社会课程,其中非常重要的一点,就是让课程内容贴近学生的生活区,达到教学内容的生活化此课的标准强调了一种生活德育的理念,提出了学生个体品德与社会道德的提高与发展,只有通过学生自己的生活来体验、来实现李老师把教学内容与学生生活经验结合起来,如教师上课问好的两种表现,学生说的种种现象,这些都是学生从生活中发现话题,让学生谈生活的体会,与学生讨论遇到的困惑,帮学生排除烦恼的经验,展示舟舟指挥的图片等,都说明教学内容不是封闭的,而是开放的;不是一成不变的,而是因地制宜的;不是老调重弹的,而是与时俱进的从课堂效果来看,学生思维是活跃的,情绪是饱满的,他们体会到成功的快乐来自于自信,我们也看了课堂生成的精彩
四、本节课几点遗憾
1.教师上课时也很注重对学生的评价,评价也比较很全面如师生评、生生评、自我评,但语言方式有些单一
2.课堂上,教师语言激情高涨,但彰显教学艺术方面有待提高
3.课尾教师安排学生朗诵诗歌《我能行》,这恰到好处,学生的认识情感得到了深入,心理品质得到了拓展,思想意识得到了提高,这些很好,如果这时老师能让学生根据自己的生活体验,续编一两句诗歌,我个人认为整个过程就更为完美,学生的体验会更加真切
4.作为一名年轻教师应不断锤炼自己,进一步提高教学能力总之,瑕不掩玉,李老师执教的这节课,层次清晰,流程自然,结构紧凑,实效性强,课堂上体现了老师良好的素质与主导能力,是一节比较成功的品德与社会课以上是自己对这节课的一些看法,可能也有不成熟之处,望各位老师多提宝贵意见《我的舞台》优秀评课稿「篇二」公开课《幸福是什么》优秀评课稿《幸福是什么》是九义教材第九册第三单元的一篇阅读课文这个童话故事主要讲了三个牧童在清理喷泉,砌上小井时遇到一位神奇美丽的姑娘一智慧的女儿,在她的启示下各自去弄明白幸福是什么?十年后,他们通过自己的劳动实践,明白了幸福的涵义林老师在设计时以培养学生的自我理解能力为主,听说读写结合,最终从一个高度上来体会幸福,十年后青年通过自己的经历明白了幸福要靠劳动,要靠很好地尽自己的义务,做出对人们有益的事情幸福是我们很熟悉的话题,但要说清楚幸福是什么,那可不是一件容易的事该童话想通过一个有趣的故事告诉人们幸福的真正含义文章重点写了三个青年话,对三个青年人寻找的具体过程却省略这个空白也正是学生的体验所缺乏的如何让学生从他们的话中理解幸福的真正含义,从浅层次的幸福过渡到深层次的幸福就成了本课的难点基于以上的情况,林老师制定了如下的教学目标和学习策略
1、了解故事,深层次理解幸福
2、从身边发现幸福,体会幸福
3、读写结合,学会写随笔以前后图片的对比增加学生对幸福的理解,从浅层次的到深层次的课堂的开始,用音乐把学生带进一个幸福的氛围当中,德国伟大的音乐家贝多芬认为音乐是比一切智慧、一切哲学具有更高的启示激情热身,老师用多媒体播放《幸福拍手歌》,让学生一边唱一边比划,说听了后的感受,老师想这对对四年级学生要求过于简单,然后板书“幸福”让学生说面对这个词的时候有什么想法,这样可以激发学生去思考,同时又训练学生说话,在这时学生已经初步进入了角色,老师相机出示一组图片也是学生平时所感受到的“母亲的关怀、温馨的礼物、生日的蛋糕、快乐的读书、平静的,馨香、坚固的友情”让学生初步感知接着进入课题幸福是什么接着是默读课文,归纳课文讲了一个什么故事归纳时应该训练学生抓住主要人物和事件来说,老师给了学生一个提示语句,让学生根据提示去归纳主要内容,反复的读三个牧童砌井后的幸福和十年以后他们再次回到井边的情形接着老师问了三个青年找到幸福了吗?引导学生回答,然后再是他们为什么感到幸福,让学生自己想象在这个十年间他们身上都发生了什么事情来体会三个青年的幸福,明白幸福其实是为人民服务就是尽义务,造福人类感受更高层次的幸福叶圣陶先生曾说“自能读书,不待老师讲自能作文,不待老师改”老师之训练做到此两点,乃为教学之成功也接着让学生发现身边的幸福,体会幸福,并懂得珍惜幸福,学生交流自己所看到,所感受到的幸福借机培养口语交际能力,结合课文语句和生活实际理解为什么三位青年感觉劳动可以带来幸福,质疑难道仅仅只有劳动才能带来幸福?让学生来说说,自己理解到得更深层次的理解老师再补充里一组图片“爱心的传递、搀扶的背影、保家卫国”等,达到从浅层次和深层次的一个跨越《我的舞台》优秀评课稿「篇三」5月27日上午,我们赴上海福山外国语学校瑞华校区,听的是一年级朗文版的英语课,这堂课主要的内容是weather,包括单词sunny,rainy,cloudy,windy,句型Ilike days.同时对以上内容进行简单的情境运用,句型为I canllike Ineed这堂课的亮点主要体现在以下方面
一、教学设计符合学生的年龄特征,富有童趣因为本堂课主要针对的是一年级下册的小朋友,学生的注意力很难长时间地集中,所以教师采用了很多富有童趣图片,比如sun,wind的图片都是卡通动画,既形象又生动同时教师用吹气的方法,让学生更直观地感受这个单词的意义在教学字母组合u的发音的时候,教师扮演字母“”,学生扮演字母“uT:I mletter o.S:I mletter u.T/S:We aregood friends.0-U,OU,/au/,cloud.然后教师让学生两人合作进行扮演这样的效果比直接灌输字母组合的发音要好同时教师的肢体语言丰富,面部表情丰富,语气变化较多,这也在很大的程度上牢牢抓住了学生的注意力
二、关注细节,关注学生的生活经验在游戏环节中,教师让学生判断It swindy ornot windy.图片呈现的是一个撑着雨伞的女人,头发微微翘起S:It swindy.T:It,s notwindy.Look atherhair.It swindy.教师并没有直接指出学生的错误,而是通过形象的直观形象,让学生明白要关注细节,在学生关注细节之后,学生接受It swindy.”就变得更为容易在教师出示I likedays.I can/I like其中有一位学生说I likeblackchocolates.教师马上就结合今天的News Focus的主题词Chocolate,在语境中进行运用I likechocolates too.It ssweet andyummyo
三、单词教学渗透直拼和音标,同时创设情境虽然单词是首次出现,但是教师的呈现方法和教学读音的方法比较特别比如sun的呈现,教师先采用了一个riddle:Hello.I mround.I mvery hot.I mhighup inthe sky.I mshine andshine.学生猜这是什么?然后通过教师的发音sun,让学生通过u的.发音,直拼出sun同时教师通过How isthe weather的复现,所以新词的发音并不是本课的难点但是在歌曲里面没有出现windy,所以教师教学的重点放在windy上,但教师不是简单的操练,而是通过很多方法之后,教师通过多媒体呈现六幅图画,大部分的呈现是windy该场景教师通过让学生起立说出“It swindy反之则坐着不动这个游戏非常有趣,教师呈现又非常有层次这里最为用心的是教师展现的六幅图画中,超过半数的图片是关于windy,教师的图片设置也体现了教师的用心同时,windy的放射图也很好地让学生联系生活经验但我认为本堂课还有一些细节可以改进比如教师在教学完主要内容之后,进行了简单的对话SA:I likebecause SB:I likebecause教师调查的反馈方式是让学生举手,数数每种学生的人数,将学生的人数写到黑板上然后,教师将结果马上整理到PPT上,让学生了解每种人数的多少我觉得这个环节比较浪费时间,同时后面的整理所带来的效果一般教师说话的声音较轻,多媒体的声音也不够响,影响到听课的效果和学生的积极性《我的舞台》优秀评课稿「篇四」
[1]二年级的《黑板跑了》这篇课文通过一个生动的事例,来表现了安培的专心
一、在上课时,屠老师没有对课文展开过多的分析和解剖,而是紧紧抓住一个抓手问题“从课文中哪些地方可以看出安培思考数学题十分专心?”让学生在读课文中,对课文有一个总体的认识,对课文主题有一个准确的把握
二、同时,屠老师还十分注重学生语文能力和语文素养的培养这一点从板书上可见一二屠老师的板书抓住了课文的主线,用几个关键字词体现了课文的主要内容而在课文学完后,屠老师便很好地利用了板书,她一边指着板书,一边把文中的这个故事复述了出来接着又要学生读课文,再请几个学生分部分把这个故事的起因、经过和结果为以后学生在高年级的’阅读理解打下了基础
[2]屠欣老师的课堂教学中,抓住了“专心”一词进行语言文字的品读以及复述故事的训练,教学重点把握了,尤其在文章的留白部分,如对“他什么也没有看见什么也没有听见”对街上的“热闹”进行了想象说话,又如“太好了!”安培会说些什么?会有怎样的动作表情,非常好但是复述故事的时间安排得较为匆忙,甚至目标没有落实,我想如何抓住有限时间进行有效教学还值得继续实践在课堂教学中,我们当老师的总是把语言文字嚼得多而碎,深怕这点或那点没有讲透,这样反而淡化了整体教学,这也是我今后教学中要注意和思考的地方《我的舞台》优秀评课稿「篇五」《舟过安仁》这首古诗浅白如话,充满情趣,展示了无忧无虑的两个小渔童的充满童稚的行为和行为中透出的只有孩童才有的奇思妙想本诗的教学,王自文老师先用古诗引入,创设情境,将学生带入诗的意境,用不同的古诗引出都跟儿童的趣事有关体会那充满情趣的生活场景然后再让学生看题目说内容,引出字意和诗意,同时想象画面,体会当时的情景,反复吟诵古诗,体验儿童的俏皮可爱王老师采用的方法先是放手让学生凭借预习,联系上下文进行尝试学习,先说说词语的大概意思,然后将理解的词语放到句子中试着说说句子的意思.感受诗人的意境接着是在理解了词意及句意的基础上,让学生通过画面说说全诗的意思,同时体会诗人的想法和古时儿童的生活情趣。